SKKN Một số giải pháp chỉ đạo giáo dục toàn diện học sinh ở trường Tiểu học Hải Châu

MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
	Từ ngày thành lập đến nay, trải qua quá trình đấu tranh cách mạng và xây dựng đất nước, Đảng ta đặc biệt coi trọng vị trí của con người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển và Đảng ta đã khẳng định: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi, phải đẩy mạnh phát triển Giáo dục và Đào tạo, nhằm phát huy nguồn lực con người, đây là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững".
	Hình thành và phát triển nhân cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là nhiệm vụ cơ bản của ngành giáo dục hiện nay. Để xây dựng Việt Nam thành một quốc gia dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vững bước đi lên trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước thì nhân tố con người là vô cùng quan trọng. Nó tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế- xã hội, là nhân tố có vị trí trung tâm, quyết định tới toàn bộ sự phát triển chung của đất nước. 
	Con người là thực thể tự nhiên, nó tồn tại và phát triển tuân theo quy luật chung của tự nhiên. Nhưng con người cũng là một thực thể xã hội, nên nó chịu sự chi phối của quy luật xã hội trong quá trình hình thành bản chất. Trong đó, giáo dục và đào tạo đóng vai trò chủ đạo. Nhờ có giáo dục, con người mới có khả năng tham gia vào các hoạt động một cách chủ động, sáng tạo cải biến xã hội và tạo lập quan hệ xã hội ngày càng tốt đẹp hơn. Qua khả năng tiếp thu những tinh hoa trong kho tàng tri thức của nhân loại, con người ngày một hoàn thiện hơn. Con người muốn làm tròn vai trò lịch sử của mình cần phải được giáo dục ngay từ khi mới lọt lòng, được giáo dục liên tục và suốt đời. Nhà giáo dục cần phải tạo ra điều kiện, cơ hội để học sinh được hoạt động, được giao tiếp từ đó mà hình thành tri thức khoa học và những kỹ năng sống cơ bản đáp ứng các yêu cầu của xã hội.
	Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của bậc học phổ thông, để học sinh có được nền tảng vững chắc kể cả về tri thức và nhân cách thì việc tiến hành giáo dục toàn diện trong trường Tiểu học phải được đặt lên hàng đầu. Những năm trước đây thứ hạng của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào chất lượng học sinh giỏi hai môn Toán và Tiếng Việt, vấn đề này ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy và học lệch của giáo viên, học sinh, ngay trong nhìn nhận của đội ngũ quản lý các nhà trường cũng có những biểu hiện đó.Tuy hai năm học lại đây thực hiện thông tư 30/2014TT-BGDĐT về “ quy định đánh giá học sinh Tiểu học” nhằm đánh giá học sinh một cách toàn diện qua mức độ đạt chuẩn kiến thức ,kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học, nhưng tình trạng nêu trên vẫn không được khắc phục nhiều. Nếu học sinh chỉ biết đến các kiến thức cơ bản của các môn học thiếu đi kĩ năng sống, tính thực tiễn, tính giáo dục thì sau này lớn lên các em sẽ trở thành những người như thế nào? Có phát triển đầy đủ, đáp ứng nguồn nhân lực đang cần trong thời kì mới hay không? 
Với những yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục Tiểu học, nhu cầu về con người cho một thời đại mới phát triển, bản thân là một nhà quản lí trong trường học tôi chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo giáo dục toàn diện học sinh ở trường Tiểu học Hải Châu ” để nghiên cứu và chỉ đạo thực hiện trong năm học 2014- 2015 và năm học 2015 -2016.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
 Đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển kĩ năng sáng tạo, tự học cho học sinh trong nhà trường. Việc nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu các biện pháp chỉ đạo việc dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường tiểu học Hải Châu. Qua đó đề xuất các biện pháp chỉ đạo, giúp người quản lí nâng cao chất lượng và nâng cao năng lực quản lí góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Đối tượng nghiên cứu.
