SKKN Một số giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4

MỤC LỤC
Trang
A. PHẦN MỞ ĐẦU......................................................................................................
1
I. Lý do chọn đề tài ................................................................................................
1
II. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................
2
III. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................
2
IV. Phương pháp nghiên cứu............................................................................
2
B. PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..............................
3
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm...............................................
3
II. Thực trạng về công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Quảng Xương 4.......................................................
5
III. Các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4...................................................................
7
1. Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực......................................................................................
7
2. Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tăng cường giao lưu học tập giữa các trường THPT trong và ngoài tỉnh..........................................................................
8
3. Chỉ đạo tăng cường đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tổ chức dự giờ, hội thi của giáo viên...............................................................................
11
4. Tổ chức hội thảo về phương pháp học tập cho học sinh nhằm định hướng phương pháp học tập chủ động, tích cực trong các hoạt động học...............................................................
12
5. Chỉ đạo tăng cường đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tổ chức đa dạng hóa các hình thức dạy học và giáo dục..............................................................
13
IV. Hiệu quả của các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4............................
16
C. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ..................................................................
19
I. Kết luận....................................................................................................................
19
II. Kiến nghị................................................................................................................
19
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
	Công tác đổi mới quản lý giáo dục trong nhà trường hiện nay nói chung và quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng có vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, khi chuyển từ nền giáo dục định hướng nội dung dạy học sang nền giáo dục định hướng phát triển năng lực của người học, nhằm phát triển toàn diện nhân cách, đặc biệt là khả năng vận dụng, thích ứng và sáng tạo của học sinh, đáp ứng xu thế hội nhập trong giai đoạn hiện nay. 
	Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định rõ trong Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đó là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.[6]
	Để thực hiện được mục tiêu mà Nghị quyết 29-NQ/TW đã đề ra, một trong những yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay trong các nhà trường là phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh.
	Trong những năm qua công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học của trường THPT Quảng Xương 4 đã có những kết quả đáng kể, tuy nhiên những kết quả đó vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh trong tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay. 
Để thực hiện được thành công chương trình giáo dục phổ thong mới trong những năm tới đây, là cán bộ quản lý của nhà trường, chúng tôi luôn suy nghĩ, quan tâm tìm các giải pháp thật sự thiết thực, có thể đem lại hiệu quả hơn để có thể triển khai mạnh mẽ hơn nữa công tác đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Chúng tôi xác định rằng: Công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học sẽ là một trong những mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý của nhà trường THPT. Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường, đồng thời bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường về năng lực đổi mới phương pháp, để họ có thể tiếp cận được chương trình giáo dục phổ thông mới được thuận lợi và hiệu quả.
Từ thực tế quản lý nhà trường, tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
	Qua việc nghiên cứu lý luận và từ thực tiễn quản lý của đơn vị để từ đó đề xuất các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
	Các giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của nhà trường.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
	Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm quản lý, điều tra thông tin.
- Phương pháp thống kê toán học.
B. PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở pháp lí về công tác đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 
- Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học đã được quy định trong Luật giáo dục và được cụ thể hóa trong những định hướng xây dựng chương trình, đó là: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hững thú học tập cho học sinh” [4]
- Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được Hội nghị Trung ương tám khóa XI thông qua, trong đó xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “...tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.[6]
	- Quốc Hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã nêu rõ về yêu cầu đổi mới: “Kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của nền văn hóa Việt Nam và phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành và gắn với thực tiễn cuộc sống” [7].
	- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT xác định mục tiêu của chương trình giáo dục THPT là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới”.[2]
	- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng đã nêu rõ định hướng về phương pháp giáo dục là: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển”. [2]
	2. Những khái niệm cơ bản của sáng kiến kinh nghiệm
	- Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể quản lý nhằm đưa các hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục đạt tới mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường. [9]
- Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học [8].
	- Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.
	- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tác động của hiệu trưởng có mục đích, có tổ chức đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đạt được mục tiêu chung đã đề ra.
	- Về khái niệm năng lực:
	Có rất nhiều định nghĩa về năng lực, theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực chính là một tổ hợp các đặc điểm tâm lí của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lí của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy” [5].
	Khi viết về mục tiêu học tập có tính tổng hợp, đó là các mục tiêu về năng lực, tác giả Lâm Quang Thiệp cho rằng: “Thật ra năng lực nào đó của một con người thường là tổng hòa của kiến thức, kỹ năng, tình cảm- thái độ được thể hiện trong một hành động và tình huống cụ thể” [3].
	Từ các quan điểm trên đây chúng ta có thể hiểu năng lực là sự kết hợp của các kỹ năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả. 
+ Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; 
+ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh
II. THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4
	Trong những năm học vừa qua, cùng với việc thực hiện đổi mới công tác quản lý của nhà trường nói chung, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đã đạt được những kết quả nhất định, đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đã nhận thức một cách đúng đắn về vai trò của việc đổi mới PPDH đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học.
