SKKN Một số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh lớp 4, 5 tích cực tham gia hoạt động trò chơi vận động một cách hiệu quả, tại trường Tiểu học

SỞ GD& ĐT THANH HOÁ
P PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO 
HỌC SINH LỚP 4 - 5 TÍCH CỰC THAM GIA TRÒ CHƠI
 VẬN ĐỘNG MỘT CÁCH HIỆU QUẢ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
 Người thực hiện : Vũ Hữu Tùng
 Chức vụ: Giáo Viên
 Đơn vị : Trường TH Nam Giang 
 SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Thể Dục
THANH HÓA NĂM 2019
MỤC LỤC
 Trang
MỞ ĐẦU 2
Lí do chon đề tài 2
Mục đích nghiên cứu 2
Đối tượng nghiên cứu 2
Phương pháp nghiên cứu 2
 4.1- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 	 2
 4.2- Phương pháp quan sát sư phạm 	 3
 4.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm 	 3
 II – NỘI DUNG 4
 1- Cơ sở lý luận 4
 2- Thực trạng 4
 2.1- Những nét khái quát về địa phương và nhà trường 	 4
 2.2- Về giáo viên 5
 2.3- Về học sinh 5
 3- Các giải pháp thực hiện 	7
 3.1- Làm tốt công tác tham mưu 7
 3.2- Làm tốt công tác Tuyên truyền tới phụ huynh học sinh 8
 3.3- Đồ dùng học sinh 9
 3.4- Tạo hứng thú học tập cho học sinh. 9 
 3.5- Hướng dẫn và cho học sinh làm quen (Chơi thử) với trò chơi. 11
 3.6 - Tạo được không gian sáng tạo, hứng thú và khả năng tự quản
 của học sinh khi học trò chơi vận động 12
 4- Hiệu quả . 	 14
 4.1- Về giáo viên 14
 4.2- Về học sinh 15
 III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16
 1- Kết luận 16
 2- Kiến nghị 16
I – MỞ ĐẦU
 1 – Lý do chọn đề tài.
 Giáo dục thể chất trong trường phổ thông có một vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao thể chất, rèn luyện sức khỏe cho học sinh, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo nhân tài thể dục thể thao cho đất nước. Do vậy giáo dục sức khỏe cho học sinh ngay từ bậc Tiểu học là một trong những nội dung quan trọng không chỉ của ngành giáo dục và đào tạo mà còn là mối quan tâm của toàn xã hội, với mục đích: “ Đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành một con người mới, có sức khỏe tốt, có thể lực cường tráng, có dũng khí kiên cường, để sau náy trở thành một công dân có ích cho gia đình và xã hội.” 
 Để thực hiện được mục tiêu chung đó, bộ môn giáo dục thể chất có nhiệm vụ trang bị cho các em một số kiến thức kỹ năng cơ bản, để tập luyện và giữ gìn sức khoẻ, nâng cao thể lực, mặt khác giáo dục thể chất rèn luyện cho các em nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, tính kỷ luật, thói quen tập luyện thể dục thể thao.
	 Nội dung “Trò chơi vận động” trong chương trình thể dục tiểu học có vị trí rất quan trọng được sử dụng là nội dung học tập, đồng thời còn là phương pháp, phương tiện rèn luyện sức khoẻ, thông qua trò chơi giáo dục các em khả năng nhanh nhẹn, khéo léo, thông minh, tính thật thà, tính tập thể, nhằm giáo dục các mặt: Đức- Trí- Thể- Mĩ... Góp phần vào đào tạo con người phát triển một cách toàn diện. Vậy để học sinh yêu thích và học tốt nội dung “Trò chơi vận động”, với vai trò là người giáo viên dạy thể dục tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ nhằm tìm ra các giải pháp, biện pháp, phương pháp hợp lý nhất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của mình cũng như kết quả mà học sinh lĩnh hội được. Chính vì thế tôi mạnh dạn nêu lên:
 "Một số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh lớp 4, 5 tích cực tham gia hoạt động trò chơi vận động một cách hiệu quả, tại trường Tiểu học ”. Để bạn bè đồng nhiệp tham khảo. 
2- Mục đích nghiên cứu	
Sáng kiến này của tôi nhằm tìm ra một số phương pháp để học sinh lớp 4 - 5 tích cực tham gia trò chơi vận động tại trường Tiểu học. Từ đó có cơ sở để nâng cao thể lực, sức khỏe, tính tập thể đoàn kết cho học sinh.
