SKKN Một số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh lớp 6 trong việc học môn giáo dục công dân ở trường TH & THCS Đông Khê

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI 
 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG VIỆC HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TH&THCS ĐÔNG KHÊ
Người thực hiện: Trịnh Thị Thơm 
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Đông Khê
SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân
THANH HÓA, NĂM 2017
 PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
 Môn Giáo dục công dân là môn học có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, là môn học cung cấp cho học sinh cái nhìn đúng đắn về thế giới quan, nhân sinh quan, là phương tiện hữu hiệu để giúp các em hình thành kỹ năng sống. 
Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh thường có tư tưởng xem nhẹ môn học coi đó là môn phụ, thấy môn học khô khan, dễ nhàm chán, trừu tượng, khó hiểu,  những điều học xong thường không được thực hành. Việc học môn học này đối với học sinh thường mang tư tưởng đối phó, học vẹt. Một tuần chỉ học có một tiết mà môn học lại không thi vào Trung học phổ thông nên học sinh thờ ơ, xem nhẹ. Học sinh thường tỏ ra không hứng thú, thiếu nghiêm túc khi học. Bên cạnh đó, một số giáo viên cũng có tư tưởng coi đây là môn phụ nên ít trau dồi, tìm tòi kiến thức, những phương pháp mới phù hợp hơn trong quá trình giảng dạy. Qúa trình dạy và học của giáo viên và học sinh ngày qua ngày đi theo lối mòn, làm cho sự nhàm chán càng tăng. Bởi vậy cần phải thay đổi lối suy nghĩ và cái nhìn đối với một môn học mang sứ mệnh quyết định đến tình cảm, tâm hồn, đạo đức, lối sống của người học. Người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần hiểu rõ hơn ai hết Giáo dục công dân đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và kĩ năng sống cho học sinh. Việc dạy học có hiệu quả môn Giáo dục công dân sẽ giúp giảm thiểu những tệ nạn xã hội đang diễn ra hàng ngày. Từ đó xây dựng môi trường văn hóa học đường lành mạnh, tốt đẹp hơn. 
Xuất phát từ thực tế trên, cũng như hiểu rõ về vai trò và ý nghĩa của việc dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường nên tôi quyết định chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh lớp 6 trong việc học môn Giáo dục công dân ở Trường TH&THCS Đông Khê” 
2. Mục đích nghiên cứu
	Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân của học sinh lớp 6 Trường TH&THCS Đông Khê. Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân cho học sinh lớp 6 Trường TH&THCS Đông Khê. 
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh lớp 6 trong việc học môn Giáo dục công dân ở Trường TH&THCS Đông Khê. 
4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp điều tra thực trạng
Phương pháp thực nghiệm
Phương pháp quan sát
Phương pháp thống kê số liệu
5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
 Tính thực tiễn cao, những giải pháp đưa ra sát thực hơn đối với đối tượng 
học sinh khi học môn Giáo dục công dân cũng như việc ứng dụng cụ thể vào
một tiết dạy cho học sinh lớp 6 tại trường. 
Đề tài không chỉ áp dụng trong dạy học môn Giáo dục công dân mà còn có thể áp dụng trong dạy học đối với các môn học khác.
Thông qua các giải pháp áp dụng trong đề tài, học sinh được trải nghiệm nhiều hơn, tạo được nhiều hứng thú học tập cho các em. Từ đó sẽ nâng cao được chất lượng dạy học.
PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Hứng thú có vai trò quan trọng trong quá trình lĩnh hội kiến thức môn học nói chung và môn Giáo dục công dân nói riêng. Nó là động lực thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức cũng như việc hình thành nhân cách ở người học. Nếu không có hứng thú thì hoạt động khó đạt được kết quả cao. Vì vậy hứng thú trong học tập phải là điều đầu tiên mà giáo viên cần đem tới cho học sinh trong quá trình dẫn dắt học sinh tìm hiểu những kiến thức bổ ích. Tạo hứng thú trong học tập là tập hợp nhiều phương pháp nhằm tạo ra sự hưng phấn trong tư duy, trong nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Vậy để tạo hứng thú trong giờ học Giáo dục công dân, giáo viên phải hiểu được yêu cầu và nội dung của công tác giáo dục tư tưởng, chính trị đạo đức cho học sinh. 
Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức và ý thức chính trị cho học sinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của môn học. Mức độ giáo dục học sinh Trung học cơ sở phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi; phù hợp với yêu cầu thực tiễn của xã hội hiện nay.
Ngoài ra, chúng ta phải nắm vững các nguyên tắc của công tác giáo dục tư tưởng đạo đức.
Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua môn học Giáo dục công dân đó là việc làm rất khó nhưng bắt buộc. Chính vì vậy đòi hỏi các nguyên tắc sau:
+ Phải cho học sinh hiểu rõ khái niệm rồi mới rút ra ý nghĩa, cách vận dụng, hình thành tư tưởng, tình cảm của học sinh.
+ Tính thực tiễn trong công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn cuộc sống để giáo dục.
+ Giáo dục tư tưởng đạo đức đáp ứng với yêu cầu thiết thực của gia đình và toàn xã hội.
+ Giáo dục tư tưởng phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với chương trình học.
Tất cả các nguyên tắc trên là sự kết hợp hài hòa và gắn liền hữu cơ với nhau, không thể coi nặng cái này mà coi nhẹ cái kia. Một bài giảng gây hứng thú cho học sinh trước hết phải là một bài giảng có tính giáo dục tốt và phải biết vận dụng kết hợp các nguyên tắc trên.
2. Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân của học sinh lớp 6 Trường TH&THCS Đông Khê 
2.1. Đôi nét khái quát về nhà trường
Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Khê được thành lập năm 2013 do có sự sáp nhập giữa Trường Tiểu học Đông Khê và Trường Trung học cơ sở Đông Khê. Hiện nay, nhà trường có 16 lớp chia làm hai cấp học. Riêng cấp Trung học cơ sở có 6 lớp, gồm 157 học sinh. Nhà trường có bề dày truyền thống trong công tác giảng dạy, học tập. Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ. Đa số giáo viên đều nắm vững được ý nghĩa tầm quan trọng và mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo nên luôn chủ động tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thời kỳ mới.
Về học sinh, các em được sinh ra và lớn lên trên quê hương có truyền thống cách mạng, được cha mẹ, thầy cô dạy dỗ và giáo dục, vì vậy phần lớn các em đều chăm ngoan, có ý thức trong việc lĩnh hội kiến thức, tập trung nhiều hơn cho việc học tập. Tuy nhiên vẫn còn hiện tượng học sinh lười học; một số học sinh chưa tích cực, chủ động học tập, luôn nghĩ môn giáo dục công dân là môn phụ, chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của bộ môn. Chính vì vậy tạo hứng thú cho học sinh trong bài dạy là điều vô cùng quan trọng.
2.2. Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân của học sinh lớp 6 Trường TH&THCS Đông Khê
Trước khi áp dụng đề tài, tôi tiến hành khảo sát hứng thú học tập của học sinh khối 6 Trường TH&THCS Đông Khê năm học 2015-2016.
Khối
Số học sinh
Hứng thú
Không hứng thú
Số lượng
%
 Số lượng
%
6
27
8
30
19
70
Qua khảo sát thực trạng ta thấy tỷ lệ học sinh không hứng thú trong học tập nhiều hơn hứng thú (70%). Điều đó đồng nghĩa với việc chưa đạt được mục tiêu chất lượng dạy và học. 
Nguyên nhân học sinh không có hứng thú khi học môn Giáo dục công dân bởi các em cho rằng môn học này kiến thức khô khan, tiết học chỉ là lĩnh hội các kiến thức cơ bản trong Sách giáo khoa, các em cảm thấy tiết học không sôi nổi, căng thẳng, áp lực học tập. Hơn nữa học sinh xem đây là môn phụ, không thi vào Trung học phổ thông.
