SKKN Một số kinh nghiệm giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc năm học 2015 -2016

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài: 
Trong các môn học trong trường Tiểu học môn Toán chiếm một vị trí quan trọng đối với các em. Chương trình Toán lớp 4 là một bộ phận của chương trình môn Toán ở tiểu học là sự kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy toán 4 ở nước ta. Học xong chương trình Toán lớp 4, yêu cầu cần đạt đối với học sinh là biết đếm, đọc, viết và so sánh số; thực hiện thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia; biết ý nghĩa các đơn vị đo đại lượng, nhận biết các hình và một số tính chất cơ bản của các hình; tính được chu vi, diện tích một số hình đơn giản; biết vận dụng kiến thức vào giải toán... Ngoài ra học môn Toán còn góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, tính cẩn thận, tự tin ham học hỏi để nhằm phát triển con người lao động mới. Song để tiếp thu lĩnh hội một cách tốt nhất các mạch kiến thức trong chương trình sách giáo khoa Toán 4 thì trước tiên học sinh phải có sự say mê, hứng thú với môn Toán, từ đó các em nhớ hơn, tiếp thu nhanh hơn. Nhưng việc tạo hứng thú học Toán cho các em không phải là một việc đơn giản. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học môn Toán lớp 4, bản thân mỗi giáo viên cần xác định đúng vai trò, vị trí, trách nhiệm của người làm công tác ''Giáo dục'' nhằm đem lại hiệu quả học tập cao nhất đối với học sinh. 
 Chất lượng giáo dục Tiểu học tuy đã được duy trì ổn định, song vì nhiều lý do khác nhau như chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nên số lượng học sinh chưa hoàn thành nội dung bài học, tình trạng học sinh ngồi sai lớp, học sinh bỏ học vẫn còn tồn tại ở Tiểu học. Là một cán bộ Quản lý ở trường Tiểu học, tôi có điều kiện dự giờ, thăm lớp và trao đổi với nhiều giáo viên trong và ngoài nhà trường, trên thực tế quan sát nhiều năm của tôi cho thấy một số giáo viên chưa nhận thức được vai trò của việc dạy học sinh chưa hoàn thành nội dung bài trong môn Toán. Cũng như các môn học khác, môn Toán có một vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người lao động. Vì vậy, mỗi giáo viên cần có trách nhiệm dạy học sao cho học sinh của mình tiếp thu kiến thức và kỹ năng vào chương trình Giáo dục Tiểu học quy định. Tuy nhiên, không phải mọi học sinh đều học tập dễ dàng như nhau, có thể có những học sinh nắm kiến thức toán học rất nhanh chóng và sâu sắc mà không cần có sự cố gắng đặc biệt, trong khi đó một số em khác lại không đạt được kết quả như vậy, mặc dù đã cố gắng rất nhiều đó chính là các em học sinh tiếp thu chậm về môn Toán vì thế việc dạy các em tiếp thu chậm lên trình độ tiếp thu nhanh so với các bạn cùng lứa trong lớp quả là một vấn đề không đơn giản. Giải quyết được vấn đề này tức là góp được một phần vào khắc phục tình trạng học sinh yếu, kém ở trường Tiểu học. Bằng kinh nghiệm thực tế công tác của mình, tôi đưa ra: “ Một số kinh nghiệm giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc năm học 2015-2016”.
II. Mục đích nhiên cứu:
+ Tìm hiểu một số biểu hiện ở học sinh học tiếp thu chậm môn Toán 4 và tìm ra nguyên nhân.
+ Đưa ra các giải pháp, biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc, Yên Định, Thanh Hoá.
III. Thời gian nghiên cứu:
Năm học 2015-2016
IV. Đối tượng nghiên cứu :
 Khối lớp 4 trường Tiểu học Yên Lạc
V. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp vấn đáp gợi mở
- Bước đầu tự đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm với đồng nghiệp và với chính bản thân mình.
