SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC 
TT TIÊU ĐỀ Trang 
 MỤC LỤC 
I MỞ ĐẦU 1-4 
1. Lý do chọn đề tài 1-2 
2. Mục đích nghiên cứu 2-3 
3. Đối tượng nghiên cứu 3 
4. Phương pháp nghiên cứu 3-4 
II NỘI DUNG 4-19 
1. Cơ sở lí luận 4-5 
2. Thực trạng 5-7 
2.1. Thuận lợi 5-6 
2.2. Khó khăn 6 
2.3. Kết quả khảo sát 6-7 
3. Các giải pháp 7-19 
3.1. Giải pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động, đồ dùng, đồ 
chơi tranh mẫu tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động tạo 
hình xé dán một cách tích cực. 
7-9 
3.2. Giải pháp 2: Thường xuyên thay đổi hình thức vào bài để gây 
hứng thú cho trẻ vào hoạt động xé dán nhằm nâng cao chất 
lượng giờ học. 
9-10 
3.3. Giải pháp 3: Dạy kỹ năng xé dán cho trẻ thông qua hoạt động 
học có chủ định. 
11-14 
3.4. Giải pháp 4: Thông qua hoạt động mọi lúc mọi nơi dạy kỹ 
năng xé dán cho trẻ giúp trẻ khắc sâu kiến thức. 
14- 17 
3.5. Giải pháp 5: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ 
huynh để nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ. 
17- 19 
4. Hiệu quả đạt được 19 
III. KẾT LUẬN 20 
 Kết luận 20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 
 1 
I. MỞ ĐẦU 
 1. Lí do chọn đề tài 
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, bậc học nền 
tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là xây 
dựng cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện. Những cơ sở 
ban đầu này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách sau này. Giáo dục mầm 
non chưa cần phải trang bị cho trẻ một cách đầy đủ và hoàn chỉnh những gì mà 
một người cần có để tham gia vào đời sống xã hội như một người lớn thực thụ. 
Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là hình thành cho trẻ những cơ sở ban 
đầu về nhân cách con người mới, làm cho trẻ phát triển toàn diện, hài hoà và cân 
đối, tạo điều kiện tốt cho những bước phát triển sau này; xây dựng cho mỗi đứa 
trẻ một nền tảng nhân cách vừa khoẻ khoắn, vừa mềm mại, đầy sức sống về cả 
thể chất lẫn tinh thần. Có nghĩa là giáo dục mầm non một mặt cần làm cho trẻ 
hồn nhiên, vui tươi tích cực, chủ động,... mặt khác giáo dục mầm non lại phải 
ngay từ đầu hướng sự phát triển của trẻ vào việc hình thành những tiền đề nhân 
cách con người mới, chuẩn bị cho trẻ khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù 
hợp với xã hội mới. [1] 
Bậc học mầm non là một bậc học đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc 
dân. Đối tượng của bậc học này là những trẻ nhỏ (từ 0 đến 6 tuổi). Đây là thời kì 
phát triển mạnh mẽ nhất, là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất trong cuộc 
đời về cả thể chất lẫn tâm lí, tinh thần, tất cả mọi việc đều bắt đầu: Trẻ bắt đầu 
ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình. 
Phương thức giáo dục ở lứa tuổi này vừa mang màu sắc gia đình vừa mang màu 
sắc nhà trường. Quan hệ giữa người dạy và người học vừa mang màu sắc thầy - 
trò vừa mang màu sắc mẹ - con “cô giáo như mẹ hiền”. Phương châm giáo dục 
chủ đạo ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học”. Nội dung giáo dục ở lứa 
tuổi này mang tính tích hợp và được thể hiện ở năm lĩnh vực phát triển. 
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ 
mầm non. Trẻ mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với những “cái đẹp”, có thể coi 
đây là thời kỳ phát cảm những xúc cảm thẩm mỹ - những xúc cảm tích cực, dễ 
chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với “cái đẹp”, tạo nên trạng thái tinh 
thần khoan khoái khiến đứa trẻ cảm thấy gắn bó thiết tha với con người và cảnh 
vật xung quanh, làm nảy sinh ở trẻ lòng mong muốn làm những điều tốt lành để 
đem niềm vui đến cho mọi người. 
Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non được thực hiện 
thông qua nhiều hình thức hoạt động đa dạng, trong đó hoạt động tạo hình là 
một trong những hoạt động đặc trưng gần gũi và hấp dẫn đối với trẻ, là hoạt 
động chiếm một vai trò quan trọng giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một 
cách sinh động thể hiện một cách sinh động thế giới xung quanh. Thông qua 
hoạt động tạo hình, trẻ được phát triển toàn diện: đó là sự vận động linh hoạt của 
tay và mắt, là sự tri giác hình tượng thẩm mỹ một cách có chủ định làm cho tư 
duy, ngôn ngữ, xúc cảm, tình cảm.của trẻ phát triển, đặc biệt trẻ biết cảm thụ 
cái đẹp, yêu quý và tạo ra cái đẹp.[2] 
 2 
Mục đích của hoạt động tạo hình nhằm giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của sự 
vật, hiện tượng qua đường nét, cách sắp xếp, bố trí các hình khối, phát triển khả 
năng tri giác về màu sắc, hình dạng, bố cục Đặc biệt, hoạt động tạo hình phát 
triển khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, nghệ thuật, trong cuộc sống, 
khơi gợi ở trẻ những cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ và hứng thú tham gia vào các 
hoạt động nghệ thuật. 
Hoạt động tạo hình bao gồm: vẽ, nặn, xé, cắt dán, xếp hình, hoạt động xé 
dán là một phần quan trọng trong hoạt động tạo hình giúp trẻ mở rộng hiểu biết, 
phát triển khả năng tri giác, hình thành ở trẻ khả năng tư duy, phát triển xúc 
cảm, tình cảm, nhân cách, trí tuệ, sự khéo léo, tính kiên trì, đặc biệt là phát triển 
thẩm mĩ nghệ thuật. Qua đó mà trẻ biết yêu và tôn trọng cái đẹp, biết tạo ra cái 
đẹp. 
Ở trường mầm non hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói 
riêng góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 nâng cao kiến 
thức về tự nhiên - xã hội, khoa học kỹ thuật, để giúp trẻ có kỹ năng làm quen với 
các môn học mới ở trường tiểu học, giáo dục lòng ham muốn tiếp thu những 
điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen 
học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện những 
nhiệm vụ được giao.[4] 
Thực tế hoạt động xé dán ở trường mầm non Đông Khê chưa được khai 
thác phong phú, tích cực, phương pháp còn cứng nhắc đôi khi còn dập khuôn 
máy móc, chưa có điều kiện cho trẻ đi tham quan, trải nghiệm được nhiều từ đó 
cũng làm hạn chế sự hiểu biết của trẻ. Hơn nữa các nguyên vật liệu để trẻ xé dán 
chưa phong phú đa dạng. Vậy làm thế nào để hoạt động xé dán của trẻ được 
sáng tạo phát huy hết khả năng của trẻ về tác phẩm nghệ thuật đang khởi dậy 
trong lòng trẻ đây? 
 Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và thể 
loại xé dán nói riêng đối với sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non. Trước thực 
trạng ở trường, lớp. Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi luôn trăn trở suy nghĩ: 
Mình phải làm gì? Làm như thế nào? để tìm ra giải pháp hữu hiệu, đạt hiệu quả, 
từng bước nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ, tạo niềm tin cho lãnh đạo nhà 
trường, các bạn đồng nghiệp và các bậc phụ huynh, vì thế tôi đã chọn đề tài sáng 
kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-
6 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa’’ với 
mong muốn để trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm của mình cùng các bạn đồng 
nghiệp. 
2. Mục đích nghiên cứu 
Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con người. Ngay từ khi con 
người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao 
tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất. Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo 
hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con người. Hoạt động 
tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo ra các sản phẩm có 
 3 
hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mỹ cho người xem nhận ra cái 
đẹp và cảm xúc trước cái đẹp . 
Trong giáo dục mầm non tạo hình Xé dán giấy có tác dụng chung của bộ 
môn, nhưng nó vẫn có vị trí riêng, là một trong những hoạt động tạo hình của 
trẻ, có những tác dụng và hiệu quả nhất định. 
