SKKN Một số giải pháp hình thành kỹ năng cơ bản thông qua các môn học nhằm phát triển tư duy tích cực và sáng tạo cho học sinh lớp 1

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, mục tiêu cơ bản của bậc học tiểu học là hình thành và phát triển nền tảng tư duy con người trong thời đại mới. Trong đó, những kiến thức và kĩ năng cơ bản được chú trọng, bao gồm: đọc, viết, tính toán và những kiến thức cơ bản của các môn học trong nhà trường; những kĩ năng tư duy và hoạt động sáng tạo như: biết cách suy luận, phát hiện và giải quyết vấn đề, biết cách học và tự học, có tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ; hình thành và phát triển phẩm chất và nhân cách con người mới có bản lĩnh, có ý thức và tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lý và làm chủ bản thân, Trong đó, mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo ở người học được vô cùng coi trọng. Điều này thể hiện trong nhà trường chính là thông qua dạy kiến thức, rèn kỹ năng để hình thành và phát triển năng lực tư duy, phát triển trí tuệ, tư duy sáng tạo và các phẩm chất nhân cách khác của học sinh. Như vậy, thông qua dạy và học để tạo nền móng trí tuệ, cách thức giải quyết vấn đề, hoạt động sáng tạo ở người học được xem như một trong những mục tiêu cơ bản, trọng tâm của giáo dục ở nhà trường Tiểu học trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Việc hình thành kỹ năng cơ bản, cốt lõi cho học sinh lớp 1 là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết. Nó góp phần hình thành nhân cách và là cơ sở để hình thành và phát triển tư duy tích cực và sáng tạo, tạo cơ hội để các em được học tập tốt hơn, được thừa nhận và tôn trọng, có điều kiện tốt hơn để thành công. Có tư duy sáng tạo là điều kiện tiên quyết giúp học sinh có cái nhìn phê phán, biện chứng đối với mọi vấn đề, từ đó có những giải pháp thích hợp, thông minh, hiệu quả hơn. 
Muốn có một lớp đạt chất lượng giáo dục cao thì trước hết người giáo viên phải hình thành và phát triển kỹ năng cơ bản, cốt lõi, nền nếp học tập cho học sinh thông qua các môn học ngay từ khi mới nhận lớp. Tuy nhiên trong thực tế dạy học hiện nay, nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức và thực hiện hiệu quả việc giáo dục kỹ năng cho học sinh nên các em chưa biết ứng phó và giải quyết những tình huống khó khăn, nguy hiểm. Mặt khác, nó còn ảnh hưởng đến phát triển tư duy cho trẻ. Vậy làm thế nào để khắc phục tình trạng trên ? Đó là câu hỏi mà bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ. Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 1, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra “Một số giải pháp hình thành kỹ năng cơ bản thông qua các môn học nhằm phát triển tư duy tích cực và sáng tạo cho học sinh lớp 1” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2. Mục đích nghiên cứu 
+ Sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao kỹ năng cơ bản nền nếp học tập nhằm phát triển tư duy tích cực và sáng tạo cho học sinh lớp 1.
+ Nhằm đúc rút ra một số kinh nghiệm để góp phần hình thành cho học sinh lớp một có nền nếp trong học tập, giúp các em học tập tốt hơn và từ đó các em có hứng thú say mê trong học tập.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
+ Cách tổ chức và thực hiện dạy học lớp 1 .
+ Nghiên cứu việc hình thành kỹ năng cơ bản của học sinh lớp 1D, trường tiểu học Nga Bạch, Nga Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
 Qua nghiên cứu tôi đã tìm ra được các nhóm phương pháp chính sau đây:
+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: nghiên cứu các tài liệu để nâng cao kỹ năng cơ bản nền nếp học tập nhằm phát triển tư duy tích cực và sáng tạo cho học sinh lớp 1D.
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra, khảo sát thực tế của lớp mình phụ trách.
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê lớp có bao nhiêu học sinh thực hiện tốt hoặc chưa tốt các kỹ năng cơ bản, tìm nguyên nhân biện pháp rèn nền nếp cho học sinh.
+Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các biện pháp rèn kỹ năng cho học sinh.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 
 Tư duy có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển của nền văn minh nhân loại, trong đó có tư duy tích cực và tư duy sáng tạo. Thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục, các kỹ năng cơ bản được hình thành, là điều kiện để phát triển tư duy. Do vậy, tư duy không chỉ thu hút sự quan tâm của các nhà tâm lý học mà còn thu hút các nhà khoa học sư phạm, bởi nó có mối quan hệ sâu sắc với hoạt động học tập của học sinh trong nhà trường đặc biệt là với việc phát triển trí tuệ
Phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ là mục tiêu của toàn xã hội. Nhân cách của con người được hình thành trong quá trình giáo dục. Vì vậy giáo dục trẻ ngay từ những ngày đầu tới trường là một việc làm hết sức cần thiết. Nó là nền tảng vững chắc ngay từ bước đầu để trẻ hoàn thiện và phát triển nhân cách một con người. Việc hình thành kỹ năng cơ bản, cốt lõi tạo nềm móng cho phát triển tư duy và nhân cách học sinh tiểu học.
Trong thời đại mới hiện nay, người giáo viên làm tốt việc hình thành kỹ năng cơ bản, cốt lõi là đã giúp học sinh phát huy được những đức tính và phong cách của người lao động như ý thức vượt khó, thói quen phán đoán, tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoạch. Để làm được điều này, người giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường có vai trò rất quan trọng. Muốn nâng cao chất lượng học tập và phẩm chất năng lực cho học sinh thì một trong những việc làm cần thiết của giáo viên là hình thành và phát triển kỹ năng kỹ xảo cho học sinh. Các em có kỹ năng tốt sẽ giúp học sinh có tính tự lập, nghiêm túc, tích cực trong học tập và lao động, nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời rèn luyện cho học sinh đạo đức, tác phong, phát triển tư duy tích cực và sáng tạo. “Có tư duy sáng tạo, ngoài giúp cho việc học tập và tiếp thu tri thức tốt hơn, nó còn giúp học sinh có bộ óc thông minh, tỉnh táo để phát hiện và giải quyết những vấn đề phức tạp, tránh được những mối nguy hiểm, những tác động xấu của môi trường xung quanh. Nếu không có khả năng tư duy sáng tạo thì học sinh không thể và rất khó khăn trong giải quyết tốt các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập và trong cuộc sống ». [1]
Hành vi ở mỗi học sinh Tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời của mỗi cá nhân, vì những gì đã hình thành ở mỗi trẻ em rất khó thay đổi. Đặc điểm này đòi hỏi sự chuẩn xác, tính khoa học, tính nhân văn cao ở một nền giáo dục, ở nhà trường, ở mỗi giáo viên. Chính vì vậy mà chúng ta cần phải chú trọng hình thành kỹ năng cơ bản cho học sinh ngay từ những ngày đầu đi học.
2.2. Thực trạng
*Về phía giáo viên: 
- GV chưa nghiên cứu kỹ bài dạy để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hệ thống câu hỏi chưa rõ ràng, dễ hiểu để định hướng cho học sinh nhận xét các sự vật hiện tượng, từ đó biết cách xử lý những tình huống đơn giản trong cuộc sống.
- Trong nhà trường phần đa các đồng chí giáo viên đều chú ý rèn kỹ năng cho học sinh nhưng còn một số đồng chí giáo viên chủ nhiệm chưa làm tròn bổn phận của mình còn lơ là, chưa quan tâm tới cá nhân học sinh, coi việc rèn kỹ năng như một việc làm bắt buộc, làm cho hết trách nhiệm của mình hay theo yêu cầu của lãnh đạo, họ chưa thấy tầm quan trọng của việc rèn nền nếp đặc biệt là đối với học sinh lớp 1. Một số giáo viên cho rằng chỉ cần phấn đấu dạy cho tốt thế là học sinh học tập tốt còn những nội dung khác của việc rèn nền nếp có lúc bị xem nhẹ.
- Cũng có một số giáo viên chỉ quan tâm đến việc rèn nền nếp cho những học sinh con gia đình khá giả, có địa vị trong xã hội, còn những học sinh khó khăn hay những học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt trong lớp thì ít được quan tâm.
- Việc kiểm tra, đánh giá học sinh trước, sau giờ học hay tuần, tháng còn chưa thực hiện thường xuyên.