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận 
Mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt, các em khác nhau về ngoại hình, tích cách và cả khả năng nhận thức trong học tập. Có học sinh tiếp thu bài học rất nhanh, nhưng cũng có những em tiếp thu bài rất chậm, thậm chí là không hiểu gì thông qua các hoạt động trên lớp. Học sinh lớp 4 (9-10 tuổi) các em tuy đã lớn song nhận thức đúng đắn về mục đích học tập vẫn chưa có, tâm lý các em còn ham chơi, học không hiểu bài cũng chưa biết tự mình phấn đấu. Lượng kiến thức khối 4 do chuyển giao giữa giai đoạn lớp 1,2,3 lên giai đoạn 4,5 của bậc học nên các em còn gặp khó khăn khi tiếp thu kiến thức môn Toán. Bên cạnh đó nhiều phụ huynh học sinh công việc vất vả nên ít quan tâm đến việc học của con em. Môn học này có vị trí rất quan trọng, là một cán bộ quản lý thì tôi phải làm gì đối với những học sinh không hiểu bài về khả năng tiếp thu này ? Đó chính là vấn đề mà tôi rất quan tâm đến học sinh lớp 4 tiếp thu bài chậm môn Toán trong năm học 2015-2016 ở trường Tiểu học Yên Lạc. Qua thực tế ở trường, tôi đã tìm ra các nguyên nhân dẫn đến học sinh tiếp thu bài chậm như sau: Do các em chậm phát triển trí tuệ, hổng kiến thức từ lớp dưới và do điều kiện kinh tế khó khăn đặc biệt.
 II. Thực trạng
Chúng ta có thể khẳng định rằng học sinh tiếp thu bài chậm môn Toán cần được quan tâm, hỗ trợ dạy một cách đặc biệt. Thế nhưng một số giáo viên chưa chú ý đúng mực đến đối tượng này, mặc dù đã được tiếp thu chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học và được phòng Giáo dục & đào tạo chỉ đạo sát sao việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đặc biệt nâng cao chất lượng về Toán. Chính vì giáo viên chưa theo dõi và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh mà nhiều em đã chậm lại càng chậm thêm, lỗ hổng kiến thức ngày càng lớn hơn. Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến học sinh tiếp thu nhanh; thích tổ chức các hoạt động trên lớp dành cho học sinh tiếp thu nhanh để tránh các tình huống phức tạp. Một số giáo viên nắm chưa thật vững về yêu cầu kiến thức, kỹ năng của từng bài dạy dẫn đến việc giảng dạy mang tính dàn trải, không nêu bật được trọng tâm của bài, còn ham nâng cao mở rộng kiến thức một cách tùy tiện, trong lúc học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản; tốc độ giảng dạy kiến thức mới và luyện tập còn nhanh, khiến cho học sinh tiếp thu chậm không theo kịp. Mặt khác chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh nên giáo viên chưa hiểu hết được hoàn cảnh gia đình của từng em. Tìm hiểu học sinh khối 4 trường Tiểu học Yên Lạc tôi thấy: Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học hành của con cái, phó mặc cho cô giáo dạy và nhà trường. Bên cạnh đó, cũng có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con nhưng lại không nắm được phương pháp Sư phạm, không nắm được cách giải toán lớp 4 khiến cho trẻ không hiểu và thiếu tin tưởng. Mặt khác một số phụ huynh rất muốn con được đến trường nhưng vì điều kiện kinh tế quá nghèo nên trẻ đi học không đều và không chú tâm việc học tập. Chính vì vậy, thực tế vẫn còn một số học sinh tiếp thu bài chậm chưa hoàn thanh nội dung về môn Toán ở trường Tiểu học Yên Lạc.Toàn khối 4 trường Tiểu học Yên Lạc có 54 học sinh. Trong đó có 8 em học tiếp thu bài chậm chưa hoàn thành nội dung môn học với từng bài theo bảng sau: 
Nguyên nhân
Họ tên HS lớp 4A
Họ tên HS lớp 4B
Do điều kiện kinh tế khó khăn đặc biệt
Trịnh Thị Tuyết
Lê Hữu Mạnh
Lê Ngọc Tưởng
Lê Hữu Quân
Do các em chậm phát triển trí tuệ, hổng kiến thức từ lớp dưới
Trịnh Mai Trang
Lưu Đức Mạnh
 Lê Thị Yến
 Lê Kiều Trinh 
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh về môn Toán của khối 4 trường Tiểu học Yên Lạc. Kết quả là:
Tổng số HS
Hoàn thành
 Chưa hoàn thành
54
SL
TL
SL
TL
46
85,2 %
8
14,8 %
 Nguyên nhân của thực trạng trên:
 Muốn nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học thì một trong những việc làm cần thiết của giáo viên trực tiếp giảng dạy là phải tìm hiểu được nguyên nhân dẫn đến tình trạng học chưa hoàn thành môn Toán. Nguyên nhân học chưa hoàn thành rất đa dạng nhưng tập trung vào một số nguyên nhân sau: 
+ Nguyên nhân thứ nhất:
- Học sinh thuộc diện chậm phát triển trí tuệ, tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng chậm, thờ ơ với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin. Phương pháp học tập chưa tốt, năng lực tư duy chậm, hổng kiến thức từ lớp dưới. 
