SKKN Một số giải pháp quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Hà Lâm

1. MỞ ĐẦU.
a. Lí do chọn đề tài.
Quyết định chất lượng Giáo dục và Đào tạo là đội ngũ giáo viên. Bác Hồ nói: "Không có thầy giáo thì không có giáo dục", Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII cũng xác định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo và được xã hội tôn vinh". Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ là khâu quan trọng nhất của quá trình quản lí nguồn nhân lực. Do vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là yêu cầu tất yếu của công tác quản lí trường học, là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Trong trường Tiểu học, giáo viên là lực lượng giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục, là người tổ chức các quá trình phát triển của trẻ em bằng phương thức nhà trường. Với trọng trách là người quyết định chất lượng giáo dục, là người đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách, là người thực hiện sứ mệnh cao cả đầy tính nhân văn và trách nhiệm, người giáo viên Tiểu học phải hội tụ một cách đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn để thực hiện hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học. Người giáo viên Tiểu học có một tầm quan trọng đặc biệt, lao động của người giáo viên Tiểu học là lao động mang tính khoa học, tính nghệ thuật và đòi hỏi sự công phu. Giáo viên Tiểu học chính là trực quan gần gũi sinh động và toàn diện để các em học sinh noi theo và học tập góp phần hoàn thiện nhân cách của mình. Ở Tiểu học, nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên là dạy học, điều ấy đòi hỏi họ phải nắm vững tri thức và cách thức truyền đạt, đồng thời nắm vững con đường, cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách trẻ, định hướng thúc đẩy sự phát triển đó, biết "dạy chữ" trong mục tiêu "dạy người". Muốn có phong trào toàn diện mạnh thì phải có đội ngũ giáo viên cốt cán giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, giỏi về công tác chủ nhiệm lớp, giỏi về chỉ đạo hoạt động Đoàn, Đội. Có đội ngũ cốt cán giỏi, nhưng điều hành như thế nào để họ tận tâm với nghề lại có trách nhiệm cao trong tập thể, phối hợp nhịp nhàng, đồng thuận, vì mục tiêu chung của trường, trách nhiệm này lại là của các nhà quản lý. Như vậy Vai trò của đội ngũ giáo viên là cực kỳ quan trọng. Muốn chỉ đạo và điều hành đội ngũ giáo viên để họ tận tâm với nghề, có trách nhiệm cao với tinh thần tập thể, phối hợp tốt trong công việc và đồng thuận vì mục tiêu lớn của nhà trường đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có những giải pháp hợp lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục.Thực hiện nhiệm vụ của Giáo dục không ai khác ngoài vai trò của người thầy giáo, vì đó là lực lượng chủ chốt của ngành, đồng thời quyết định sự thành bại sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo. Bàn về vị trí vai trò của người thầy giáo trong sự nghiệp giáo dục, nguyên thủ tướng Phạm Văn Đồng có nói: “Thầy giáo là nhân vật trung tâm trong nhà trường, là người quyết định đào tạo nên những con người mới xã hội chủ nghĩa”. Thủ tướng cũng chỉ rõ: “Vấn đề lớn nhất trong giáo dục hiện nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo viên dần dần trở thành một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách làm tròn sứ mệnh của mình. Chất lượng giáo dục trước mắt và tương lai tuỳ thuộc vào đội ngũ này. Cho nên lo cho sự phát triển về giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất là lo cho chất lượng đội ngũ giáo viên.” Từ nhận thức về vai trò của người giáo viên như trên, là một cán bộ quản lý, tôi nhận thấy cần phải quan tâm đặc biệt tới công tác bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên và xem đó là đòi hỏi cấp bách cần được giải quyết. Trong những năm qua trường chúng tôi đã tập trung chỉ đạo, thực hiện nhiều giải pháp quản lý có hiệu quả để xây dựng đội ngũ giáo viên và duy trì nề nếp, hoạt động, chuyên môn trong nhà trường ổn định, góp phần tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng phát triển. Tôi xin đưa ra kinh nghiệm: “ Một số giải pháp quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Hà Lâm”. 
b. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng được những thách thức của đơn vị trường cũng như đất nước trong thời đại ngày nay, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ năng, chú trọng rèn kĩ năng sống cho học sinh, điều chỉnh nội dung dạy học theo tình hình thực tế của địa phương và của xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của trường Tiểu học góp phần đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa. Muốn làm được điều đó mục tiêu của đề tài là đi sâu nghiên cứu thực trạng của đơn vị trường Tiểu học Hà Lâm để đề ra những giải pháp hợp lí, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ngoài phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kiến thức, kĩ năng sư phạm đạt chuẩn của bậc học theo yêu cầu từ đó góp phần nâng chất lượng dạy và học trong trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Hà Lâm nói riêng.
c. Đối tượng nghiên cứu:
	 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học Hà Lâm trong hai năm học 2014-2015 và năm học 2015-2016.
	d. Phương pháp nghiên cứu:
	- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu các tài liệu có liên quan đến đề tài.
	- Phương pháp khảo sát thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng khảo sát tay nghề giáo viên qua chuyên môn, qua chất lượng học sinh.
	- Phương pháp thực nghiệm: áp dụng các giải pháp, biện pháp để kiểm chứng kết quả.
	- Phương pháp phân tích, xử lí số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
“Muốn có học trò tốt thì phải có thầy giáo tốt”. Lý luận này hầu như đã được chứng minh trong lịch sử giáo dục và đương nhiên trong việc đào tạo một con người không chỉ ảnh hưởng của người giáo viên. Sản phẩm đào tạo bao giờ cũng mang tính xã hội và sự hình thành của một con người chịu tác động của nhiều yếu tố như: Gia đình, nhà trường và xã hội. Trong mỗi mặt đó lại có nhiều sắc thái khác nhau nhưng đối với học sinh ở lứa tuổi Tiểu học thì tất cả những yếu tố đó ảnh hưởng tới tâm hồn non trẻ của các em, ở các mức độ khác nhau tuỳ theo từng thời kỳ lứa tuổi thông qua hoạt động của người giáo viên. Nếu người giáo viên thật sự có uy tín đối với học sinh, toàn tâm toàn ý giáo dục thế hệ trẻ thì tính cách của người giáo viên gần như điểm chỉ trong tâm hồn học sinh. Với quan điểm, xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy là nhiệm vụ cốt lõi, lâu dài trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo, là yếu tố quyết định sự tồn tại và phát triển của cơ sở giáo dục Tiểu học trong xu thế cạnh tranh, là lương tâm, trách nhiệm của nhà trường đối với xã hội, đối với đất nước. Nhận thức tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp công dân Việt Nam trong Xã hội hiện đại. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học trong toàn quốc nói chung và huyện Hà Trung nói riêng đang thực hiện tích cực cải tiến phương pháp dạy học hết sức mạnh mẽ ở tất cả các môn học. 
Trước đây người ta ít than phiền về chất lượng giáo dục do số lượng ít, nhưng hiện nay việc phát triển ào ạt các quy mô, các loại hình giáo dục đào tạo kết hợp với trình độ dân trí phát triển thì vấn đề chất lượng giáo dục được toàn xã hội quan tâm. Nhiều đơn vị trường học đã trở thành địa chỉ tin cậy được nhiều phụ huynh học sinh tin tưởng khi gửi gắm con em tới học và trở thành những “thương hiệu”. Một thực tế, để hiệu quả giáo dục trong nhà trường ngày càng cao thì điều tất yếu là tập thể sư phạm nhà trường phải đoàn kết và nỗ lực hết mình cho công tác dạy và học. Là người làm công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường tôi luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Từ kinh nghiệm thực tế của những năm làm công tác quản lí. Tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường hiện nay.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
a. Thực trạng chung:
Mặc dù cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều hạn chế nhưng tập thể cán bộ giáo viên Trường tiểu học Hà Lâm đã không ngừng phấn đấu để hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ và đặc biệt là chú trọng nhất về nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ, giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn trong hè nên nắm vững cách thực hiện đổi mới phương pháp dạy, dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học, đổi mới cách đánh giá học sinh, coi trọng sự tiến bộ của học sinh.