* Kết quả triển khai công tác thao giảng đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường trong 02 năm qua (2016-2017 và 2017-2018): Nhà trường vừa triển khai đánh giá xếp loại giờ dạy theo công văn 10227 của Bộ GD (cách đánh giá truyền thống), vừa triển khai đánh giá xếp loại giờ dạy theo công văn 572 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa (cách đánh giá trên cơ sở phân tích hoạt động học), kết quả thực hiện như sau: 
Kết quả xếp loại
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
* Đánh giá, xếp loại theo CV 10227 của Bộ (theo 10 tiêu chí): Đánh giá theo cách dạy truyền thống
Năm học 2016-2017
46
80.7%
11
19.3%
0
0%
0
0%
Năm học 2017-2018
48
82.8
10
17.2%
0
0%
0
0%
* Đánh giá, xếp loại theo CV 572 của Sở (theo 12 tiêu chí): Đánh giá trên “phân tích hoạt động học”
Học kỳ II, Năm học 2016-2017
14
63.6%
7
31.9%
1
4.5%
0
0%
Năm học 2017-2018
11
54.5%
8
36.4%
2
9.1%
0
0%
	Qua bảng trên chúng ta thấy rằng đánh giá giờ dạy thao giảng đổi mới phương pháp theo “phân tích hoạt động học” với 12 tiêu chí kết quả thấp hơn (tỷ lệ % giờ khá và TB cao), thể hiện việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cũng như cách thức tổ chức của giáo viên để học sinh được chủ động, tích cực trong học tập còn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó còn có những hạn chế dẫn đến hiệu quả quản lý thực hiện đổi mới PPDH chưa cao, như:
- Do mục tiêu của chương trình giáo dục hiện hành chủ yếu là trang bị kiến thức, cùng với những hạn chế về năng lực thực hiện của giáo viên nên hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường chưa thực sự mang lại hiệu quả cao. Tuyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên. Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được giáo viên quan tâm. 
- Về việc triển khai sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở các tổ chuyên môn và năng lực áp dụng vào giảng dạy của giáo viên còn nhiều lúng túng, nhất là những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới như dạy học theo dự án, dạy học nhóm chuyên gia,... Mặc dù nhà trường đã triển khai tập huấn về các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, tuy nhiên khâu thiết kế bài dạy theo các phương pháp đó chưa quen, chưa được trãi nghiệm thực tế giảng dạy từ đồng nghiệp nên chưa đúc rút được kinh nghiệm, vì vậy hiệu quả áp dựng chưa cao.
- Việc thực hiện đổi mới PPDH còn mang nặng tính hình thức ở một bộ phận giáo viên, các tiết học có sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực chủ yếu là các tiết thao giảng, các tiết dạy dự hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, các tiết dạy minh họa. Giáo viên chưa áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực một cách tự giác và thường xuyên ở các tiết học trên lớp. Hình thức tổ chức dạy học kém đa dạng, chỉ được thực hiện theo các tiết học trong lớp học.
- Một hạn chế rất lớn mà chúng tôi cho rằng nó có thể làm cho việc đổi mới PPDH trong nhà trường bị tụt lùi đó là việc giáo viên trong cùng một tổ CM khi chia sẻ, góp ý, nhận xét và đánh giá các tiết dạy của đồng nghiệp trong trường mang tính hình thức, nể nang, không dám nói thẳng, nói thật về những hạn chế của đồng nghiệp về PPDH, nên bản thân người dạy không nhìn thấy hết được những hạn chế để khắc phục, mặt khác giáo viên trong cùng một tổ CM ở nhà trường dự giờ đánh giá lẫn nhau sẽ hạn chế về tầm nhìn, khó nhận thấy được thực lực của mình trong mối tương quan về năng lực đổi mới PPDH với các trường khác trong và ngoài tỉnh. 
- Về phía học sinh: Học sinh đã quen với cách dạy truyền thụ kiến thức một chiều nên ban đầu học sinh rất thụ động khi giáo viên triển khai các hoạt động học tập, các em chưa hiểu rõ về phương pháp học như thế nào để có hiệu quả, chưa được làm quen với việc tổ chức các hoạt động học, đặc biệt là các hoạt động dạy học ngoài lớp học.
III. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4
1. Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực
Nhằm nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ giáo viên về chủ trương của Đảng và nhà nước ta về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực người học, giúp cho họ hiểu rõ và có trách nhiệm hơn về nhiệm vụ phải thực hiện trong hoạt động này, ở trường THPT Quảng Xương 4, nhà trường đã chỉ đạo, triển khai các nội dung cơ bản sau đây:
	- Tổ chức việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các nghị quyết, chỉ thị và các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của Ngành về công tác đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh như Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ ban hành về Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW, công văn 5555/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, Công văn 572/HD- SGDĐT về việc đánh giá xếp loại giờ dạy giáo viên trung học,... 
	Việc tổ chức học tập, nghiên cứu các văn bản nói trên được nhà trường tổ chức triển khai dưới nhiều hình thức như:
	+ Tổ chức thông qua các hội nghị (gồm có hội nghị cơ quan, hội nghị công nhân viên chức đầu năm,hội nghị bàn về công tác chuyên môn, hội nghị tổ chuyên môn), các hội thảo do nhà trường tổ chức và các hội thảo do nhà trường phối hợp với các trường THPT trong và ngoài tỉnh tổ chức giao lưu, các buổi sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp. Sau khi học tập, nghiên cứu về các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, quy định của nhà nước, các chuyên đề tập huấn, tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường đều phải viết thu hoạch về nhận thức của bản thân liên quan đến các nội dung đổi mới và đề xuất các biện pháp cho bản thân và tổ chuyên môn để thực hiện có hiệu quả.
+ Triển khai tập huấn các chuyên đề về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Sau khi tiếp thu các chuyên đề được Sở triển khai, nhà trường tổ chức cho tất cả các tổ chuyên môn, học tập một cách bài bản, cụ thể theo từng bộ môn, các chuyên đề tập huấn ở tổ đều phải có sản phẩm tập huấn. Trong quá trình tập huấn đã tổ chức cho CBGV thảo luận và thực hành các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật “khăn phủ bàn” là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm; Kĩ thuật “Các mảnh ghép” là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm; Sơ đồ tư duy; dạy học theo dự án; ....
 (Hình ảnh hội nghị tập huấn về đổi mới PPDH cho đội ngũ GV và HS nhà trường)
+ Xây dựng các nhóm chuyên môn và cá nhân làm tốt công tác đổi