3- Đối tượng nghiên cứu
 Học sinh khối 4, 5 trong trường Tiểu học tôi công tác.
4- Phương pháp nghiên cứu
 Để giải quyết các nhiệm vụ của sáng kiến, thì tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau : 
4.1- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
 	Trên cơ sở nhận xét thực trạng của học sinh học nội dung trò chơi ở trường Tiểu học, sự góp ý của đồng nghiệp và tổng hợp các tài liệu nghiên cứu liên quan đến nội dung sáng kiến. Nhằm mục đích tìm hiểu cơ sở lý luận tổng hợp tất cả các tài liệu cần thiết để đưa ra phương hướng giải quyết sáng kiến.
4.2- Phương pháp quan sát sư phạm 
 Để tiến hành sáng kiến. này tôi đã quan sát sự phát triển thể lực của học sinh, quan sát các buổi tập, giờ ra chơi. Sử dụng phương pháp này để sáng kiến. Có cơ sở để tìm ra được các phương pháp hiệu quả nhất.	
 4.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm 
 Sử dụng phương pháp này để kiểm nghiệm đánh giá hiệu quả trong quá trình thực nghiệm các sáng kiến của bản thân.
II – NỘI DUNG 
1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN
 + Quan điểm của Đảng và nhà nước về TDTT
Ở nước ta, Đảng và nhà nước thể hiện sự quan tâm đó bằng nhiều chủ trương chính sách, nhằm khuyến khích việc nâng cao sức khỏe cho mọi công dân, đặc biệt là trong các trường phổ thông.
Chỉ thị 36-CT/TW ngày 24/03/1994 của Ban Chấp Hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam về công tác giáo dục thể dục thể thao đã nêu rõ: “Mục tiêu cơ bản, lâu dài của công tác giáo dục thể dục thể thao là hình thành nền thể dục thể thao phát triển, tiến bộ góp phần nâng cao sức khỏe thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần của nhân dân, phấn đấu đạt vị trí xứng đáng trong hoạt động thể thao quốc tế, trước hết là khu vực Đông Nam Á”.
 + Vai trò của GDTC trường học trong quá trình đào tạo lớp người mới
 Như chúng ta đã biết GDTC trường học có một vai trò vô cùng to lớn, là một bộ phận cấu thành của giáo dục phát triển toàn diện, là cơ sở của nền TDTT quốc dân, là yếu tố tích cực trong đời sống văn hoá tinh thần, là yếu tố cơ bản chuẩn bị cho lao động và sẵn sàng bảo vệ Tổ Quốc. Và làm phong phú đời sống xã hội hiện đại.
Hướng đến mục tiêu “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực”. Nội dung trò chơi trong nhà trường là điều hết sức cần thiết, không những góp phần rèn luyện sức khỏe, kĩ năng ứng xử hợp lí các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc mà còn kích thích học sinh học tập tốt “chơi vui, học càng vui”. Chỉ khi chơi các trò chơi, tinh thần đoàn kết của các em mới được phát huy và giúp các em biết cách yêu thương, sẻ chia. Sau những giờ học căng thẳng với những bài toán khó phải động não suy nghĩ, những bài văn phải vận dụng tư duy, trò chơi là món ăn tinh thần bổ ích, sảng khoái cho học sinh, tạo không khí vui tươi cởi mở, giúp các em học sinh gần gũi thân thiện nhau hơn bởi những trò chơi có tính hài hước dí dỏm thể hiện sự tương tác khi chơi. 
 Trò chơi được gắn liền với môi trường sống. Nó thường đơn giản, dễ chơi, vật dụng dễ tìm, không tốn tiền, dễ tổ chức dù trong không gian hẹp như góc sân, lớp học. Tất cả những trò chơi có chung một mục đích là rèn luyện sức khỏe, nhanh tay, tinh mắt, sáng tạo, khéo léo, vun đắp tình cảm hồn nhiên vô tư cho trẻ, nhất là trẻ đang độ tuổi tiểu học.