	 Trong khuôn khổ của sáng kiến với tư cách của một nhà quản lí do vậy đối tượng tôi nghiên cứu ở đây là: Công tác chỉ đạo giáo dục toàn diện học sinh ở trường Tiểu học Hải Châu.
 1.4. Phương pháp nghiên cứu
	 1.4.1 Nghiên cứu tài liệu:
	Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến hoạt động quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
	1.4.2. Phương pháp quan sát:
	Quan sát các hoạt động phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách đội về việc nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh trong nhà trường.
	1.4.3. Phương pháp điều tra:
 Đối tượng điều tra là:
	- Tổ chuyên môn 
	- 28 lớp trong địa bàn nhà trường quản lí.
	1.4.4. Phương pháp đàm thoại:
	Trao đổi, trò chuyện với Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách ,Ban đại diện cha mẹ học sinh về chất lượng học tập, rèn luyện của con em.
	1.4.5. Phương pháp Thống kê, tổng hợp:
	Thông qua các bảng biểu về chất lượng giáo dục qua 2 năm trở lại đây.
 2. NỘI DUNG 
 2.1. Cơ sở lí luận
Thế giới bước vào thế kỉ XXI với cuộc cách mạng khoa học - công nghệ ngày càng phát triển tạo ra những bước nhảy vọt, đồng thời tác động tới tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất, tinh thần của xã hội.
 Ở nước ta, quá trình công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước đã và đang được tiến hành. Hơn lúc nào hết, giáo dục ngày càng có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng, là nhân tố quyết định tương lai của dân tộc.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Có đức mà không có tài là người vô dụng, có tài mà không có đức thì làm việc gì cũng khó”. Ngày nay Đảng và Nhà nước ta chủ trương giáo dục con người phát triển toàn diện cả về nhân cách và tài năng,đã có nhiều chỉ thị, nghị quyết nói về vấn đề này. Nghị quyết hội nghị Trung ương Đảng lần thứ 9, khóa XI đã chỉ rõ: Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, trọng tâm là bồi dưỡng tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, lối sống và nhân cách. Tạo chuyển biến mạnh mẽ về nhân cách, ý thức tôn trọng pháp luật, mọi người Việt Nam đều hiểu biết sâu sắc, tự hào, tôn vinh lịch sử, văn hóa dân tộc. Hướng các hoạt động văn hóa, giáo dục, khoa học vào việc xây dựng con người có thế giới quan khoa học, hướng tới chân- thiện – mỹ. Nâng cao trí lực, bồi dưỡng tri thức cho con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đúc kết và xây dựng hệ giá trị chuẩn của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Hình thành lối sống có ý thức tự trọng, tự chủ, sống và làm việc theo hiến pháp, pháp luật, bảo vệ môi trường; đề cao trách nhiệm cá nhân đối với bản thân, gia đình và xã hội. Khẳng định, tôn vinh cái đúng, cái tốt đẹp, tích cực, cao thượng; nhân rộng các giá trị cao đẹp, nhân văn. Tăng cường giáo dục nghệ thuật, nâng cao năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho nhân dân, đặc biệt là thanh thiếu niên. Nâng cao thể lực, tầm vóc người Việt Nam, gắn giáo dục thể chất với giáo dục tri thức, đạo đức, kĩ năng sống, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Đảng, Nhà nước và nhân dân ta ngày càng coi trọng vai trò giáo dục và càng đòi hỏi giáo dục phải đổi mới, phát triển để đáp ứng ngày càng lớn của mọi tầng lớp nhân dân về học tập và tiếp thu những kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất, năng lực cần thiết trong thời kì công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế. Điều đó đặt ra cho các trường phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Như vậy để thực hiện mục tiêu giáo dục, việc giáo dục toàn diện cho học sinh cả về đức, trí, thể ,mĩ ngay từ bậc Tiểu học là vô cùng cần thiết, đòi hỏi mỗi giáo viên phải luôn luôn tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao vị thế của mình trong xã hội, tạo thế đứng vững chắc để tồn tại và phát triển.