Đi sâu tìm hiểu về các phương pháp dạy học của giáo viên môn Giáo dục công dân tôi nhận thấy còn  nhiều hạn chế: 
Thứ nhất: Giáo viên chưa chú ý đến việc tìm hiểu thật kỹ nội dung để từ đó lựa chọn phương pháp phù hợp. Phương pháp dạy học tích cực như trực quan, thảo luận, xử lý tình huống, kết hợp tiểu phẩm ... nhưng phần lớn giáo viên vẫn chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu. 
 Thứ hai: Giáo viên chuẩn bị bài lên lớp còn sơ sài, chưa đầu tư thời gian, 
công sức và tâm huyết vào khâu chuẩn bị này nên việc áp dụng các phương pháp 
để tạo hứng thú cho học sinh còn chưa được thường xuyên. 
Thứ ba: Qua việc dự giờ của một số giáo viên, tôi nhận thấy: 
Về cấu trúc của giờ học, đa số giáo viên đều làm theo một khuôn mẫu, một trình tự nhất định (gọi là các bước lên lớp), ổn định tổ chức ( hỏi xem có em nào vắng mặt không?), kiểm tra bài cũ (Từ một đến hai em), sau đó thầy giảng bài mới theo trình tự nội dung sách giáo khoa, cuối cùng là củng cố, dặn dò. Với phương pháp làm việc như vậy, học sinh khi bước vào đầu giờ học đã biết thầy làm những gì. Đó là điều khô cứng, máy móc, làm cho học sinh thiếu hứng thú trong học tập, vì các em không thấy điều gì mới lạ, mà những điều mới lạ mới kích thích nhận thức, mới thu hút sự chú ý của các em. 
Xuất phát từ thực trạng trên, tôi thấy cần đưa ra một số giải pháp phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh lớp 6 khi học môn Giáo dục công dân trong nhà trường.
3. Giải pháp thực hiện
3.1. Hình thành động cơ học tập đúng đắn ở học sinh
Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Giáo dục công dân trước hết phải hình thành, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu học tập đúng đắn. Động cơ học tập tốt không tự mà có cần phải được xây dựng, hình thành trong quá trình học sinh đi sâu chiếm lĩnh tri thức với sự hướng dẫn của thầy cô giáo.
Động cơ học tập là muôn hình muôn vẻ, muốn phát động động cơ học tập đúng đắn, động cơ chiếm lĩnh tri thức thì trước hết cần phải khơi dậy ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập vì nhu cầu chính là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tích cực học tập[1]. Mặt khác, hành vi của con người phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan, nhất là ở những học sinh có nhân cách chưa hình thành ổn định, chưa có mục đích sống chủ đạo. 
Để hình thành động cơ học tập cho học sinh, tôi thường đặt ra mục tiêu cần đạt ở đầu mỗi tiết học (Về kiến thức, kĩ năng, thái độ) nhằm tạo động lực thôi thúc các em học tập tốt hơn. Hoặc đưa ra bài tập trắc nghiệm giúp học sinh xác định động cơ học tập đúng đắn cho mình: Học tập vì tương lai của bản thân gắn liền với gia đình, quê hương, đất nước. Ngoài ra, muốn tạo được hứng thú học tập của học sinh đối với môn học Giáo dục công dân thì tôi đã tham mưu cho nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động học tập, sinh hoạt mang tính tập thể. Điều đó đã kích thích sự hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh. 