* Về học sinh:
Năm học 2016- 2017, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 1D Trường Tiểu học Nga Bạch. Có thể nói học sinh lớp 1 là lớp đầu tiên của bậc Tiểu học,các em còn nhiều bỡ ngỡ với nhiệm vụ học tập và ý thức tự giác, kỉ luật của lớp, của trường. Phần lớn hoạt động của các em phải có giáo viên bên cạnh.
- Biểu hiện về nền nếp học tập : Học sinh học không có định hướng trước, không có thời gian cho từng môn học, không có kế hoạch nhất định mà chỉ học theo sự dặn dò của giáo viên. 
- Biểu hiện về nền nếp sinh hoạt : Ở lớp các em có thói quen chỉ nghe lời thầy cô chủ nhiệm, hay lẫn tránh những hoạt động tập thể như: lao động, sinh hoạt hè..Còn ở nhà các em lại hay cải lời cha mẹ, một số em có biểu hiện vô lễ, chẳng biết đi thưa về trình,
 - Biểu hiện về cách ứng xử đơn giản: Thầy cô vẫn nghe đâu đó câu chửi tục, chửi thề ở các em, nói năng với người lớn chưa lễ phép, có nhiều hành vi thiếu suy nghĩ đánh bạn, tự lấy đồ dùng ở trường, chưa biết quan tâm đến đến buồn vui của bạn bè.
- Học sinh giao tiếp còn hạn chế, ứng xử chưa tốt.
Vì thế việc hình thành nề nếp cho học sinh hằng ngày là việc làm không thể thiếu. Đặc biệt là học sinh lớp 1 đang độ tuổi hình thành những phẩm chất nhân cách quan trọng nhất.
 Qua thực tế tôi đã thực hiện khảo sát và tổng hợp kết quả cụ thể như sau:
Tổng số HS
Có kỹ năng cơ bản, xử lý tình huống tốt
Biết kỹ năng cơ bản, biết xử lý tình huống ở mức đơn giản
Chưa có kỹ năng cơ bản và xử lý tình huống
SL
TL
SL
TL
SL
TL
26
5
19%
8
30,4%
14
50,6%
Như vậy, qua khảo sát thực tế, số lượng học sinh có kỹ năng cơ bản, xử lý tình huống tốt còn ít so với số học sinh của lớp. Số lượng học sinh chưa có kỹ năng cơ bản, chưa biết xử lý tình huống còn chiếm tỷ lệ cao. Bởi vậy cần có những giải pháp phù hợp và hiệu quả để khắc phục tình trạng trên.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh
Ngay từ đầu năm học, giáo viên luôn gần gũi quan tâm đến học sinh để tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, lực học và các kỹ năng của học sinh để nắm bát tình hình và đưa ra cách dạy học phù hợp. Sau đó, giáo viên phân loại thành các nhóm:
- Hoàn cảnh gia đình: Phần đa các em đều con nhà gia đình làm nghề thủ công , không có công ăn việc làm ổn định, bố mẹ phải đi làm ăn xa, các em ở với ông bà. Do vậy việc quan tâm chăm sóc các em học tập của phụ huynh còn lơ là chưa sát sao.
- Lực học: Trong lớp số học sinh có kỹ năng cơ bản, nền nếp học tập chỉ chiếm 19 %. Số học sinh biết kỹ năng cơ bản, nền nếp học tập chiếm 30,4 %. Còn lại là số học sinh chưa có kỹ năng cơ bản, nền nếp học tập chiếm 50,6 %. Vì vậy ngay từ đầu năm tôi đã khảo sát chất lượng, nắm học lực của từng học sinh trong lớp, đặc biệt chú ý học sinh chưa hoàn thành, lượng kiến thức quá tải đối với các em nên không làm được bài các em sẽ nói chuyện và nhìn bài của bạn.