Hoạt động xé dán giấy phát triển óc tưởng tượng và quan sát của trẻ: một 
mảnh giấy do trẻ xé ra, trẻ có thể hình dung ra rất nhiều hình tùy theo trí tưởng 
tượng của trẻ. Cũng là một mảnh giấy xé ra nhưng đặt những vị trí khác nhau, 
hoặc thêm một vài nét, trẻ có thể đặt tên theo nhiều sản phẩm khác nhau theo ý 
thích của mình. 
Ngoài ra hoạt động xé dán giấy còn kích thích trí tưởng tượng của trẻ 
đồng thời tạo điều kiện cho trẻ nói lên ý nghĩ của mình. Giúp trẻ có điều kiện 
rèn cổ tay, cách phối hợp giữa các ngón tay để xé được những gì mình thích. 
Hiểu được vai trò của hoạt động xé dán đối với sự phát triển của trẻ. Mục 
đích nghiên cứu đề tài để tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán 
cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn. 
3. Đối tượng nghiên cứu 
Trong đề tài này đối tượng nghiên cứu của tôi là: Một số giải pháp nhằm 
nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện 
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
4. Phương pháp nghiên cứu 
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương 
pháp sau: 
* Phương pháp quan sát sư phạm 
Quan sát hoạt động của trẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Thông qua việc trực 
tiếp giảng dạy hàng ngày của bản thân và dự giờ của các đồng nghiệp. Thông 
qua việc theo dõi các hoạt động xé dán giấy của trẻ trong ngày như: Hoạt động 
học có chủ đích, hoạt động chơi ở các góc, hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi 
* Phương pháp điều tra thu thập thông tin 
 Phối hợp với giáo viên cùng lớp hàng tuần, hàng tháng điều tra theo dõi 
đánh giá các hoạt động tạo hình xé dán của trẻ. Sưu tầm, ghi lại tư liệu, hình ảnh 
thông tin thực tế ở lớp, ở nhà trường. 
* Phương pháp đàm thoại: 
 Hàng ngày tuyên truyền, tiếp xúc và trò chuyện với trẻ, với phụ huynh về 
việc giáo dục hoạt động tạo hình xé dán cho trẻ một cách tốt nhất. 
* Phương pháp thống kê toán học 
 Thống kê kết quả thực hiện từng tiêu chí theo từng học kỳ, từng năm để so 
sánh. Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính 
toán học. 
* Phương pháp nghiên cứu lí luận 
 Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo và các tài liệu liên quan đến đề tài, 
tổng hợp về nội dung dạy hoạt động xé dán giấy cho trẻ nhằm nâng cao kỹ năng 
tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói riêng cho trẻ. 
 4 
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 
 Tham khảo các bài viết, ý kiến của đồng nghiệp về vấn đề mình đang thực 
sự quan tâm để xây dựng bài viết hoàn chỉnh. 
II. NỘI DUNG 
1. Cơ sở lý luận 
 Trẻ mầm non luôn rất nhạy cảm với cái đẹp xung quanh, đây là thời kỳ 
phát triển những cảm xúc thẩm mỹ. Đó là những cảm xúc tích cực được nảy sinh 
khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp trong các nghệ thuật trong đó có nghệ thuật 
tạo hình. 
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một nội dung quan trọng 
không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non. Cho trẻ 
làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ 
đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu góp phần phát triển trí tuệ 
và thể chất cho trẻ. Khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực 
kết hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể lực. Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ 
xảo, sử dụng dụng cụ và các phương tiện tạo hình, trí nhớ, trớ tưởng tượng sáng 
tạo thông qua các hoạt động đó phát triển các nhóm cơ bàn tay, ngón tay từ vụng 
về đến linh hoạt. 
Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ. Thông 
qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả 
để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối 
tượng. Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng 
tượng điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ. 
Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục tình cảm - xã hội cho 
trẻ mầm non. Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải 
nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ 
năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội. Qua hoạt động tạo hình 
giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc. 
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ 
cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động 
này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri 
giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp 
trong không giannhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện 
tượng mà trẻ miêu tả. 
Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Hoạt động 
tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo 
léo của đôi tay và đôi mắt. 
 Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ tạo ra sản phẩm 
tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngôn 
ngữ mạch lạc cho trẻ. 
Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường 
phổ thông. Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, 
 5 
xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học. Giúp trẻ 
có thói quen nề nếp học tập. 