2.2. Thực trạng Giáo dục toàn diện học sinh ở trường Tiểu học Hải Châu
 Hải Châu là một xã nằm phía Bắc huyện Tĩnh Gia, giáp sông Yên và đường Quốc lộ 1A chạy qua địa bàn xã. Cùng với sự phát triển của đất nước trong sự nghiệp CNH - HĐH , nền kinh tế của xã trong những năm qua có những chuyển biến tích cực tình hình an ninh, chính trị ổn định, sự nghiệp văn hoá - xã hội được quan tâm đúng mức. Đó là nhờ sự lãnh đạo của Đảng bộ xã trong những năm qua tất cả các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước được phổ biến tuyên truyền và thực hiện có hiệu quả trên địa bàn toàn xã.
	Đảng bộ đoàn kết, nhân dân tin tưởng Đảng, tập trung xây dựng và phát triển kinh tế, giữ vững trật tự, an ninh, chính trị, đầu tư đúng mức cho giáo dục, y tế và các mục tiêu kinh tế - xã hội khác.
	Phần lớn nhân dân có nhận thức đúng đắn về giáo dục, chính quyền địa phương luôn tin tưởng vào nhà trường, luôn quan tâm chăm lo xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư nâng cấp trường. Có thể nói Hải Châu là một địa phương có phong trào xã hội hoá giáo dục tốt. Đây là thuận lợi rất cơ bản cho việc giáo dục toàn diện học sinh.
 Bên cạnh những thuận lợi đó thì hiện nay ở địa phương tồn tại một số thanh thiếu niên hay tập trung thành bè phái, thành băng nhóm đánh nhau, đầu tóc quần áo kinh dị, phóng nhanh vượt ẩu khi tham gia giao thông. Thống kê hầu hết những vụ ẩu đả, đánh nhau trên địa bàn dân cư đều liên quan đến thanh thiếu niên trên địa bàn và một số thanh thiếu niên ở xã khác đến, ngoài ra chủ yếu lứa tuổi từ Tiểu học đến Trung học phổ thông tham gia chơi điện tử ở các quán chát đến quên ăn, quên học, cắm cả xe đạp, thẻ học sinh, những thứ có giá trị miễn sao có tiền để chơi. Đây là vấn đề rất nhức nhối đối với gia đình, nhà trường, xã hội.
	Trường Tiểu học Hải Châu đóng trên địa bàn thôn Hòa Bình, xã Hải Châu, là một trường thuộc bãi ngang của huyện Tĩnh Gia, có quy mô lớn so với các trường Tiểu học của huyện. Nhà trường đã được công nhận là trường chuẩn quốc gia mức độ 1 năm 2006 và đã được công nhận lại năm 2013, hiện nay trường đang tiếp tục xây dựng trường chuẩn giai đoạn hai.Trường đã nhiều năm đạt trường tiên tiến cấp tỉnh, cấp huyện. Trường lớp được xây dựng kiên cố,hai dãy nhà hai tầng gồm 24 phòng học và 4 phòng học điểm lẻ. Văn phòng nhà trường, thư viện, nhà đa năng dành cho học nhạc và học các môn tự chọn. Thư viện nhà trường đã được công nhận thư viện chuẩn. Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ, tương đối đồng bộ về cơ cấu, trình độ, ban giám hiệu có kinh nghiệm trong công tác quản lý.