- Kĩ năng cơ bản: Mỗi học sinh có ý thức tự quản, xây dựng nền nếp tốt, biết quan tâm giúp đỡ những bạn có hoàn cảnh khó khăn. Song vẫn còn một bộ phận nhỏ học sinh nói tự do trong lớp, thường xuyên không thuộc bài 
Qua việc tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh đã giúp tôi nắm được hoàn cảnh, lực học của từng em. Từ đó đưa ra biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
2.3.2. Tăng cường xây dựng nền nếp học tập cho học sinh
Thời gian đầu (một tháng) tôi kiểm tra hàng ngày từng em. Khi đã thành 
nền nếp rồi tôi giao việc kiểm tra cho cán bộ lớp, cụ thể là các em tổ trưởng, sau báo cáo lại cho giáo viên. Phải có sự kiểm tra thường xuyên tất nhiên phải có em thực hiện tốt, có em chưa tốt. Tôi hướng dẫn các em tổ trưởng ghi lại sự kiểm tra của các bạn sau đó ghi vào sổ thi đua của tổ. Cuối tuần tổng kết vào buổi sinh hoạt lớp. Tổ nào, cá nhân nào tốt sẽ được khen, biểu dương có phần thưởng (khen hoặc thưởng có khi chỉ là một các bút chì, tẩy hoặc mỗi em một nhãn vở). Còn em nào chưa tốt hay quên đồ dùng hoặc sách vở thì sẽ nhắc nhở, rút kinh nghiệm trước lớp, nếu nhiều lần giáo viên sẽ ghi vào sổ liên lạc và kết hợp cùng phụ huynh học sinh để khắc phục.
- Việc ngăn nắp trong khi sắp xếp sách vở và đồ dùng học tập cũng là yếu tố quan trọng dẫn đến học tập tốt. Tôi hướng dẫn các em cách lấy sách vở trong cặp nhanh không gây tiếng động, thực hiện được theo các ký hiệu của giáo viên yêu cầu, ví dụ: B: lấy bảng; STV: sách Tiếng Việt Em nào đã sắp xếp sách vở ở nhà một cách khoa học thì lấy vở nhanh, tôi cho các em thi đua xem em nào, tổ nào làm nhanh (trong thời gian đầu) khi cô nói và viết tên môn học trên bảng là lúc các em lấy sách vở của môn đó ra và khi cô giáo giới thiệu bài học hay viết tên bài học trên bảng thì các em phải mở đúng sách vở phần bài học. Giữa giáo viên và học sinh có sự kết hợp nhịp nhàng. Tôi thấy tiết học rất nhẹ nhàng và đảm bảo đủ thời gian cho các hoạt động học tập.
- Trong tiết học khi cần phát biểu tôi hướng dẫn học sinh nếp giơ tay phát biểu như: chống khuỷu tay trái xuống bàn, giơ thẳng, bàn tay khép lại. Không nói leo, gây ồn ào trong giờ học.
- Trong giờ học vần: Khi gọi các em đọc bài sách giáo khoa tôi luôn uốn nắn cách cầm sách không bị hỏng gáy sách, không bị quăn mép, hướng dẫn tỉ mỉ cách đứng đọc, cách lấy hơi để các em đọc to và rõ ràng.
- Hoặc trong giờ tập viết: Ngoài việc hướng dẫn các em viết đúng, đúng kỹ thuật và đẹp các em còn phải biết sử dụng bút khi viết, không được ấn mạnh quá sẽ gẫy ngòi, hoặc sẽ rách vở, không tỳ tay làm quăn mép vởViệc rèn nếp giữ vở sạch đẹp là vô cùng quan trọng trong nếp học tập của người học sinh.
 Như vậy việc rèn nếp giữ gìn sách vở ngay trong giờ học, học sinh được hướng dẫn thực tế và uốn nắn kịp thời, lâu dần sẽ hình thành ở các em thói quen tốt.
Ngoài những nề nếp trên tôi còn giúp học sinh xây dựng nếp giờ truy bài: 
- Học sinh giỏi truy bài học sinh yếu dưới sự kiểm tra của ban cán sự lớp và giáo viên chủ nhiệm. 
- 15 phút truy bài đầu giờ của mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm có mặt đôn đốc nhắc nhở các em. Thỉnh thoảng giáo viên cho lớp tự quản để kiểm tra ý thức của các em. Từ đó phát hiện và nhắc nhở kịp thời cá nhân làm ồn lớp trong giờ truy bài.
Sau khi hình thành một số nền nếp cơ bản cho học sinh đặc biệt là nền nếp trong giờ truy bài tôi thấy các em đã có ý thức tự giác học tập trong tất cả các môn học .