Hoạt động tạo hình cùng với các hoạt động khác giúp cho sự phát triển 
toàn diện của trẻ. Vậy nên chúng ta cần tạo môi trường đặc biệt là môi trường 
kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một 
cách tích cực nhất.[3] 
Tóm lại: Trong trường mầm non nếu cho trẻ thực hiện tốt hoạt động tạo 
hình nói chung, hoạt động xé dán nói riêng sẽ góp phần không nhỏ vào phát 
triển toàn diện cho trẻ, những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh 
động, trẻ biết đánh giá khái quát cao, phản ánh ấn tượng của bản thân vào thực 
tế. Trẻ rất thích sử dụng nguyên vật liệu màu sắc sặc sỡ mang tính chất phản ánh 
biểu tượng, mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. 
Trẻ tham gia vào hoạt động xé dán đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như: 
yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp, rèn ở trẻ tính khéo léo, sự kiên trì, 
sáng tạo, tính ham học hỏi, là tiền đề cho trẻ bước lên lớp một. Ngược lại nếu 
chúng ta không làm tốt việc làm trên thì trẻ sẽ không khéo léo, không kiên trì, 
không năng động, không thích tiếp thu những cái mới, cái đẹp trong thiên nhiên, 
trong cuộc sống hàng ngày và nó ảnh hưởng việc học tập của trẻ sau này. 
2. Thực trạng về kỹ năng xé dán của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 
Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
Bản thân tôi là giáo viên đã có nhiều năm trực tiếp đứng lớp, tôi mong 
muốn sẽ mang lại cho trẻ có môi trường giáo dục tốt nhất, giúp trẻ mạnh dạn, tự 
tin trong giao tiếp, biết quan tâm chia sẻ. Đặc biệt tôi luôn tìm tòi những phương 
pháp sư phạm để thay đổi cách giáo dục trẻ một cách có hiệu quả. 
Đối với hoạt động tạo hình tôi tìm những giải pháp nhằm phát triển ở trẻ 
khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ, những vẻ đẹp đa 
dạng của hình dáng, sự phong phú của màu sắc đồ vật thiên nhiên để trẻ được 
tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình. Trẻ trực tiếp được trải nghiệm các xúc 
cảm, các trạng thái, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và 
trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội. Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói 
quen tự giác làm việc. 
 Đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp tôi và nhận thấy 
có những thuận lợi và khó khăn như sau: 
2.1. Thuận lợi 
Trường đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ I, cơ sở vật chất đảm bảo theo 
chuẩn. Có phòng học kiên cố, rộng rãi, thoáng mát có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt 
động, phòng học đã có ti vi, tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi, bàn ghế, giá đựng các 
nguyên vật liêu, đồ dùng để trưng bày sản phẩm hoạt động tạo hình. 
Môi trường trong và ngoài lớp được trang trí đẹp, đảm bảo theo quan 
điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trang trí ở các theo 
hướng mở linh hoạt. 
 6 
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi 
được đi học các lớp chuyên đề hàng năm và được đi dự nhiều tiết dạy mẫu của 
trường, của huyện tổ chức. 
Bản thân tôi cũng có năng khiếu tạo hình, trình độ chuyên môn trên 
chuẩn, hiện nay tôi đã và đang học chương trình bồi dưỡng thường xuyên, có 
nhiều bài học để tôi áp dụng vào giảng dạy môn học này một cách tốt hơn. 
Trẻ lớp tôi phụ trách ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối 
đồng đều, phụ huynh quan tâm quyên góp các nguyên vật liệu để cho trẻ xé dán. 
2.2. Khó khăn 
 Qua quá trình dạy trẻ hoạt động xé dán này tôi cũng gặp không ít những 
khó khăn. 
 Tài liệu tham khảo về hoạt động tạo hình còn hạn chế, môi trường cho trẻ 
hoạt động còn nghèo nàn, chưa tổ chức cho trẻ đi tham quan danh lam thắng 
cảnh. phương pháp dạy của cô chưa linh hoạt và sáng tạo. 
 Trẻ là con em nông thôn chiếm đa số, trẻ trai trong lớp chiếm tỉ lê cao, kỹ 
năng xé dán của trẻ còn vụng về, bố cục bức tranh chưa cân đối hài hòa, một số 
trẻ còn nhút nhát, cách chọn nguyên vật liệu xé dán còn lúng túng chưa nhanh 
nhạy, chưa đa dạng, chưa phù hợp với từng nội dung đề tài . 
