SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Quảng Châu, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Năm học 2018 – 2019 toàn ngành giáo dục tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập Quốc tế. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục- đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Tập trung chỉ đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; điều chỉnh nội dung dạy học và đánh giá, xếp loại phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống; đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới mạnh mẽ công tác quản lí chỉ đạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục; đề cao trách nhiệm, khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục (Nghị quyết 29-NQ/TW)
Để chất lượng giáo dục thật sự đạt được như mong muốn thì đòi hỏi mỗi chúng ta những người làm công tác giáo dục phải nỗ lực không ngừng. Là một nhà quản lý, việc đầu tiên để nâng cao chất lượng giáo dục là xây dựng chất lượng đội ngũ, đội ngũ có vững vàng trong chuyên môn, linh hoạt trong ứng xử các tình huống sư phạm và có nhận thức đúng đắn về công việc của mình thì chất lượng giáo dục mới thật sự được cải thiện và nâng cao.
Mặt khác như chúng ta đã biết trong các hoạt động tại các nhà trường nói chung ở trường Tiểu học nói riêng hoạt động về lĩnh vực chuyên môn là một trong những hoạt động giữ vai trò rất quan trọng. Tổ chuyên môn tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy - học tập, phương pháp dạy học, đổi mới nội dung chương trình một cách sát thực nhất. Hoạt động chuyên môn của nhà trường có chất lượng hay không vấn đề này phụ thuộc vào việc sinh hoạt ở các tổ chuyên môn. Thực tế cho thấy những trường có phong trào chuyên môn mạnh đều rất chú trọng đến việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn. Vì vậy, tổ chức sinh hoạt chuyên môn sao cho có chất lượng có hiệu quả đây là vấn đề quan trọng, vấn đề nóng bỏng mà tất cả các nhà trường đều phải quan tâm. Sinh hoạt tổ chuyên môn là hoạt động nòng cốt, không thể thiếu trong các nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, các thành viên trong tổ trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, đề xuất các biện pháp giải quyết những vướng mắc trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học. Tuy nhiên, trong thực tế, không phải tất cả các tổ chuyên môn ở trường Tiểu học đều phát huy và thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của mình. Một số tổ chuyên môn vẫn còn tình trạng sinh hoạt nhưng không đi sâu vào chuyên môn mà chỉ tổ chức qua loa "đối phó". Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên nhưng cốt lõi nhất là do nhận thức của các tổ trưởng. Nếu không có sự sát sao của Ban giám hiệu và tổ trưởng không say mê chuyên môn, chỉ sử dụng phương pháp quản lý chung chung không có kiểm tra đánh giá thì các tổ chuyên môn chỉ hoạt động một cách hình thức. Một nguyên nhân khác nữa là do năng lực quản lý của tổ trưởng còn hạn chế. Nhiều tổ trưởng đã ý thức được mối quan hệ chặt chẽ của 1 tổ chuyên môn với việc nâng cao tay nghề của giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy nhưng không biết bắt đầu từ đâu, phải làm gì để chỉ đạo tổ hoạt động nề nếp và có hiệu quả. Trong những năm qua, có nhiều văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, hướng dẫn về tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn của Phòng, Sở giáo dục và đào tạo nhưng trong quá trình tổ chức thực hiện vẫn còn nhiều lúng túng, chưa mạnh dạn trong việc điều hành quản lý mọi hoạt động của tổ. Qua thực tế vận dụng ở trường vẫn còn không ít tổ trưởng chuyên môn chưa hiểu hết chức năng, nhiệm vụ của mình do chưa qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, chưa có kinh nghiệm điều hành hoạt động tổ, chưa chủ động, mạnh dạn đề ra công việc cụ thể để có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ phù hợp và sát với tình hình thực tế ở tổ mình. 
Nhận thức sâu sắc được mối liên quan chặt chẽ của hoạt động tổ chuyên môn với việc nâng cao tay nghề của giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho người giáo viên nói chung và giáo viên Tiểu học nói riêng, để góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện tốt nhiệm vụ năm học, nâng cao chất lượng dạy và học tôi mạnh dạn nêu ra "Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Quảng Châu, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu: 
	Nghiên cứu nội dung: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Quảng Châu, thành phố Sầm Sơn, tỉnhThanh Hóa” nhằm mục đích đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối, tạo ra động lực mới trong sinh hoạt chuyên môn để từ đó giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân, tạo ra những sản phẩm lao động sư phạm có giá trị, góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Đồng thời giúp cho tổ khối trưởng có kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học. Sao cho các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nghiêm túc và bổ ích đối với tất cả giáo viên.