Như vậy, trò chơi có khả năng giúp trẻ em phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tâm hồn, trong học tập cũng như trong cuộc sống. Có được khoảng thời gian vui chơi thoải mái sẽ giúp các em học tập thêm sôi nổi, hào hứng. Sân chơi lành mạnh còn có vai trò phát huy những năng khiếu tự nhiên hay những phẩm chất tốt ở trẻ và hạn chế được những tính cách không tốt. 
2- THỰC TRẠNG .
2.1- Những nét khái quát về địa phương và nhà trường
- Trường Tiểu học năm trên địa bàn của một xã thuần nông, nhân dân ở đây sống bằng nghề nông là chủ yếu. Chính vì thế đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, dẫn đến một số học sinh chưa được cha mẹ quan tâm đến việc học hành của con, sau mỗi buổi đi học về các em còn phải phụ giúp bố mẹ việc đồng áng, việc nhà như nấu cơm, trông em... Tuy nhiên bên cạnh đó các em vẫn ngoan ngoãn, chăm học và vâng lời thầy cô và lễ phép với mọi người.
- Ngoài ra cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập còn thiếu thốn sân tập chưa đủ diện tích theo quy đinh, không có phòng chức năng...
- Nhưng được sự quan tâm lớn của ban giám hiệu nhà trường về công tác giáo dục thể chất.
2.2- Về giáo viên.
 Bản thân tôi là giáo viên giáo dục thể chất được đào tạo chính quy tại trường trung cấp sư phạm thể dục thể thao Thanh Hoá, và đã học lên Đại học, có năng lực và lòng nhiệt tình đối với công tác giáo dục thể chất ở nhà trường. Luôn tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để phục vụ tốt công tác giảng dạy của mình. Những năm học vừa qua bản thân được giao nhiệm vụ giảng dạy môn thể dục tại trường Tiểu học . Qua thực tế công tác tôi nhận thấy rằng thực trạng học sinh học môn thể dục nói chung và nội dung “Trò chơi vận động” nói riêng, đa phần học sinh chưa tích cực chủ động khi tham gia chơi, chưa xem tập luyện thể dục thể thao là cách tốt nhất để rèn luyện sức khỏe, phát triển thể lực, vì thế các em hay e thẹn, rụt rè khi tham gia trò chơi. Vì vậy chưa gây được hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo trong trò chơi của học sinh. Tôi đã đi dự giờ thể dục có nội dung trò chơi vận động của đồng nghiệp. Tôi nhận thấy rằng, giáo viên khi giảng dạy phần trò chơi vận động, phần đa học sinh không hiểu được cách chơi, chưa thực sự hào hứng chơi. Các em chỉ thích chơi những trò chơi đã quen thuộc và đã hiểu được cách chơi.
 - Bên cạnh đó giáo viên trong trường cũng không thật sự quan tâm tới các hoạt động vui chơi của học sinh, họ chỉ chú ý tới công tác giảng dạy văn hóa cho học sinh.
	- Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ trò chơi, lượng vận động của trò chơi, để đưa ra thời gian. lượng vận động phù hợp, dẫn đến học sinh mau chóng chán nản và mệt mỏi.
	- Giáo viên đã không giải thích rõ trò chơi, hay khi cho học sinh chơi thử, giáo viên không đưa ra được nhưng chổ sai lầm của học sinh, để học sinh biết mà sữa sai.
	- Giáo viên chưa tạo ra được không khi vui vẻ, hứng thú cho học khi chơi trò chơi vận động.
2.3- Về học sinh.
 Ngay từ đầu năm tôi đã khảo sát học sinh khối 4 -5 về nội dung trò chơi vận động, nhằm mục đích xem sự chủ động hứng thú của các em ra sao và thu được kết quả như sau.+--------------------------------------------------------------------
STT
Lớp
Số HS
Kết quả
HS chủ động hứng thú chơi
HS chưa chủ động hứng thú chơi
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
1
5A
28
10
36%
18
64%
2
5B
27
11
41%
16
59%
3
5C
27
9
33.4%
18
66.6%
4
4A
27
10
37%
17
63%
5
4B
28
9
32%
19
68%
6
4C
27
8
29.6%
19
70.4%
 Năm học 2017-2018 tôi được phân công dạy học sinh từ khối 4,5 đây là lứa tuổi đang có nhiều chuyển biến về tâm, sinh lí và tư duy. Hành động của các em chuyển dần từ thụ động giản đơn sang trạng thái tương đối chủ động và linh hoạt hơn. Ở lứa tuổi này, bước đầu các em đã có khả năng phân tích và tổng hợp đơn giản, biết tự điều chỉnh những hoạt động của bản thân, nhưng mức độ chưa cao. Học sinh đã có ý thức và khả năng tự quản tương đối tốt, biết phối hợp và giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện. Nhưng còn kém linh hoạt với những thay đổi trong sinh hoạt, tập luyện. Vì vậy các em thường bị động, kém tự tin hoặc phản ứng chậm.