 - Học sinh chậm phát triển trí tuệ là gánh nặng lớn nhất đối với các thầy cô giáo cũng như đối với gia đình và xã hội. Trước đây, những trẻ em này thường không được đến trường, các em là những người thừa trong xã hội, là nỗi đau của các bậc làm cha làm mẹ. Ngày nay các em vẫn được đến trường để được học hoà nhập với cộng đồng. Và lẽ tất nhiên là các em rất muốn học tập tiến bộ như các bạn cùng trang lứa nhưng điều đó quả là rất khó đối với các em cũng như đối với các thầy cô giáo, nhưng chẳng lẽ các em đến trường mà đầu óc lại trống rỗng. Đúng vậy điều này quả là khó nhưng không phải là bó tay nếu chúng ta tìm biện pháp giáo dục phù hợp với các em.
+ Nguyên nhân thứ hai:
- Gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa nhà gửi con cho ông bà già chưa quan tâm đến việc học tập của con em. Kinh tế của gia đình quá khó khăn do cha mẹ hoặc người thân thường xuyên ốm đau hay quá đông con cho nên việc mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cũng như quan tâm đến tình cảm của các em là quá thiếu thốn. Với những gia đình này sách của các em là sách cũ mượn lại của người khác nên rách nát nhiều, bút vở và đồ dùng học tập thì đầu năm còn có đủ nhưng càng về cuối thì càng thiếu. Cũng bởi những khó khăn trong học tập như vậy nên các em học sinh này thường rơi vào tình trạng tiếp thu bài chậm .
- Một số gia đình thì do cha mẹ xung khắc với nhau, hay cha thường xuyên nhậu nhẹt rượu chè, mẹ thì đề đóm.Do đó gây áp lực tâm lý nặng nề đối với các em. Ở trường tôi có em đến lớp mà nước mắt vòng quanh, hỏi ra mới biết là lúc tối cha say rượu nên đã xé toàn bộ sách vở, đốt sách của em vứt ra đường. Với hoàn cảnh như vậy thì khó có em nào có thể vượt qua đựơc để học tập tốt.
III. Một số giải pháp thực hiện:
Từ những nguyên nhân nêu trên, trong quá trình chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn tôi đưa ra một số giải pháp và biện pháp thực hiện có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc như sau:
1. Giải pháp đối với nguyên nhân thứ nhất:
+ Khi giáo viên nhận lớp, việc đầu tiên bản thân tôi cùng giáo viên khối 4 tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, nghiên cứu kỹ trình độ học tập, cá tính của từng học sinh sau đó xếp nam nữ theo tổ có tiếp thu nhanh, tiếp thu chậm. Qua khảo sát chất lượng đầu năm tôi tiến hành rà soát, phân loại các nhóm đối tượng học sinh tiếp thu chậm (học sinh thiểu năng trí tuệ - học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn..). Trên cơ sở đó lên kế hoạch dạy học cụ thể, thống nhất kế hoạch giữa nhà trường, gia đình và học sinh sau đến triển khai thực hiện.