2.3.3. Phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường nhằm nâng cao kỹ năng cơ bản, nền nếp học tập tốt cho học sinh.
Trong nhà trường, để tổ chức tốt các hoạt động cần phối hợp tốt với các tổ chức đoàn thể, phát huy hết vai trò nội lực để huy động sức mạnh tổng hợp, nâng cao hiệu quả hoạt động.
* Thông qua đội ngũ cán bộ lớp, Đội thiếu niên kiểm tra nền nếp học tập của học sinh: 
Ở bất cứ lớp nào việc xây dựng đội ngũ cán bộ lớp là hết sức quan trọng và cần thiết. Riêng ở lớp một lại càng quan trọng hơn vì nó là nền tảng, là bước đầu cho các năm học phổ thông. Vì vậy, xây dựng một đội ngũ cán bộ lớp tốt là việc rất quan trọng mà người giáo viên phải có kế hoạch thực hiện. Hơn nữa, để đội ngũ cán bộ lớp cùng giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện nền nếp học tập của các bạn là một công việc cần thiết và có ích. Ở đây tôi chỉ nói đến phạm vi hẹp: đó là trách nhiệm của đội ngũ cán bộ lớp trong việc hình thành, xây dựng nền nếp học tập cho học sinh. 
- Trước hết, những học sinh được chọn làm cán bộ lớp bao giờ cũng phải gương mẫu trước các bạn về mọi mặt: học tập, kỷ luật, tham gia các hoạt động, đối xử với bạn bèVấn đề này giáo viên cần theo dõi và uốn nắn học sinh kịp thời cũng như để lựa chọn chính xác.
- Sau đó, hàng ngày, hàng tuần, các cán bộ lớp bao gồm bốn tổ phó, bốn tổ trưởng, hai lớp phó, một lớp trưởng sẽ tiến hành công việc của mình.
+ Đầu buổi học: Tổ trưởng và tổ phó kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà của các bạn: soạn sách vở đầy đủ theo thời khoá biểu, mang đủ đồ dùng học tập, có ý thức xem trước bài mớirồi tổ trưởng báo cáo với giáo viên.
+ Các tổ trưởng tập hợp kết quả tổ của mình báo cáo với lớp trưởng hay lớp phó ( nếu lớp trưởng vắng) và đầu mỗi giờ học, lớp trưởng sẽ báo cáo cô giáo chủ nhiệm. Thời gian ổn định tổ chức giáo viên trực tiếp nhắc nhở từng học sinh vi phạm hay khen ngợi nếu lớp đầy đủ
Trường hợp vi phạm hai lần trở lên giáo viên sẽ thông báo về cho phụ huynh học sinh biết để kịp thời đôn đốc con em thực hiện tốt nền nếp học tập. Có như thế các em mới nhớ và tạo thói quen có nền nếp tốt trong học tập.
* Thông qua Đội thiếu niên xây dựng học sinh thói quen “ Nói lời hay làm việc tốt”. Vào buổi sinh hoạt “ Đội” giáo viên chủ nhiệm phối hợp với đội cờ đỏ kể những câu chuyện mang tính giáo dục, những tấm gương tốt trong nhà trường để các em học tập, thông qua đó nhắc nhở những em chưa tốt. 
Sau khi kết hợp với “ Đội ” và giao nhiệm vụ cho cán bộ lớp kiểm tra nền nếp học tập của học sinh tôi thấy nền nếp của lớp tôi có tiến bộ rõ rệt.
* Thông qua giáo viên, ban giám hiệu để cùng phối hợp giáo dục, tổ chức các cuộc thi. 
Ngay từ khi học sinh bước vào lớp một, ngoài cô giáo chủ nhiệm lớp, các em còn được học các thầy, cô giáo bộ môn như: Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dụcnên việc rèn nếp cho học sinh lớp một là rất cần thiết. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn chuyên biệt để cùng rèn nếp cho học sinh từ tư thế ngồi, cách cầm bút, cách phát biểuNếp này phải được rèn thường xuyên trong học sinh để các em tạo thói quen và trở thành điều kiện thuận lợi cho việc học tập ở những lớp trên.