 Để có được những hiểu biết kiến thức các em rất thích được tham gia vào quá trình tìm tòi, sáng tạo. Quá trình hưng phấn thường chiếm ưu thế, vì thế các em rất hiếu động, các em thường ham chơi ưa thích hoạt động, thích bắt chước và cố gắng làm theo đúng động tác điệu bộ, hành vi của giáo viên. ở lứa tuổi này, học sinh đã có thể thực hiện được một số kỹ năng vận động cơ bản tương đối tốt, mức độ phức tạp của động tác kỹ thuật và biên độ hoạt động của các động tác được các em thể hiện cao hơn so với các lớp dưới. Tuy nhiên những kỹ năng đó còn ở mức độ thấp, mang nặng tính tự nhiên và chưa bền vững. Trong khi đó ở “Trò chơi vận động” của chương trình tiểu học khối 4 - 5, yêu cầu các em cần có sự phối hợp nhuần nhuyễn các động tác phức tạp và liên tục, phải có sự lôgíc trong từng động tác.
 Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng các em học sinh rất hào hứng và yêu thích trò chơi vận động, chơi một cách chủ động có hiệu quả. Tôi tự đặt câu hỏi vì sao? Vì các em chưa hiểu về cách chơi, luật chơi và ý nghĩa của trò chơi, thời gian cho các em chơi còn hạn chế, số bài tập bố trí cho một trò chơi chỉ có 1 đến 3 tiết, mà trò chơi trong chương trình thì nhiều. 
 Qua thực tế đó tôi đã suy nghĩ là phải làm sao đó để các em hiểu được cơ bản và chơi được “ Trò chơi vận động”. Để giúp cho các em khi học và chơi được trò chơi mới một cách nhanh chóng ngay từ ban đầu và ham thích giờ học thể dục góp phần rèn luyện sức khoẻ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Qua quá trình nghiên cứu và giảng dạy tôi rút ra "Một số kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh lớp 4, 5 tích cực tham gia hoạt động trò chơi vận động một cách hiệu quả, tại trường Tiểu học ”.
3- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
 Những trò chơi được giới thiệu trong chương trình Thể dục lớp 4 -5 nhằm phát triển các tố chất thể lực và kĩ năng vận động của học sinh. Ở lớp 4 -5 học sinh sẽ được ôn lại 19 trò chơi đã được học từ lớp 1 đến lớp 3 và học mới 16 trò chơi vận động, phần lớn các trò chơi là những hoạt động tập thể nên chủ yếu chỉ yêu cầu học sinh biết cách chơi và tham gia chơi được các trò chơi là đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học. Những trò chơi trong chương trình môn học được trình bày cụ thể về cách chơi, luật chơi và gợi mở theo những chủ đề khác nhau nhằm mục đích giúp học sinh vừa chơi vừa liên hệ thực tế với cuộc sống và thế giới xung quanh. 
 Từ thực trạng và nguyên nhân của thực trạng trên, để nâng cao chất lượng dạy học thể dục, có nội dung “Trò chơi vận động” ở lớp 4 -5 tại trường Tiểu học tôi đã thực hiện theo các giải pháp sau: 
 + Làm tốt công tác tham mưu
 + Làm tốt công tác tuyên truyền tới phụ huynh học sinh
 + Đồ dùng học sinh
 + Tạo hứng thú học tập cho học sinh.
 + Hướng dẫn và cho học sinh làm quen (Chơi thử) với trò chơi.
 + Tạo được không gian sáng tạo, hứng thú và khả năng tự quản của học sinh khi học trò chơi vận động
3.1- Làm tốt công tác tham mưu với BGH. Phụ huynh học sinh để bổ sung trang thiết bị - đồ dùng học tập cho môn giáo dục thể chất.