	Trong quá trình dạy học giáo viên rất nhiệt tình và quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh. Những môn học được giáo viên đặc biệt chú ý đó là môn Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử và địa lý. Những môn học này được giành thời gian rất nhiều. Các môn học còn lại cũng đã được quan tâm nhưng chỉ trong khuôn khổ các tiết học quy định của Bộ giáo dục. Qua các tiết dự giờ thao giảng cho thấy giáo viên đã thực hiện đổi mới trong giảng dạy cả về phương pháp và hình thức tổ chức, lấy người học làm trung tâm, đạt được mục tiêu của bài học. Tuy nhiên vẫn tồn tại một số nhược điểm như: Trong quá trình giảng dạy giáo viên tập trung và giành thời gian nhiều đến mục tiêu kiến thức học sinh cần đạt, còn thời gian giành cho áp dụng thực tiễn, giáo dục rất ít có tiết không có thời gian để giáo dục. Việc lồng ghép dạy kỹ năng giao tiếp, giáo dục môi trường nhiều tiết chưa linh hoạt, thiếu tính hợp lí, chưa thật khéo léo còn vụng về. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường đề cập chủ yếu đến giải quyết thắc mắc hai môn Toán và Tiếng Việt, dự giờ thăm lớp cũng thường tập trung lĩnh vực kiến thức cần đạt ở các môn. Đặc biệt tính thực tiễn trong môn toán đối với một số giáo viên trong quá trình giảng dạy còn kém, chỉ dạy theo tài liệu, chưa hiểu ý đồ của người viết sách. Những môn như: mĩ thuật, âm nhạc, đạo đức, thể dục, thủ công, kĩ thuật, hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo viên cũng đã dạy theo kế hoạch nhưng chưa thật chú trọng, chỉ dạy để đảm bảo kế hoạch , dạy chưa sâu, khai thác chưa hết các khía cạnh giáo dục. 
Giáo dục toàn diện học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học Hải Châu những năm qua được quan tâm song chưa được thường xuyên, nhà trường chưa tổ chức được nhiều hình thức vui chơi, văn nghệ thể thao, tham quan để lôi cuốn học sinh hoạt động thông qua đó mà giáo dục đạo đức, hành vi, lối sống, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường. Các đoàn thể trong trường như đội thiếu niên, sao nhi đồng hoạt động chủ yếu vẫn là hình thức, chưa thu hút được học sinh tham gia; giữa cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm các lớp chưa thống nhất cao trong việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo viên chủ nhiệm coi nhẹ hoạt động ngoài giờ lên lớp, chỉ quan tâm chủ yếu đến các môn văn hoá, nhất là hai môn Toán và Tiếng Việt, thậm chí một số giáo viên còn cho rằng hoạt động ngoài giờ lên lớp mất thời gian và không có tác dụng gì. Do đó nhà trường chưa tổ chức tốt hoạt động ngoài giờ lên lớp và chưa vận động phụ huynh tham gia nên họ cũng ít quan tâm, chưa thấy được tác dụng của hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy mỗi khi nhà trường tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp họ không nhiệt tình thậm chí không muốn cho con tham gia.
 Các cuộc thi tìm hiểu an toàn giao thông, tìm hiểu khám phá khoa học, phòng chống các dịch bệnh nhà trường chưa tổ chức quy mô, chưa có hình thức hợp lí khích lệ học sinh , giáo viên nên hiệu quả thu được trong các cuộc thi còn thấp.