Việc phối hợp với các giáo viên bộ môn là hết sức quan trọng nhằm theo dõi sĩ số học sinh của lớp mình qua đó giúp các em học tập tốt hơn. Có những em học sinh thích học môn này, lại không thích môn kia vì những lý do khác nhau do vậy tôi luôn tìm hiểu kĩ các nguyên nhân từ các giáo viên bộ môn để cùng với giáo viên bộ môn đề ra các biện pháp thích hợp nhằm giúp các em có thể có kết quả học tập tốt hơn từ đó các em sẽ hứng thú học tập và đi học đều đặn hơn. Mặt khác tôi đã phối hợp với các giáo viên bộ môn trong trường để phát hiện về năng khiếu cũng như sở thích và những hạn chế của từng học sinh để từ đó phát hiện và bồi dưỡng kịp thời giúp các em phát triển một cách hoàn thiện hơn.
Ví dụ: Ngay từ đầu năm học tôi đã tìm hiểu ở lớp Mầm non để biết năng khiếu của các em và qua một thời gian gần gũi các em, thì tôi nhận thấy em Mai Huyền Trang có năng khiếu hát hay, múa dẻo lại mạnh dạn, lúc nào em cũng thích múa, hát nên tôi đã trao đổi với thầy Vũ Văn Thu - Giáo viên dạy Âm nhạc để thầy bồi dưỡng thêm cho em. Qua một thời gian tôi nhận thấy không những em thích học các môn văn hoá mà em rất hào hứng học môn Âm nhạc. Lúc nào em cũng thích hát, múa, em đã tập cho các bạn trong lớp rất nhiều bài hát, điệu múa.
Không những các em thích học môn âm nhạc mà còn rất thích học môn mĩ thuật. Vừa qua nhà trường phát động cuộc thi “Vẽ tranh chiếc ô tô mơ ước” các em rất hứng thú vẽ và tham gia nhiệt tình. Chính vì vậy số tranh vẽ đẹp và sáng tạo lớp tôi đạt phần trăm rất cao. 
* Thông qua các tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ học sinh : Nhà trường- Gia đình - Xã hội có mối quan hệ mật thiết với nhau trong việc giáo dục học sinh. Chính vì vậy một lớp có nền nếp tốt thì phải kết hợp cả 3 yếu tố trên. Khi học sinh có sai phạm giáo viên liên hệ kịp thời với phụ huynh để cùng có hướng giải quyết giúp học sinh tiến bộ nhanh.
Kết hợp với bên Đội để giáo dục các em. Nếu em nào có tiến bộ thứ 2 đầu tuần tuyên dương các em dưới cờ. Như vậy các em sẽ có hứng thú trong học tâp hơn.
Lớp 1D của tôi chủ nhiệm đa phần các em đều ngoan và có ý thức học tập tốt nhưng vì tâm lí lứa tuổi các em còn nhỏ nên không thể tránh khỏi những hiếu động, hơn nữa hầu hết các em đều con gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa, các em ở với ông bà. Do vậy việc quan tâm tới tình hình học tập của các em còn lơ là, chưa thỏa đáng, chưa đúng mực. Hầu hết họ còn ỷ lại cho giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy việc xây dựng nền nếp học tập là cần thiết nhằm hỗ trợ hiệu quả cho chất lượng giáo dục. Chính vì vậy ngay từ đầu năm tôi đã tổ chức họp phụ huynh để thông báo kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của các em. Từ đó tôi cùng với phụ huynh xây dựng nền nếp lớp học
a. Xây dựng nền nếp tự quản.
b. Nền nếp đi học chuyên cần.
c. Xây dựng nền nếp học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp, có đủ đồ dùng học tập và thói quen giữ gìn đồ dùng học tập sạch đẹp.
d. Có ý thức bảo vệ môi trường, chấp hành luật lệ giao thông.
Để xây dựng tốt mỗi nền nếp, tôi đã phải đưa ra những biện pháp khác nhau:
* Nền nếp tự quản: Đây là một vấn đề vô cùng nan giải bởi lứa tuổi các em còn nhỏ nên ý thức học sinh chưa cao, chưa ý thức được bản thân mình. Chính vì thế tôi thường suy nghĩ và t