SKKN Một số giải pháp giáo dục kỹ năng ứng xử trong tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách

 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN
 TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH
t SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG ỨNG XỬ TRONG 
 TÌNH YÊU TUỔI HỌC TRÒ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT 
 NGUYỄN SỸ SÁCH
 Lĩnh vực : CHỦ NHIỆM
 Tên tác giả:NGUYỄN HỮU KHOA- Tổ Xã hội
 VÕ THỊ HỒNG NHĨ - Tổ Ngoại ngữ 
 PHAN THỊ HÀ - Tổ Ngữ văn
 Số điện thoại : 0366 374 701 1.2. Thông qua tiết sinh hoạt - trải nghiệm hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm chủ động 
lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng ứng xử trong tình yêu tuổi học trò.......................16
1.2.1 Đàm thoại, gợi mở ..................................................................................................16
1.2.2. Tranh biện..............................................................................................................17
1.2.3. Trắc nghiệm tâm lý hành vi ...................................................................................17
2. Vận dụng công nghệ thông tin, Giáo viên chủ nhiệm chủ động tạo hòm thư điện tử, các 
nhóm chat Messeng, Zalo hoặc Telegram giúp học sinh, giáo viên và các tổ chức trong 
nhà trường dễ dàng phối hợp với nhau trong mọi tình huống .........................................19
2.1. Giáo viên chủ nhiệm tạo hòm thư Gmail giữa giáo viên chủ nhiệm với lớp giúp học 
sinh dễ dàng bày tỏ tâm tư nguyện vọng .........................................................................19
2.2. Giáo viên chủ nhiệm tạo nhóm Messeng hoặc Zalo, chủ động phối kết hợp với giáo 
viên bộ môn trong việc giáo dục giới tính cho học sinh..................................................19
2.3. Tạo nhóm chát Zalo giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban tư vấn tâm lý nhà trường để 
kịp thời tư vấn, giải quyết những vướng mắc trong chuyện tình cảm của học sinh 20
2.4. Tạo nhóm chát Messeng giữa giáo viên chủ nhiệm, Bí thư chi đoàn với Bí thư Đoàn 
trường nhằm giúp các em học sinh cân bằng và giải tỏa được tâm lý bất ổn của mình . 21
3. Giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhiều kênh thông tin, chủ động phối hợp với phụ huynh 
trong việc giáo dục tâm lý giới tính cho học sinh............................................................22
3.1. Kênh thông tin trực tiếp (giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh)........................22
3.2. Kênh thông tin gián tiếp (thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh)........................23
3.3. Thông qua các trung tâm tư vấn tâm lý, có sự hỗ trợ trực tiếp của các chuyên gia, 
hoặc tham gia tư vấn tâm lý online..................................................................................24
4. Một số lưu ý khi giáo dục kỹ năng ứng xử cho học sinh trong tình yêu .....................25
5. Một số tình huống giả định và hướng giải quyết .........................................................26
5.1. Tình huống 1.............................................................................................................26
5.2. Tình huống 2.............................................................................................................26
5.3. Tình huống 3.............................................................................................................27
Chương 3: KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI....................27
3.1. Mục đích của khảo sát ..............................................................................................27
3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát ..........................................................................28
3.2.1. Nội dung khảo sát ..................................................................................................28
3.2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá...............................................................28
3.3. Đối tượng khảo sát....................................................................................................29
3.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất..........29
3.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất ..............................................................29
3.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất...................................................................37
Chương 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .........................46
4.1. Hình thành ý tưởng ...................................................................................................46
4.2. Áp dụng thực tiễn .....................................................................................................46
PHẦN III: KẾT LUẬN .................................................................................................51
I. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ..........................................................................................51
1. Tính mới ......................................................................................................................51
2. Tính khoa học ..............................................................................................................51
3. Tính khả thi khi ứng dụng thực tiễn.............................................................................51 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
 Chữ cái viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ
THPT Trung học phổ thông
HS Học sinh
GV Giáo viên
GVCN Giáo viên chủ nhiệm
SGK Sách giáo khoa
BGH Ban giám hiệu
BCH HPH Ban chấp hành hội phụ huynh
BTV ĐT Ban thường vụ Đoàn trường
BTVTL Ban tư vấn tâm lý Phản ứng theo chiều hướng nào? Không chấp nhận thực tế đó, hay định hướng, uốn 
nắn kịp thời khi phát hiện?
 3. Lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi chính là giai đoạn trưởng thành và đạt được 
những kỹ năng cần thiết để trở thành một người lớn có trách nhiệm. Và tất nhiên, ở 
giai đoạn này, thái độ đối xử của người lớn với các em thường thể hiện tính chất hai 
mặt: Một mặt, người lớn luôn nhắc nhở rằng các em đã lớn và đòi hỏi các em phải 
có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm và thái độ hợp lý. Nhưng mặt khác lại 
đòi hỏi các em phải thích ứng với những yêu cầu khác của người lớn Do đó trong 
cách ứng xử của các em hầu hết chưa thể chín chắn, cứng rắn để tự quyết được tất 
cả mọi việc. Đây là giai đoạn mà các em có hình dáng người lớn, nhưng tình cảm, 
tâm lý và kỹ năng ứng xử chưa phải là người lớn, còn phụ thuộc vào người lớn. Bởi 
thế nếu các em không được giáo dục hoặc không được điều chỉnh, uốn nắn kịp thời 
thì kỹ năng ứng xử của các em rất dễ lệch lạc, dẫn đến những hậu quả đáng tiếc. Đó 
cũng chính là trách nhiệm của những người trực tiếp làm công tác giáo dục.