Tổ chức các buổi ngoại khóa, trò chuyện, giao lưu giữa thầy cô - học sinh, học sinh - học sinh nhằm khắc phục những khó khăn gặp phải trong quá trình học tập môn Giáo dục công dân. Tổ chức chương trình giáo dục ngoài giờ, chương trình giáo dục pháp luật, Câu lạc bộ tình bạn.... Nhờ những việc làm đó mà tôi thấy học sinh đã có những thay đổi trong cách nhìn nhận, đánh giá vai trò của môn học Giáo dục công dân trong việc trau dồi nhân cách, hoàn thiện bản thân. Các em biết xác định động cơ học tập đúng đắn và có thái độ học tập tốt hơn. 
3.2. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được nhu cầu học tập
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học 
sinh là biện pháp mà tôi cho rằng nó có tác dụng rất lớn để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. Đây chính là biện pháp chủ đạo, thiết thực và mang tính khả thi nhất.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa và vai trò của kiến thức môn học Giáo dục công dân đối với cuộc sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp đối với bộ môn Giáo dục công dân, tăng cường thời lượng, chất lượng thực tế, thảo luận cho môn học, nắm vững lý thuyết, luôn có sự vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống và giải quyết các tình huống trong đời sống theo những khía cạnh khác nhau. Cần có những bài giảng Giáo dục công dân nêu vấn đề, những giờ thảo luận trên lớp, những trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Quá trình kích thích hứng thú tích cực học tập không chỉ diễn ra ở bài giảng này hay bài giảng khác mà cần phải diễn ra trong suốt quá trình.
Do đó, trong quá trình giảng dạy, tôi đã tạo ra những cách thức cụ thể trong việc làm “mềm” hoá môn học vốn được xem là khô khan, trừu tượng này bằng những ví dụ sinh động trong đời sống thực tế. 
Thay cách thuyết giảng một chiều bằng việc nêu những câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề thảo luận, đưa ra các tình huống cụ thể thực tế, gợi ý cho các em cách giải quyết. Mặt khác, cần đầu tư hơn trong việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh minh hoạ, cùng các dụng cụ trực quan tạo ra sự sinh động cho mỗi giờ lên lớp. 
Tôi luôn tạo tâm lý học thoải mái, không gây áp lực quá căng thẳng cho học sinh; kết hợp học và hành; dạy những điều cơ bản, cần thiết theo đúng chương trình Quan tâm đến học sinh, theo dõi về biểu hiện tâm lý của các em từ đó có biện pháp linh hoạt giáo dục, định hướng cho các em. Đặc biệt, trong các tiết dạy, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp nêu gương. Mỗi khái niệm đạo đức, pháp luật, mỗi chủ đề cần đưa gương tốt về người thật, việc thật. Đồng thời cả gương xấu nếu có để học sinh tránh. Những tấm gương nêu ra phải được học sinh biết, đặc biệt là những tấm gương ở lớp, ở trường, ở gia đình, ở địa phương mình.
Ví dụ, khi dạy bài Siêng năng, kiên trì ở lớp 6, tôi cho học sinh quan sát hình ảnh thầy giáo Nguyễn ngọc Ký (Máy chiếu)
	 [9]
(Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký - Nhà giáo ưu tú - Ảnh nguồn Internet)
Sau khi học sinh quan sát ảnh, tôi đặt câu hỏi: "Em biết gì về thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký" ? Tôi cho học sinh nêu hiểu biết của bản thân về tấm gương thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, sau đó tôi chiếu những hình ảnh về thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký lên màn hình và giúp học sinh hiểu thêm về tấm gương thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, tuy bị liệt hai tay nhưng thầy rất giàu nghị lực, vượt qua số phận để trở thành một nhà giáo ưu tú như ngày hôm nay. 