3. Đối tượng nghiên cứu: 
	Đối tượng nghiên cứu của đề tài là Công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của trưởng trường Tiểu học Quảng Châu, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
	Nghiên cứu các văn bản Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương đảng và cấp ủy đảng các cấp. Nghiên cứu Chỉ thị, Nghị quyết của chính phủ, của bộ giáo dục và đào tạo; các văn bản hướng dẫn, công văn chỉ đạo của ngành.
Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, tài liệu bồi dưỡng quản lý, chương trình sách giáo khoa, tạp chí
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp điều tra thực tiễn.
+ Phương pháp nghiên cứu kết quả hoạt động
5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
 Những điểm mới trong đề tài “Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Quảng Châu, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” lần này tôi tiếp tục bổ sung, quan tâm chỉ đạo: “Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống" cho học sinh Tiểu học trường Tiểu học Quảng Châu theo nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018- 2019. 
PHẦN THỨ 2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận
	Điều 10, khoản 2 mục b Điều lệ trường Tiểu học ghi: "Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường". Như vậy nhiệm vụ của tổ chuyên môn rất quan trọng. Tổ chuyên môn là một tổ chức thu nhỏ của nhà trường mà chịu trách nhiệm điều hành chính là tổ trưởng. Hoạt động của tổ chuyên môn có đủ mạnh thì hoạt động giáo dục của nhà trường mới phát triển và bền vững. Chính vì vậy người cán bộ quản lý phải có sự đầu tư, quan tâm hỗ trợ kịp thời cho hoạt động của tổ chuyên môn. Một khi tổ chuyên môn của nhà trường đã đi vào hoạt động có nề nếp, đúng định hướng cần đạt thì cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn cần nghĩ cách nào để nâng cao hiệu quả hoạt động. Đó chính là vấn đề đạt ra cho các tổ chuyên môn và cán bộ quản lý.
Nhiệm vụ của tổ chuyên môn:
Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục; 
Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; 
Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó. 
Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạt khác khi có nhu cầu công việc.
Thực chất công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình. Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân.
	Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thức tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Vậy thực chất của việc sinh hoạt chuyên môn là gì? Đó chính là những vấn đề xoay quanh câu hỏi “Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giờ dạy, chất lượng học tập của học sinh?”.
	Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt được mục tiêu thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường.
Trong tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn là người giữ vai trò quan trọng nhất, là người giúp Hiệu trưởng điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh trong khối lớp mình phụ trách. Vậy người tổ trưởng chuyên môn phải có những tố chất, những yêu cầu gì để đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hội nhập hiện nay?
- Trước hết tổ trưởng chuyên môn phải là người có năng lực quản lý, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng. Tổ trưởng chuyên môn là một cán bộ quản lý trong nhà trường, nên điều kiện tiên quyết là có năng lực quản lý, tức là có khả năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch cũng như tiên liệu tất cả những khó khăn có thể sảy ra để tìm ra phương án giải quyết. Hơn nữa, vì đặc thù quản lý các công việc chuyên môn, nên tổ trưởng chuyên môn phải là người có năng lực về chuyên môn vững vàng. Điều này, thực sự quan trọng vì để có được năng lực đòi hỏi người tổ trưởng chuyên môn phải có quá trình tự học tập, rèn luyện và trau dồi về chuyên môn nghiệp vụ.
- Tổ trưởng chuyên môn phải là người vừa có tâm vừa có tầm.
Người được giao trọng trách làm tổ trưởng chuyên môn vừa phải là người có "Tâm" vừa phải là người có " Tầm". Có "Tầm" ở chỗ, tổ trưởng chuyên môn phải nhìn ra năng lực của tổ viên, phải có khả năng dùng người, phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò của mỗi giáo viên trong tổ. Ví dụ người có kiến thức chuyên sâu thì có thể giao các công việc như bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, trong khi người chỉ nắm vững các kiến thức căn bản, khả năng truyền thụ tốt thì có thể giao cho mảng công việc ra đề khảo sát hàng tháng... Có thể nói, tổ trưởng chuyên môn sẽ là chuyên gia tư vấn tin cậy nhất cho Hiệu trưởng trong công tác dùng người. Tuy nhiên, tổ trưởng chuyên môn cần là người có tâm, chỉ khi nào "tâm sáng, lòng sáng", xét công việc dựa trên năng lực thực sự, dựa trên tình cảm chân thành thì mới thu được thành công.
- Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên các thành viên làm việc.
Có thể nói tổ trưởng chuyên môn là người anh cả, là người kết nối các thành viên trong tổ. Tổ trưởng chuyên môn là người theo sát từng hoàn cảnh anh, chị em, có biên pháp giúp đỡ khi tổ viên gặp khó khăn. Tổ trưởng chuyên môn biết xây dựng môi trường thân thiện trong trường học, tạo sự đồng thuận nhất trí cao với các công việc trong tổ. Bên cạnh đó, tổ trưởng chuyên môn cũng phải là người biết khơi dậy lòng đam mê giảng dạy, học tập, trau dồi kiến thức, là người biết truyền và giữ ngọn lửa nhiệt tình trong công tác trồng người tới tổ viên.
- Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới giáo dục.
Trong điều kiện giáo dục hiện nay, để bắt kịp các yêu cầu của thời đại, đổi mới phương pháp giáo dục là điều kiện tất yếu. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn hầu hết ở các trường học hiện nay vẫn mang nặng yếu tố hình thức, các buổi giảng dạy dự giờ chủ yếu quan sát giáo viên rồi đưa ra nhận xét chứ chưa nhìn nhận một cách khách quan hiệu quả bài dạy. Bên cạnh đó, các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn còn thụ động, chỉ đơn thuần triển khai các công việc của nhà trường giao, hoạt động chuyên đề chưa thực sự được chú trọng.
Trong bối cảnh như vậy, tổ trưởng chuyên môn phải là người đi đầu tiên phong trong công tác đổi mới. Tổ trưởng chuyên môn phải là người tìm hiểu đầy đủ về lý luận, cách thức thực hiện các phương pháp đổi mới giáo dục phổ biến lại cho tổ viên cùng thực hiện thậm chí phải trực tiếp giảng dạy các giờ dạy mẫu để giáo viên tham khảo. Tổ trưởng chuyên môn phải là cầu nối thông tin hai chiều kết nối giáo viên, học sinh với lãnh đạo nhà trường. Đề xuất những yêu cầu hợp lý, những điều chỉnh cần thiết cho phù hợp tình hình thực tế để nâng cao chất lượng giáo dục.
Có thể nói tổ trưởng chuyên môn là một mắt xích quan trọng trong bộ máy giáo dục của trường phổ thông. Nếu biết chú trọng khai thác, phát triển mắt xích này thì công tác chuyên môn trong trường học sẽ thu được nhiều kết quả.
2. Thực trang vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Thực trạng chung
 2.1.1. Thuận lợi: 
Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của phòng GD &ĐT thành phố Sầm Sơn.
Các văn bản chỉ đạo được cập nhật thường xuyên. 
	Đội ngũ giáo viên nhà trường ổn định, có sức khỏe, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín với học sinh và phụ huynh; nhiệt tình trong công việc và có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hoạt động chuyên môn của nhà trường trong nhiều năm có nền nếp, chất lượng dạy và học được nâng lên qua từng năm học. 
Học sinh bước đầu có những hứng thú và tích cực trong các hoạt động giáo dục. Phụ huynh học sinh cũng đã quan tâm đến việc phối hợp cùng nhà trường giáo dục con em. 
 Cơ sở vật chất, phương tiện và điều kiện dạy học đảm bảo theo yêu cầu tối thiểu.
 2.1.2. Khó khăn:
Tỉ lệ giáo viên chưa đủ theo qui mô phát triển. 
	 Giáo viên có sự biến động do việc điều động, thuyên chuyển diễn ra hằng năm; nhận thức về tầm quan trọng của sinh hoạt chuyen môn không đồng đều.
	 Trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu của học sinh chưa cao; học sinh chưa mạnh dạn trong giao tiếp hằng ngày, khả năng diễn đạt, chia sẽ trước tập thể còn yếu. 
 2.2. Thực trạng về sinh hoạt tổ chuyên môn: 
Tổ chức sinh hoạt đủ số buổi theo qui định nhưng:
	Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ, không sát với tình hình thực tế chuyên môn của tổ. Trong các buổi sinh hoạt, không khí thường trầm lắng, những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận.