 4. Hiện nay, chương trình giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường không có 
chuyên đề riêng về vấn đề giáo dục tâm lý tuổi mới lớn nên giáo viên chủ nhiệm gặp 
nhiều khó khăn trong công tác giáo dục học sinh, nhất là học sinh vướng vào tình 
cảm yêu sớm. Tuy vậy trong quá trình giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm, chúng 
tôi đã có nhiều giải pháp giáo dục hiệu quả cho học sinh có tâm lý yêu sớm, giúp 
các em cân bằng tâm lý giới tính, tập trung học tập, hình thành nhân cách theo hướng 
tích cực, tốt đẹp.
 Đó chính là lý do chúng tôi quyết định chọn đề tài: Một số giải pháp giáo dục 
kỹ năng ứng xử trong tình yêu tuổi học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn 
Sỹ Sách.
 II. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
 - Đề tài đã phân tích và hệ thống nội dung từ cơ sở lý luận đến cơ sở thực tiễn, 
qua đó đề xuất được một số giải pháp giáo dục kỹ năng ứng xử trong tình yêu tuổi 
học trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách.
 - Xác định được các nguyên tắc xây dựng giải pháp góp phần quan trọng trong 
việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh.
 - Trình bày được phương pháp thực nghiệm, kết quả cũng như bài học kinh 
nghiệm rút ra từ quá trình thực nghiệm.
 III. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
 1. Phạm vi nghiên cứu
 - Đề tài đề xuất một số giải pháp giáo dục cho học sinh lớp 10 có tâm lý yêu
sớm.
 - Các yếu tố liên quan đến giáo dục kỹ năng ứng xử trong tình yêu tuổi học
trò cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách.
 2 PHẦN II: NỘI DUNG
 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận
1.1. Một số khái niệm
1.1.1. Khái niệm về giải pháp
 Giải pháp là phương pháp giải quyết vấn đề. Có thể hiểu giải pháp chính là 
việc giải quyến một vấn đề lớn mà để giải quyết sẽ liên quan đến nhiều vấn đề nhỏ 
trong đó. Nói cách khác: giải pháp sẽ gồm nhiều biện pháp giải quyết.
1.1.2. Khái niệm về kỹ năng ứng xử
 Theo Từ điển Tiếng Việt “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu 
được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế”. .
 Còn ứng xử được hiểu là một biểu hiện của giao tiếp, là sự phản ứng của con 
người trước sự tác động của người khác với mình trong một tình huống nhất định 
được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của con người nhằm đạt 
kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau.
 Có thể thấy kỹ năng ứng xử chính là khả năng vận dụng kiến thức thu được 
vào thực tiễn thông qua cách thức lựa chọn ứng xử của mỗi cá nhân trong một số 
tình huống nào đó để đạt được hiệu quả và mục đích giao tiếp.
 Ở đề tài này, chúng tôi muốn nói đến việc đưa ra các giải pháp nhằm giáo dục 
cho HS những kỹ năng cần thiết để ứng xử trong tình yêu tuổi học trò. Tức là giáo 
dục HS biết vận dụng những cái học được, biết được để có thể giải quyết các tình 
huống có thể xảy ra với bản thân khi có tình cảm với bạn khác giới.
1.2. Vai trò, tầm quan trọng của kỹ năng đối với học sinh THPT
1.2.1. Một số loại kỹ năng cơ bản
 Thông thường có hai loại kỹ năng:
 Thứ nhất: Kỹ năng cứng, đó là những kiến thức, sự hiểu biết hoặc trải nghiệm 
thực hành, nghiêng về kỹ thuật và có tính chuyên môn cao. Hiểu cách khác, kỹ năng 
cứng dùng để chỉ kiến thức chuyên môn, trình độ, bằng cấp và chứng chỉ liên quan. 
Kỹ năng này thường được rèn luyện qua năm tháng, trong khoảng thời gian nhất 
định hoặc được đào tạo khi đi học, đi làm,  Để sở hữu loại kỹ năng này, bạn phải 
trải qua quá trình học hỏi, rèn luyện vất vả.
 Thứ hai: Kỹ năng mềm, đây là loại kỹ năng liên quan đến mặt cảm xúc, trí tuệ. 
Loại kỹ năng này cho thấy khả năng sử dụng ngôn ngữ, thái độ, sự hòa nhập và hành 
vi ứng xử với con người.
 Có thể thấy, kỹ năng mềm không đặt nặng tính chuyên môn mà nghiêng về 
tính cách, cảm xúc nhiều hơn. Thực tế cho thấy, kỹ năng mềm đóng vai trò quan
 4