Hoặc đưa ra hình ảnh chị Lê Thị Thắm (cách đây 5 năm), khi chị ấy còn là học sinh Trường THCS Đông Thịnh, huyện Đông Sơn. Mặc dù không có tay nhưng chị Thắm đã kiên trì luyện viết bằng chân, chị đã vượt lên số phận của mình và học rất giỏi. Hiện nay chị đang là sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Hồng Đức - Thanh Hóa (Khoa Sư phạm Tiếng Anh) 
	 [9]
(Hình ảnh em Lê Thị Thắm - Học sinh Trường THCS Đông Thịnh)
-Ảnh nguồn Internet-
	 [9]
(Hình ảnh em Lê Thị Thắm khi ở nhà - Nguồn Internet)
[9]
(Ông Bùi Văn Linh trao bằng khen của Bộ trưởng GD&ĐT cho nữ sinh 
Lê Thị Thắm. Ảnh: Báo Thanh Hóa)
 Sau đó tôi cho học sinh kể thêm một số tấm gương trong lớp hoặc trong trường mà các em biết. Thông qua những hình ảnh xúc động đó, học sinh sẽ học tập được những phẩm chất tốt đẹp ở họ.
Đây chính là biện pháp noi gương trong thực tế để học sinh biết được ý nghĩa của đức tính siêng năng, kiên trì, tự lập, giàu nghị lực trong cuộc sống hàng ngày.
Ngoài ra tôi còn cho học sinh đóng tiểu phẩm, sắm vai. Việc làm này học sinh phải được chuẩn bị trước ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Học sinh được thể hiện mình và thấy hứng thú hơn trong tiết học. Tùy vào từng bài học cụ thể mà tôi có thể cho học sinh kể chuyện hoặc hát các bài có chủ đề về đạo đức, pháp luật, người tốt - việc tốt liên quan đến bài học. Đồng thời những chủ đề lớn như "An toàn giao thông", "Phòng chống tệ nạn xã hội", “Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên” tôi đã phối hợp với Đoàn Đội tổ chức trong các buổi chào cờ đầu tuần, hoạt động ngoại khóa của nhà trường. Tôi thiết nghĩ việc làm này rất thiết thực đối với mỗi học sinh.
Để tạo hứng thú hơn cho học sinh trong tiết học, tôi còn áp dụng hình thức tổ chức trò chơi “ Giải ô chữ”.
Trò chơi ô chữ bí mật với phương châm học mà chơi, chơi mà học sẽ tạo được tâm lí thoải mái cho học sinh, tạo được không khí hòa đồng giữa giáo viên với học sinh và sẽ thu hút được nhiều em tham gia.
Ví dụ : Khi dạy Giáo dục công dân lớp 6. Bài 15: Quyền và nghĩa vụ học tập, tôi đã sử dụng trò chơi giải ô chữ để củng cố bài học. Tôi tổ chức cho cả lớp 
cùng chơi. 
- Giáo viên gợi ý cho học sinh giải ô chữ bằng cách trả lời các câu hỏi:
Câu 1: Ô chữ gồm 8 chữ cái: Hình thức học tập nào là phổ biến nhất?
Đáp án: TRÊN LỚP (Giáo viên cho in đậm chữ cái P ).
Câu 2: Cha mẹ có quyền và nghĩa vụ gì đối với con cái? Gồm 7 chữ cái)
Đáp án: CHĂM SÓC (Giáo viên in đậm chữ cái C)
Câu 3: Con cháu có bổn phận gì đối với cha mẹ, ông bà? (Gồm 8 chữ cái)
Đáp án: HIẾU THẢO (Giáo viên in đậm chữ cái H)
Câu 4: Anh chị em có bổn phận gì với nhau? (Gồm 9 chữ cái)
Đáp án: THƯƠNG YÊU (Giáo viên in đậm chữ cái U, H)
Câu 5: Điền vào chỗ trống để hoàn thành câu tục ngữ nói về học tập? (Gồm 8 chữ cái)
	Đi một ngày đàng học một.......
Đáp án: SÀNG KHÔN (Giáo viên in đậm chữ cái A, N)
Câu 6: Ô chữ gồm 10 chữ cái. Quyền học tập của công dân được pháp luật qui định như thế nào?