Ngoài nắm vững chuyên môn giáo viên còn nghiên cứu, tìm hiểu về đối tượng học sinh, chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình của từng môn học, mạnh dạn đăng kí chỉ tiêu phấn đấu trên đối tượng học sinh của mình.
Việc đổi mới phương pháp dạy học chính thức khởi xướng năm 1992, đến nay, đa số giáo viên đã cải tiến phương pháp dạy học áp dụng hiệu quả thiết bị dạy học và đồ dùng tự làm, tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm ở đồng nghiệp, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh đã được tất cả giáo viên quan tâm và mạnh dạn áp dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy ngoài hiện trường lối dạy ấy đã thu hút sự chú ý, óc tò mò, hứng thú học tập của học sinh hơn, tạo điều kiện cho các em động não, phát hiện ra kiến thức và chiếm lĩnh kiến thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại kết quả khả quan về chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế nhưng giáo viên đã tận dụng tạo môi trường học tập, môi trường vui chơi an toàn cho học sinh.
Học sinh có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, hăng hái tham gia xây dựng bài học.
Ngày nay, công tác xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến mới. Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình. Đồng thời đã đóng góp không nhỏ về tiền của để mua sắm trang thiết bị dạy học trong nhà trường, năng cấp cơ sở vật chất, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học sinh.
b. Thực trạng giáo viên:
Năm học 2001-2002 bắt đầu thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu từ lớp 1. Tất cả giáo viên được tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo chương trình mới một cách kĩ lưỡng. Cho đến năm học 2014-2015 đã là 15 năm. Nhưng khi vào thực tế giảng dạy nhiều giáo viên còn lúng túng nhất là khâu đổi mới phương pháp dạy học, dưới sự ảnh hưởng mạnh mẽ bởi phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chỉ lo tập trung vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy không hết bài, học sinh không biếtcứ như thế là vào tiết học giáo viên thao thao giảng bài, đọc cho học sinh chép nhũng nội dung cần ghi nhớ, yêu cầu các em về học thuộc lòng, có những giáo viên nhận thức được đổi mới phương pháp dạy học là dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dưới sự hướng dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người học động não, tìm cách giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức mới vào thực tiễn. 
Gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học là việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học. Thế nhưng không ít giáo viên còn chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào các tiết dạy mà chỉ dạy chay hoặc sử dụng khi có người dự giờ, khi sử dụng lại có những giáo viên sử dụng vụng về, rồi khai thác một cách qua loa, máy móc làm cho tiết học trở nên rời rạc, khô chán không phát huy được tính tích cực của học sinh. Không có thiết bị để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo viên chưa thoát li được sách giáo viên, sách tham khảo, mà còn có những giáo viên coi sách giáo viên như một pháp lệnh, không được xê dịch hay sửa đổi. Chép nguyên mục tiêu và các hoạt động trong sách mà không cần biết bài dạy đó có phù hợp với học sinh của mình không, mà không bỏ thời gian ra nghiên cứu nội dung bài học sách giáo khoa, liên hệ từng đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học cho từng môn học, hay thiết kế bài dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp. Thậm chí có giáo viên không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng kiến thức trọng tâm của bài, liên hệ sự tiếp thu của học sinh rồi lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tích cực sự vận động suy nghĩ của từng đối tượng học sinh tránh nhàm chán ở học sinh, mặc dù trong lớp học có tới bốn khả năng tiếp thu và bốn khả năng nhận thức cụ thể như: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình, học sinh yếu. Ngoài ra trong quá trình lập kế hoạch bài dạy do không nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung bài nên việc chuẩn bị trang thiết bị, đồ dùng dạy học không có hoặc không phù hợp, thậm chí có nêu ở mục chuẩn bị ( hoặc mục đồ dùng dạy học ) trong giáo án mà qua hết một tiết dạy không thấy giáo viên sử dụng ở hoạt động nào (chổ nào).