 Khi làm tốt được công tác tham mưu với ban giám hiệu, hội cha mẹ học sinh để họ thấy được lơi ích mà sáng kiến mình mang lại. Vậy nên ngay từ đầu năm học 2018 -2019 tôi đã gặp gỡ ban giám hiệu nhà trường, hội cha mẹ học sinh đề xuất bổ sung cơ sở vật chất như sân bải, đồ dùng phục vụ trò chơi ...cụ thể như:
 Cải tạo lại sân phía sau dẫy nhà tầng mới, bằng cách nhà trường và phụ huynh ủng hộ cả về vật chất lẫn tinh thần để có kinh phí mua đất pha cát đổ và san bằng cho sân cao lên không bị ngập úng khi mưa, làm hệ thống thoát nước quanh sân, và vận động phụ huynh các lớp ra đồng, ra bãi sủn cỏ mang về trồng và phân công các lớp chăm sóc. 
 Và dưới đây là sân tập của trường tôi vừa được ban giám hiệu cùng hội cha mẹ học sinh hoàn thành. 
- Mua thêm các đồ dùng phục vụ cho trò chơi như bóng, dây...
 Các đồ dùng này mới được mua bổ sung.
 Kết Luân: do làm tốt công tác tham mưu, Nhà trường, phụ huynh học sinh đã kịp thời mua sắm, bổ sung đủ trang thiết bị đồ dùng học tập và thành công hơn cả là nhà trường đã có được khu giáo dục thể chất tương đối khang trang và đúng quy định về sân bãi. Chính vì làm tốt việc tham mưu này mà sáng kiến của tôi có thể nói là đã hoàn thành được 1/2 khối lượng công việc.
3.2 - Làm tốt công tác tuyên truyền tới phụ huynh học sinh
 Làm tốt được việc tuyên truyền này thì phụ huynh mới hiểu rõ hơn về sáng kiến và việc làm của mình. Chính vì thế tôi đã làm như sau:
 - Tuyên truyền sâu rộng tới tất cả phụ huynh, các em học sinh, về lợi ích đối với việc rèn luyện sức khoẻ, mà nôi dung trò chơi mang lại cho người tập. Để các em yêu thích và hứng thú trong luyện tập hơn, quan trọng hơn thông qua các em phụ huynh thấy được những mặt tích cực mà trò chơi mang lại, để phụ huynh nhận ra cái sai của họ trước đây.
 - Trong cuộc họp phụ huynh toàn trường đầu năm học, tôi mạnh dạn vào các lớp, để tuyên truyền lợi ích của việc tập luyện thể thao nói chung và nội dung trò chơi vận động nói riêng tới tất cả phụ huynh, và được phần đa phụ huynh hướng ứng và cam kết, ủng hộ vật chất cũng như chuẩn bị mua đồ dùng (dày, quần áo thể thao...) cho con em mình.
3.3 - Đồ dùng học sinh
 - Động viên các em học sinh chuẩn bị tốt về trang phục dày, quần áo. Nhằm giảm chấn thương trong tập luyện. 
 Dưới đây là minh chứng cho việc chuẩn bị tốt về trang phục này.
 - Qua công tác tuyên truyền, và được sự ủng hộ của phụ huynh. Tôi đã tập cho các em thói quen là, khi tham gia học các em đều không quên mang dày, trang phục đúng quy định. Vì lợi ích của việc này là không nhỏ, nó góp phần vào thành tích tập luyện của các em, và đặc biệt là giảm nguy cơ chấn thương trong luyện tập. Các em học sinh đã thực hiện việc này rất tốt, và các em coi đó giống như việc chuẩn bị là sách, vở học các môn văn hoá.
	3.4 - Tạo hứng thú học tập cho học sinh yêu thích tham gia tích cực hoạt động trò chơi trong tiết học. 
 Trong quá tìm tòi những trò chơi mới như các trò chơi dân gian của Việt Nam vô cùng phong phú và đa dạng, nhưng không phải trò chơi nào cũng phù hợp với trẻ nhỏ, cần có sự cân nhắc lựa chọn cho phù hợp nếu không sẽ không đạt hiệu quả mà còn phản tác dụng giáo dục. Vì thế, ngoài vốn hiểu biết sẵn có, để tìm hiểu và sưu tầm các trò chơi giân gian tôi đã tìm qua sách báo, tài liệu, các kênh truyền hình, hệ thống Internet, thu thập các trò chơi từ thực tế qua ông cha để lại, ghi chép cẩn thận để làm tài liệu khi cần sử dụng. Mỗi trò chơi ghi rõ tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, địa điểm chơi vì mỗi trò chơi phù hợp không gian tổ chức mới phát huy được tác dụng của nó. Tôi đã tìm hiểu thêm một số trò chơi dân gian.