Đáp án: HỌC SUỐT ĐỜI (Giáo viên in đậm chữ cái : H)
Sau khi giải xong các ô chữ hàng ngang - học sinh đoán ô chữ cần tìm trong trò chơi này là gì, nhìn vào các chữ cái in đậm trên mỗi dòng chữ. Nếu học sinh chưa tìm ra được, tôi có thể gợi ý bằng câu hỏi: Điều mà gia đình nào cũng mong muốn? (Ô chữ gồm 8 chữ cái đã được in đậm)
Đáp án: HẠNH PHÚC
Kết thúc trò chơi, tôi tuyên dương, khen ngợi hoặc ghi điểm cho những em trả lời tốt rồi rút ra kết luận, chốt nội dung bài học. 
Qua trò chơi học sinh phát huy được năng lực sáng tạo, năng lực nhận thức. Bởi trò chơi này đòi hỏi các em phải có kiến thức, ngoài hiểu nội dung kiến thức bài học còn giúp các em tích hợp một số kiến thức môn học khác và hiểu biết xã hội. Các em vừa khắc sâu nội dung kiến thức bài học vừa có cơ hội để thể hiện 
mình.
Như vậy, bằng cách vận dụng những trò chơi đó, tôi thấy bài giảng hấp dẫn hơn, học sinh bị cuốn hút bởi những phương pháp mới được vận dụng linh hoạt, phù hợp với những bài giảng ở trường Trung học cơ sở. Bên cạnh các trò chơi đó, mỗi giáo viên có thể sáng tạo thêm nhiều trò chơi khác như: Tập làm phóng viên, trò chơi ghép đôi, trò chơi đố vui v.v hoặc là sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực, chủ yếu phải phù hợp bài học, phù hợp với thực tế học sinh, thực tế ở địa phương.
Để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập môn Giáo dục công dân, ngoài việc đổi mới phương pháp dạy học, tôi còn vận dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp cho từng tiết dạy, tránh sự nhàm chán ở học sinh. 
3.3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh 
Hoạt động ngoại khóa là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Thông qua hoạt động, giúp các em hình thành thái độ, hành vi, các năng lực, sở trường được phát huy, giúp các em có thái độ cư xử đúng đắn trong quan hệ giao tiếp hàng ngày.
Hoạt động ngoại khóa được thực hiện với nhiều hình thức phong phú và đa dạng góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách, các kỹ năng cơ bản, giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống, các em có thể vận dụng lý thuyết đã học vào thực tiễn, nhờ đó củng cố, khắc sâu những tri thức đã học nhằm nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực đời sống xã hội, tăng vốn hoạt động thực tiễn. Thông qua hoạt động ngoại khóa, học sinh được rèn luyện các kỹ năng sống như kỹ năng hợp tác, giao tiếp, tổ chức, giải quyết các vấn đề đồng thời có ý thức đúng đắn hơn về bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội.
Ví dụ: Khi dạy bài Biết ơn (Giáo dục công dân lớp 6- tiết 7), tôi đã tổ chức cho học sinh đi dâng hương tại tượng đài liệt sĩ của địa phương xã Đông Khê, huyện Đông Sơn. Thông qua hoạt động này, khơi dậy và bồi dưỡng cho học sinh truyền thống yêu nước nồng nàn; biết tự hào và trân trọng truyền thống văn hóa của địa phương. Từ đó, biết cách hành động để giữ gìn, phát huy truyền thống văn hóa của quê hương, đất nước. Khắc sâu lòng biết ơn với các thế hệ đi trước, có ý thức, trách nhiệm hơn trong học tập, xây dựng và bảo vệ đất nước.
Hoặc khi tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh lớp 6 với chủ đề An toàn giao thông (Tiết 32,33), tôi giao cho từng nhóm học sinh chuẩn bị trước ở nhà những biển báo thông dụng, những tiểu phẩm ngắn về an toàn giao thông. Khi lên lớp, tôi tổ chức cho học sinh thi về chủ