Thực hiện chưa đầy đủ về nội dung, còn cắt xén thời gian, không đảm bảo về thời lượng dẫn đến nội dung sinh hoạt không đảm bảo, giáo viên khi gặp khó khăn trong chuyên môn không được giúp đỡ kịp thời; các văn bản chỉ đạo không được tìm hiểu kĩ càng dẫn đến thực hiện chưa đúng quan điểm chỉ đạo, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giáo viên và người phải chịu thiệt thòi chính là học sinh. 
Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của mình, thường có tâm lí coi mình cũng như giáo viên bình thường khác, chỉ lo hồ sơ đầy đủ, sạch đẹp; chưa phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo đúng yêu cầu, nhiệm vụ; đặc biệt chưa chủ động xây dựng tốt kế hoạch hoặc chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn. 
Khi tổ sinh hoạt thì chỉ có thư ký ghi chép một cách qua loa để có biên bản đảm bảo hồ sơ tổ. Các thành viên trong tổ thi sinh hoạt hời hợt không trao đổi, không có ý kiến, nếu tổ trưởng có triển khai hướng dẫn chỉ đạo một số vấn đề trong kế hoạch nhà trường thì không ghi chép nên sau đó không nhớ để thực hiện. 
Thực tiễn cho thấy, trường nào mà công tác quản lí, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả thì sinh hoạt của tổ chuyên môn có nền nếp, nội dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa và nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy và học tốt, chất lượng học tập của học sinh từng bước được nâng lên. Ngược lại, trường nào công tác quản lí thiếu khoa học, buông lỏng quản lí việc sinh hoạt tổ chuyên môn thì việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút được giáo viên, nền nếp và chất lượng ở trường đó không cao.
Một giáo viên Tiểu học nhất là giáo viên dạy các bộ môn văn hoá làm công tác chủ nhiệm và dạy các môn của một lớp rất bận. Mỗi tuần dạy 8- 9 buổi; lập kế hoạch bài học, nhận xét bài cho học sinh, chuẩn bị phương tiện thiết bị dạy học, làm công tác chủ nhiệm và các công việc khác mất rất nhiều thời gian. Làm thế nào để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn là cả một vấn đề cần quan tâm của công tác quản lí chuyên môn trong nhà trường, đòi hỏi phải có sự quản lí chặt chẽ về mặt thời gian, về nội dung. Nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ của giáo viên, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia sinh hoạt chuyên môn và có nhu cầu sinh hoạt chuyên môn.
	Theo quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần, mỗi buổi sinh hoạt trong khoảng 4 giờ, nhưng thực tế có những nơi không thực hiện đầy đủ, cắt xén thời gian, không đảm bảo thời lượng dẫn đến nội dung sinh hoạt không đảm bảo, giáo viên khi gặp khó khăn không được giúp đỡ kịp thời; các văn bản chỉ đạo không được tìm hiểu kĩ càng dẫn đến thực hiện không tốt, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giáo viên và người phải chịu thiệt thòi chính là học sinh.
3. Giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn 
	3.1. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng trong các tổ chuyên môn.
Điều lệ trường Tiểu học đã qui định về vai trò, vị trí tổ chức Đảng trong trường Tiểu học là:
Tổ chức Đảng trong trường Tiểu học lãnh đạo nhà trường và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và Pháp luật. Chính vì lẽ đó việc tăng cường vai trò lãnh đạo của Đảng trong các tổ chuyên môn là hết sức cần thiết và phải đặt lên vị trí hàng đầu.
	Việc tăng cường hơn nữa sự lãnh đạo của Đảng trong các tổ chuyên môn phải được thông qua việc các tổ chuyên môn phải nắm được các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng. Đặc biệt là phải nắm bắt thực hiện kịp thời các nghị quyết, chỉ thị của chi bộ nhà trường trong việc chỉ đạo chuyên môn cũng như các hoạt động của nhà trường. Để thực hiện tốt điều này nếu có thể cơ cấu tổ trưởng các tổ chuyên môn là đảng viên để lãnh đạo các tổ chuyên môn. Thông qua việc xây dựng các đoàn thể vững mạnh trong nhà trường, nhằm phối hợp một cách nhịp nhàng với các tổ chuyên môn trong việc cùng nhau phấn đấu để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
	 3.2. Tăng cường sự quản lý của Ban giám hiệu đối với hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn.
Để đảm bảo tốt chất lượng hoạt động chuyên môn của các tổ, thì một điều quan trọng không thể thiếu đó là phải tăng cường sự quản lý của Ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động chuyên môn của các tổ. Sự quản lý của Ban giám hiệ