 VD như: Chơi ô ăn quan, thả đỉa ba ba, dung dăng dung dẻ... đây là những trò chơi không có trong chương trình học, những tôi mạnh dạn đưa vào một số tiết ở phần khởi động bài. Nhằm tạo hứng khởi hơn trong những tiết dạy.
 Trong quá trình chơi, tôi đã sáng tạo và điều chỉnh một số yêu cầu cho thêm phần phong phú, hấp dẫn, kích thích các em hưng phấn trong vui chơi, bởi chơi cũng chính là học tập. 
 VD: Ở bài 49 sau phần nhận lớp và xoay linh hoạt các khớp tôi cho các em chơi trò chơi “Thả đỉa ba ba” và nhiều bài khác tôi mạnh dạn đưa các trò chơi mà tôi tìm tòi được.
 Khi giảng dạy các trò chơi bản thân tôi đã nghiên cứu kĩ nội dung trò chơi, chuẩn bị tốt địa điểm, các phương tiện, để tổ chức cho học sinh học tập, vui chơi, tổ chức phân công nhiệm vụ và tổ chức đội hình học tập, vui chơi hợp lý, hiệu quả. 
 Sau khi chọn trò chơi, tôi đã lập thành từng bài giảng theo nguyên tắc từ chỗ chưa biết đến biết, từ đơn giản đến phức tạp, từ thụ động đến chủ động và vận dụng sáng tạo các tình huống trong khi chơi. các yêu cầu của tôi đề ra cần rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ các em có khái niệm và hiểu được cách thực hiện ngay từ lần đầu khi chơi.
 Khi xác định được trò chơi, tôi cần chuẩn bị kỹ dụng cụ và địa điểm tổ chức chơi. Một số trò chơi với nội dung phục vụ đơn giản như “Kết bạn”, “Bỏ khăn”, “Mèo đuổi chuột”... Tôi đã giao cho học sinh chuẩn bị, những phương tiện đòi hỏi công phu hơn như làm đầu ngựa phục vụ trò chơi “Đua ngựa”, làm các đồ vật phục vụ trò chơi “chuyển đồ vật”... Tôi đã lập kế hoạch chuẩn bị trước, kể cả hình vẻ, vẻ ô, khoanh khu vực sẵn trên sân tập phục vụ các trò chơi như “Chạy nhanh theo số”, “Chạy tiếp sức theo vòng tròn” “Qua cầu tiếp sức”... 
 Trò chơi trong chương trình lớp 4 - 5, yêu cầu học sinh phải thực hiện nhiều động tác phức tạp như chạy, nhảy, bật cao. Nên khi thực hiện trò chơi, tôi cần phải chú ý bảo đảm cho các em, đề phòng chấn thương có thể xảy ra. Cần luôn nhắc nhở giáo dục ý thức kỹ luật, vì đây là một phương pháp phòng ngừa chấn thương một cách hiệu quả nhất.
 Trò chơi được chọn phải đúng yêu cầu đạt được mục đích, phù hợp với sức khoẻ của học sinh.
 Khi chọn trò chơi tôi luôn chú ý đến đặc điểm giới tính, địa điểm chơi cần rộng hay hẹp, có an toàn không, có đủ điều kiện phục vụ cho trò chơi không.
Ví dụ: Trò chơi “Bóng chuyền sáu” ở lớp 5 được bố trí từ bài 38- bài 41. 
Mục đích: Trò chơi nhằm rèn luyện sức nhanh, khả năng phối hợp khéo léo, chính xác.
- Chuẩn bị: 1-2 qủa bóng chuyền hay bống rổ, bóng đá... Chọn một sân rộng, nền tương đối bằng phẳng, dọn sạch những vật nguy hiểm trên mặt sân.
- Chia số học sinh trong lớp thành hai đội nam và hai đội nữ để hai đội cùng giới tính chơi vói nhau, mổi đội cử 1 đội trưởng.
- Cách chơi: Hai em của hai đội (có thể là hai đội trưởng) đứng ổ giữa sân ch