Nhận thức của một số phụ huynh chưa đồng đều, còn cho rằng việc cho 
trẻ đến trường chủ yếu là để học chữ còn học tạo hình chỉ là thứ yếu. dẫn đến 
việc phối hợp giữa phụ huynh và giáo viên còn gặp khó khăn. 
 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng 
Trước khi thực hiện đề tài tôi đã có những hoạt động học cho trẻ được trải 
nghiệm hoạt động xé dán, sau khi khảo sát thực tế ở lớp tôi chủ nhiệm tôi thấy 
kỹ năng xé dán của trẻ lớp tôi còn vụng về, bố cục bức tranh chưa cân đối hài 
hòa. Mặt khác khả năng quan sát, tập trung chú ý của trẻ vào hoạt động chưa 
cao. Cụ thể hơn tôi đã lựa chọn 4 nội dung để khảo sát, những nội dung này gắn 
với thực tế hoạt động xé dán của trẻ. 
 Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9/2016 như sau: 
Kết quả 
Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt 
Nội dung khảo sát Tổng số trẻ 
Số trẻ Tỷ lệ 
(%) 
Số trẻ Tỷ lệ 
(%) 
Kỹ năng xé 30 11 36.7 19 63.3 
Kỹ năng dán 30 12 40.0 18 60.0 
Bố cục tranh 30 10 33.3 20 66.7 
Khả năng tập trung chú ý 30 9 30.0 21 70.0 
* Nhận xét: Nhìn vào bảng kết quả khảo sát tôi thấy chất lượng ở từng nội dung 
như sau: 
Nội dung 1: Kỹ năng xé trẻ đạt chưa cao, tỷ lệ đạt là 36.7%. 
Nội dung 2: Kỹ năng dán trẻ đạt chưa cao, tỷ lệ đạt là 40.0%. 
Nội dung 3: Kỹ năng bố cục tranh trẻ còn nhiều hạn chế, tỷ lệ đạt 33.3%. 
 7 
Nội dung 4: Đặc biệt số trẻ tập trung chú ý vào hoạt động xé dán rất ít, tỷ 
lệ 30.0% 
Từ kết quả khảo sát tôi thấy khả năng tập trung chú ý vào hoạt động xé, 
dán chưa cao, kỹ năng xé dán của trẻ còn nhiều hạn chế, vụng về chưa khéo léo 
chưa có sáng tạo, bố cục bức tranh chưa cân đối. Vậy làm thế nào để nâng cao 
kỹ năng xé dán và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, luôn 
hứng thú tham gia vào hoạt động xé dán một cách tích cực cho trẻ là điều tôi cần 
phải suy nghĩ để dạy trẻ đạt hiệu quả cao. Tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và mạnh 
dạn trao đổi một số giải pháp tôi nhận thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình 
thực hiện để chia sẻ cùng đồng nghiệp. 
 3. Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi ở 
trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn. 
 3.1. Giải pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động, đồ dùng, đồ chơi 
tranh mẫu tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình xé dán một cách 
tích cực. 
Như chúng ta đã biết hoạt động vui chơi ở trẻ mầm non đóng vai trò chủ 
đạo đối với sự phát triển của trẻ. Thông qua vui chơi, hành động chơi với những 
mối quan hệ bạn bè cùng chơi trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội loài người 
mở ra một chặng đường phát triển mới về chất. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá 
trình hình thành nhân cách, là phương tiện để phát triển toàn diện nhân cách. 
Mặt khác tư duy và sự tập trung ở trẻ mầm non còn rất hạn chế, trẻ không thể 
tiếp thu các kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như trẻ ở phổ thông. Vì thế 
việc tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi là rất 
quan trọng bởi từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên 
hơn. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, qua chơi việc học của trẻ trở nên nhẹ nhàng 
và đạt hiệu quả cao hơn. 
Đối với trẻ mầm non lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác 
đầu tiên khi trẻ bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên của trẻ là nhìn xung quanh 
xem có những gì và có đẹp không, đặc biệt những gì mới lạ. Môi trường trong 
và ngoài lớp học có ý nghĩa thiết thực đến chất lư