Bên cạnh những việc tồn tại ở khâu soạn giảng thì cũng không thể không đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. Một số giáo viên dù nắm được, hiểu được hướng dẫn chỉ đạo của thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và đánh giá học sinh, Quy định về chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở bậc Tiểu học ấy thế nhưng trong quá trình đánh giá họ không căn cứ vào những tiêu chí hướng dẫn của văn bản để đánh giá, mà đánh giá chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu căn cứ, thiếu tính chính xác. Thậm chí việc kiểm tra, đánh giá còn dựa trên tình cảm, cả nể mà đánh giá không đúng thực lực của học sinh. Và mặc dù trong những năm học vừa qua, các trường chỉ đạo thực hiện tốt cuộc vận động hai không. Vậy mà còn không ít giáo viên vẫn còn để xảy ra tiêu cực trong kiểm tra, trong đánh giá xếp loại nhất là trong xét khen thưởng ở cuối năm. Tuy nhiên thực trạng công tác thao giảng ở trường còn gặp nhiều khó khăn tồn tại cần khắc phục như:
- Lịch thao giảng do tổ trưởng chuyên môn phân công và quyết định nhưng thường bài dạy thao giảng tổ trưởng cho giáo viên tự chọn nên giáo viên thường chọn những bài dễ, đơn giản chưa mang tính đặc trưng của chương, của nội dung chương trình.
- Cũng như hoạt động dự giờ việc phân tích sư phạm sau tiết dạy chưa được đóng góp thật nhiệt tình.
- Kinh phí cho hoạt động thao giảng còn rất hạn chế, giáo viên rất ngại trong việc làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết thao giảng. 
- Các tổ thường tổ chức thao giảng cùng ngày nên lực lượng trong Ban kiểm tra nội bộ Nhà trường chia ra tham gia rất mỏng, nên phần đóng góp chưa thật phong phú.
c.Thực trạng học sinh.
Chất lượng học tập của học sinh khá tốt, tuy nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu của Trường đạt chuẩn quốc gia mà trường đang phấn đấu. Một bộ phận học sinh chưa được gia đình quan tâm đúng mức nên chưa xác định đúng thái độ, động cơ học tập, một bộ phận khác tiếp thu thụ động, thiếu tính tích cực, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức. Đa số học sinh còn phụ thuộc vào khuôn mẫu, bắt chước, chưa có ý thức tự giác học tập, lại được phụ huynh đồng thuận mua sắm cho sách giải, sách tham khảo, các em lại càng có cơ hội sao chép. Đến vào đầu năm học mớ, có rất nhiều học sinh bị hụt hẫng về kiến thức nên rất khó cho việc giảng dạy của giáo viên ngoài ra còn ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục. Mặt khác giáo viên chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng học sinh để có biện pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn. Thực tế cho thấy, trong quá trình tổ chức dạy học. Trong nhiều căn nguyên gây ra tình trạng thụ động, trì trệ, thiếu phương pháp học tập của học sinh thì cách dạy, cách tổ chức dạy học, cách thi là nguyên nhân cơ bản nhất. Sau đây là kết quả xếp loại đánh giá giáo viên trong 2 năm qua:
Bảng 1: về đánh giá giáo viên.
Năm học
Tổngsố GV
Chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá chuyên môn
(qua dự giờ)
Xuất sắc
Khá
TB
Kém
Tốt
Khá
TB
Yếu
Năm học 2012-2013
17
7
9
1
0
7
6
1
0
Năm học 2013-2014
17
7
9
1
0
8
5
1
0
 Qua bảng khảo sát 1 cho thấy chất lượng của đội ngũ giáo viên ở loại xuất sắc theo chuẩn nghề nghiệp còn rất hạn chế, đặc biệt vẫn còn giáo viên xếp loại trung bình ở đánh giá dự giờ của chuyên môn. ( Lưu ý ở bảng 1 cột đánh giá chuyên môn qua dự giờ chỉ áp dụng với 14 giáo viên trực tiếp giảng dạy không đánh giá ban giam hiệu và hành chính)
Bảng 2:Về đánh giá học sinh. ( Theo thông tư 32)
Năm học
TS
học sinh
HỌC LỰC
GIỎI
KHÁ
T.BÌNH
YẾU
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2012-2013
 211
96
43,4
80
36,2
 45
20,4
 0
0
2013-2014
 213
98
46,0
81
38,0
 34
16,0
 0
0
 Chất lượng học sinh khá giỏi là còn rất hạn chế trong 2 năm học gần đây. Có thể nói đây là vấn đề bản thân là một người đứng đầu trong nhà trường luôn vô cùng trăn trở và tìm các giải pháp để khắc phục.