 	+ Xếp thành lớp riêng theo từng nhóm đối tượng và trình độ thực có của học sinh. Các lớp này thực hiện thời khoá biểu riêng với từng em học sinh. Tạo điều kiện để các đối tượng học sinh tiếp thu chậm có cơ hội được học tập và đáp ứng yêu cầu cơ bản của chương trình môn Toán lớp 4. Nhà trường bố trí giáo viên có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp dạy những lớp này. Đồng thời họp chuyên môn tập trung chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên đến từng giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy các em học sinh lớp 4 tiếp thu chậm môn Toán.
2. Giải pháp đối với nguyên nhân thứ hai: 
+ Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, có sổ liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh, thường xuyên đến thăm và gặp gỡ trao đổi động viên gia đình các em. 
 + Phụ huynh, địa phương có kế hoạch hỗ trợ kinh phí giúp nhà trường động viên giáo viên tăng thêm thời gian dạy sinh tiếp thu chậm hoàn thành về kiến thức và kỹ năng môn Toán lớp 4. 
+ Ban giám hiệu tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn thường xuyên và đột xuất nhằm đánh giá đúng kết quả dạy học ở trường lớp của từng giáo viên, giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học phù hợp với thực tế của mình.
IV. Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc năm học 2015- 2016
Muốn nâng cao chất lượng môn Toán trước hết và chủ yếu phải do việc dạy dỗ công phu của thầy, cô giáo ở trường theo phương pháp Sư phạm đã được đúc kết cùng với sự quan tâm của phụ huynh. Bản thân học sinh phải học tập hết mình. Bên cạnh đó không thiếu sự chỉ đạo thực hiện nề nếp chuyên môn của Ban giám hiệu về việc nâng chất lượng môn Toán 4 trong trường Tiểu học Yên Lạc. Để đạt được kết quả cao tôi thấy cần thực hiện một số biện pháp sau:
Biện pháp 1
Từ khi có kết quả khảo sát về môn Toán đầu năm của khối 4. Tôi lập danh sách và phân loại học sinh hoàn thành và chưa hoàn thành nội dung môn học theo những nhóm nguyên nhân chủ yếu sau:
Nhóm thứ nhất : Do học sinh thuộc diện chậm phát triển trí tuệ, năng lực tư duy yếu dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dưới gồm 4 em: Trịnh Mai Trang 4A, Lê Thị Yến 4A, Lưu Đức Mạnh 4B, Lê Kiều Trinh 4B.
Nhóm thứ hai: Trịnh Thị Tuyết 4A, Lê Ngọc Tưởng 4A, Lê Hữu Mạnh 4B, Lê Hữu Quân 4B.
Sau khi phân loại học sinh theo các nhóm tôi tiến hành chỉ đạo giáo viên thực hiện theo kế hoạch, nội dung chương trình dạy học sinh tiếp thu chậm như sau:
+ Thời gian dạy học sinh chậm tiếp thu 30 phút sau mỗi buổi học chính khoá sau khi đã cho các đối tượng học sinh khác về và dạy vào các buổi chiều trong tuần. Ngoài ra lồng ghép vào các tiết hoạt động tập thể, giờ giải lao tổ chức trò chơi có nội dung toán học, kể những gương chịu khó học tốt các khoá trước mang tính giáo dục để lôi cuốn các em vào việc ham học tập.
+ Lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tập trung rèn luyện kỹ năng và ôn tập kiến thức đã học cho các em. Đặc biệt giúp các em nhớ được bảng nhân, bảng chia đã học ở lớp dưới, mục đích là lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh. Học sinh tiếp thu nhanh truy bài với học sinh tiếp thu chậm dưới sự kiểm tra của giáo viên hoặc của ban cán sự lớp.
+ Thứ sáu hàng tuần kiểm tra một lần, cuối mỗi tháng, mỗi kỳ có bài kiểm tra theo dõi kết quả học tập của các em. Có kế hoạch khen thưởng động viên học sinh tiến bộ, nêu gương học sinh học tốt, tích cực rèn luyện môn Toán lớp 4.
 	+ Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, có sổ liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh, thường xuyên đến thăm và gặp gỡ trao đổi động viên gia đình các em. 
Biện pháp 2 
Phân nhóm học sinh, hình thành đôi bạn cùng tiến mỗi nhóm có 2 em, trong đó có 1 học sinh học tốt và 1 học sinh tiếp thu chậm giúp đỡ nhau trong học tập trong suốt năm học. Làm công tác tư tưởng với từng nhóm học sinh sao cho các em học sinh tiếp thu nhanh hoà đồng, vui vẻ giúp bạn, học sinh tiếp thu chậm không bị mặc cảm và được cuốn hút vào sự cố gắng học Toán của cả lớp. Chọn ra số học sinh hổng kiến thức lớp dưới gồm có 4 em: Trịnh Mai Trang 4A, Lê Thị Yến 4A, Lưu Đức Mạnh 4B, Lê Kiều Trinh 4B.
Vì vậy, tôi giao cho 2 giáo viên Ngô Thị Hương và Lê Văn Hiểu khối 4 cho các em học sinh này mỗi tuần phải học thuộc 2 bảng cửu chương, mỗi buổi dành 15 phút để kiểm tra việc học của các em từ đó phát hiện và nhắc nhở kịp thời cá nhân học sinh học tập. Cuối tuần tổ chức cho các em thi đọc bảng cửu chương 15- 20 phút. Sau tuần đầu tôi thấy rằng: Các em đều thuộc bảng cửu chương khi làm một phép tính cụ thể. Vào các buổi chiều dạy học sinh tiếp thu chậm tôi yêu cầu giáo viên thay đổi hình thức kiểm tra, khác với các tuần trước không yêu cầu các em học thuộc mà còn giao cho các em về nhà viết lại nhiều lần thay cho bài kiểm tra và được giáo viên chấm điểm chặt chẽ các bài này. Đẩy mạnh phong trào thi đua trong lớp, thi đua cá nhân để tạo điều kiện cho học sinh phấn đấu học tốt . 
Ngoài ra giờ ra chơi hay giờ giải lao của buổi lao động, tôi thường gần gũi và nói chuyện với các em, lồng vào đó là những mẫu chuyện vui về toán học, những câu đố đơn giản về phép nhân hay chia. Các em thi nhau trả lời như vậy như thế là nhớ được bảng nhân, bảng chia ở lớp 3. Vào tiết chào cờ đầu tuần tôi cho học sinh xung phong lên trước cờ để trả lời câu hỏi có nội dung toán học giúp các em hứng thú học tập. Khi áp dụng các biện pháp trên tôi thấy học sinh đã tiến bộ rất nhiều. Với 2 tháng nửa đầu kỳ 1 các học sinh thuộc nhóm thứ nhất: Do học sinh thuộc diện chậm phát triển trí tuệ, năng lực tư duy chậm dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dưới gồm 4 em: Trịnh Mai Trang 4A, Lê Thị Yến 4A, Lưu Đức Mạnh 4B, Lê Kiều Trinh 4B đã nắm được bảng nhân, bảng chia và thích học môn Toán.
Biện pháp 3
Tôi cùng 2 giáo viên giảng dạy khối 4 là Ngô Thị Hương và Lê Văn Hiểu đến thăm các em thuộc nhóm A: Do điều kiện kinh tế khó khăn đặc biệt gồm 4 em: Trịnh Thị Tuyết 4A, Lê Ngọc Tưởng 4A, Lê Hữu Mạnh 4B, Lê Hữu Quân 4B. Bản thân các em là những học sinh ngoan có ý thức học tập, nhưng do hoàn cảnh gia đình quá khó khăn nên các em thường xuyên nghỉ học. Nếu có đi học thi đi một buổi, còn một buổi nữa phải tham gia lao động hoặc trông em nhỏ ở nhà. Cảm thông được nổi vất vả của gia đình tôi kêu gọi Hội chữ thập đỏ nhà trường tặng quần áo, sách vở để giúp đỡ các em tham gia học tập một cách thuận lợi. Kết hợp cùng với Đội thiếu niên và Đoàn thanh niên nhà trường tôi đã đến thăm và trao quà cho các em trong dịp tết. Nhận được sự động viên quan tâm kịp thời của Ban giám hiệu, các đoàn thể trong trường cũng như cô giáo chủ nhịêm, gia đình đã hiểu và tạo điều kiện để các em đi học đầy đủ, ở trường tôi thường xuyên gần gũi và tâm sự với các em, kể cho các em nghe một số tấm gương biết vượt khó trong học tập, giúp các em khỏi mặc cảm và cố gắng vươn lên để đạt kết quả cao trong học tập.