2.3. Các giải pháp, biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Để thực hiện được sáng kiến kinh nghiệm vào trường Tiểu học Hà Lâm đạt hiệu quả cao tôi đã sử dụng các gải pháp, biện pháp tổ chức thực hiện như sau:
a. Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, tác phong lành mạnh để xây dựng đội ngũ sư phạm có đủ tài và đức.
	 Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và phẩm chất nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. Với yêu cầu của giáo dục hiện nay, người giáo viên không chỉ nắm vững về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà còn cần phải có một bản lĩnh chính trị vững vàng, có lương tâm và đạo đức nghề nghiệp. Người giáo viên là người trực tiếp thực hiện và cụ thể hoá đường lối, chủ trương chính sách của Đảng về giáo dục. Do đó, nhiệm vụ trước hết là tập trung vào việc bồi dưỡng lí tưởng cho đội ngũ giáo viên. Lí tưởng nghề nghiệp là biểu hiện tập trung của lòng yêu nước, yêu nghề là yếu tố quan trọng trong nhân cách cao đẹp của người giáo viên đồng thời phải gắn việc bồi dưỡng lí tưởng với việc bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức của giáo viên như ý thức làm chủ tập thể, ý thức tự lực, tự cường, tinh thần đoàn kết tương trợ, ý thức tổ chức kỉ luậtNhà trường cần tham mưu và đề nghị với các cấp lãnh đạo ngành, Đảng uỷ địa phương cho giáo viên được đi dự những lớp bồi dưỡng chính trị để từng bước nâng cao trình độ nhận thức chính trị cho đội ngũ. Như chúng ta đã biết: Trường học - tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục - nơi tập trung những người thực hiện nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và đào tạo những nhân cách theo mục tiêu đề ra. Giáo viên là lực lượng nồng cốt tham gia và trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển về trí tuệ, hiểu biết và nhân cách con người, là người không chỉ thực hiện nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học sinh, phụ huynh học sinh mà còn thể hiện nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh và tương lai của đất nước. Chính vì vậy, công tác xây dựng đội ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có một tập thể đoàn kết thì mới có một tập thể vững mạnh, mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên là một tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi cá nhân là một thành viên tích cực nêu cao quan điểm, mạnh dạn bày tỏ ý kiến đóng góp, xây dựng cho đồng chí, đồng đội, cùng phát triển về công tác chuyên môn (về thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, về biện pháp giáo dục học sinh), quan tâm giúp đỡ nhau vượt qua khó khăn cùng nhau hoàn thành thắng lợi mọi nhiệm vụ, có một tập thể đoàn kết mới hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của năm học. Có sự đoàn kết, thống nhất như vậy sẽ góp phần nâng cao nhận thức về chuyên môn, nâng cao khả năng giảng dạy của giáo viên, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.
	Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, pháp luật...
	Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực, sở trường của từng giáo viên, tạo mọi điều kiên thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công. Đi kèm theo công tác phân công chính là công tác kiểm tra đánh giá kết quả lao động của cá nhân, tập thể được phân công, để đánh giá mức độ hoàn thành công việc như thế nào. Từ đó có bài học kinh nghiệm cho bản thân đồng thời kịp thời phát hiện năng lực của giáo viên và có kế hoạch bồi dưỡng phát huy hoặc khuyến khích giáo viên tiến bộ. Chính vì vậy chúng tôi đã giúp cho giáo viên nhận thức được những nội dung sau:
- Cán bộ giáo viên trong nhà trường nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Giáo viên cần nhận thức được rằng: cấp Tiểu học là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục, giúp cho học sinh hình thành được nhân cách bước đầu rất