Biện pháp 4
Mời họp phụ huynh học sinh 3 lần / năm để thông báo kết quả học tập của các em, kết hợp hàng tháng gửi sổ liên lạc thông báo việc học tập trong từng tháng cho phụ huynh học sinh biết và ghi đầy đủ lời nhận xét vào sổ. Mục đích để thường xuyên kiểm tra việc học bài và làm bài của các em ở nhà. Cùng với việc dạy kiến thức lấp lỗ hổng cho học sinh tiếp thu chậm Toán tôi nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm lớp giúp các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ yêu cầu vừa sức để các em nâng dần trình độ, không nôn nóng sốt ruột, khắc phục tính ngại khó của các em rèn tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó trong học tập. Giáo viên luôn gần gũi, sẵn sàng giúp đỡ, tạo niềm tin cho các em, không tỏ thái độ bực dọc khi lên lớp.
Trong các buổi dạy phụ đạo nội dung chủ yếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy ở trên lớp hoặc ôn tập, củng cố kiến thức để các em nắm chắc hơn. Trong mỗi tiết, yêu cầu giáo viên xác định rõ mục tiêu của từng bài, các hoạt động của học sinh dưới sự giúp đỡ của giáo viên. Sau khi các em đã thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần chú ý tới việc giải toán có lời văn. Bởi vì đa số các em yếu, kém về môn Toán thưòng gặp khó khăn trong việc giải toán có lời văn. Khi hướng dẫn học sinh làm bài ở nhà giáo viên cần giao phù hợp với đối tượng học sinh, bài tập dành cho cả lớp, bài tập dành cho học sinh học tốt tiếp thu nhanh . Riêng học sinh tiếp thu chậm giáo viên cần ghi bài tập vào phiếu và kèm theo một vài câu hỏi nhỏ để học sinh tự kiểm tra hay chỉ rõ ý chính cần đi sâu, nhớ kỹ. Bài tập về nhà do các em làm, yêu cầu phụ huynh ký xuống dưới để có sự giám sát, đôn đốc của gia đình. Đến lớp, giáo viên kiểm tra cụ thể các sai lầm mắc phải của học sinh để phân tích sửa chữa; khuyến khích động viên đúng lúc khi các em có một số tiến bộ hay đạt được một số kết quả và tránh nói chạm lòng tự ái của các em. Tránh kiến thức quá tải với trình độ của các em vì nếu không làm được bài thì các em sẽ chán học, hoặc nhìn bài của bạn.
Biện pháp 5
Trong một bàn có 2 chỗ ngồi giáo viên sắp xếp một học sinh tiếp thu nhanh ngồi cạnh một học sinh tiếp thu chậm và phân công bạn học sinh tốt giúp bạn học sinh tiếp thu chậm bên cạnh. Tổ chức thi đua giữa các nhóm giúp bạn, nếu bạn nào tiến bộ biểu dương cả nhóm vào tiết chào cờ đầu tuần. Ở nhà giáo viên xếp các em gần nhà nhau thành một nhóm. Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài, làm bài của các bạn và báo cáo với cô chủ nhiệm vào đầu buổi học. Không những thế giáo viên còn yêu cầu các em nhóm trưởng kiểm tra kỹ về cách học, cách trình bày, làm bài...của các bạn. Giáo viên kiên trì uốn nắn để sửa những thói quen xấu của các em như: Chưa đọc kỹ đề bài trước khi làm bài tập, tính toán cẩu thả, không làm nháp hoặc viết lộn xộn, không chính xác, giải toán xong không chịu thử lại. Dùng tình thương, trách nhiệm của giáo viên để giáo dục, nhắc nhở, khuyên răn học