 Qua theo dõi, kiểm tra hoạt động học tập của học sinh trong toàn trường cho thấy phần lớn thời gian học tập trên lớp, ở nhà học sinh giành cho giải quyết các bài tập Toán, Tiếng Việt. Nhưng khi được hỏi về áp dụng thực tế, khả năng ước lượng về độ dài, khối lượng, diện tích một số vật thì học sinh lại làm không tốt, khả năng vận dụng kiến thức toán để tư duy vận dụng thực tế cuộc sống, vận dụng kiến thức Tiếng Việt trong ngôn ngữ nói, giao tiếp rất kém. Học sinh thiếu tự tin, rụt rè khi tham gia phát biểu ý kiến tham luận trước đông người, nhiều học sinh ngại tham gia các hoạt động do nhà trường, địa phương tổ chức như: Hoạt động ngoại khóa, tham gia các câu lạc bộ,làm sạch môi trường thôn xóm, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn, tham gia các cuộc thi tìm hiểu an toàn giao thông, các anh hùng có công với đất nướcNhiều học sinh lớ ngớ khi ra đường, đi bộ, đi xe đạp không đúng quy định, không sắp xếp được chỗ học cho ngăn nắp, sinh hoạt luộm thuộm, nói năng cộc lốc. Một số học sinh bị đàn anh, đàn chị rủ rê tham gia chơi các trò nguy hiểm như: chơi dẫn đến nghiện điện tử, lô đề, tham gia vào các vụ trộm cắp tài sản của nhân dân, các công sở bị nhân dân địa phương phát hiện và bắt giữ. Một số học sinh trong trường ý thức kém về bảo vệ sức khỏe bản thân, vệ sinh cá nhân, bảo vệ môi trường, không biết làm hoặc thiếu ý thức khi tham gia công việc gia đình, xã hội. 
 Kết quả khảo sát thực tế:
	Qua theo dõi, kiểm tra khảo sát trên địa bàn dân cư, trường học (bằng phiếu thăm dò ý kiến, kết quả học tập) một số năm gần đây:
Năm học
Tổng số HS
Phát triển toàn diện
Ghi chú
Đạt
Không đạt
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
2013-2014
917
712
77.6%
205
22.4%
2014-2015
886
718
81%
168
19%
	Kết quả trên cho thấy sự phát triển chưa toàn diện ở học sinh ở các năm có sự giảm dần nhưng số lượng, phần trăm vẫn rất cao so với mục tiêu cần đạt của giáo dục hiện nay.
 * Nguyên nhân chủ quan:
 Nhận thức của cán bộ giáo viên không đồng đều, một bộ phận nhỏ giáo viên nhận thức chưa sâu sắc về giáo dục toàn diện học sinh bậc Tiểu học, kỹ năng sư phạm, khả năng tổ chức dạy học, năng lực còn hạn chế. 
Trong giảng dạy giáo viên coi trọng nhiều đến sau tiết học học sinh nắm được kiến thức như thế nào, còn về kỹ năng, thái độ, tính thực tiễn chưa được quan tâm nhiều.
Một số môn ngoài hai môn Toán và Tiếng Việt chưa thật sự được chú trọng. Hình thức tổ chức dạy học nhiều hoạt động chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh. 
	Giáo dục toàn diện cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp đã được nhà trường tổ chức nhưng các hình thức chưa đa dạng phong phú, một bộ phận giáo viên còn xem nhẹ việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp. Điều đó ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, giáo dục mọi mặt cho học sinh. 
 * Nguyên nhân khách quan:
 Đa số các bậc phụ huynh học sinh đã chăm lo cho con em mình song quan tâm giáo dục chưa đúng cách.
 Các đoàn thể chính trị xã hội của địa phương đã có sự quan tâm đến việc giáo dục toàn diện cho học sinh nhưng chưa thực sự sát sao. Việc phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa thường xuyên và liên tục.
 2.3. Các giải pháp chỉ đạo giáo dục toàn diện học sinh
 2.3.1. Làm cho giáo viên nhận thức sâu sắc về giáo dục toàn diện một con người, đặc biệt lứa tuổi HS Tiểu học.
Để giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học Hải Châu có hiệu quả cao hơn so với những năm trước đây, việc đầu tiên là phải làm thay đổi nhận thức từ trước đến nay của phần lớn giáo viên. Làm tốt được vấn đề này người làm công tác quản lí phải chỉ ra cho giáo viên thấy được dựa trên hai cơ sở: lí luận và thực tiễn.
Về lí luận: Giáo dục toàn diện học sinh là mục tiêu chung của giáo dục, đó là đào tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng với sự phát triển xã hội. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
Về thực tiễn: Trên thực tế xã hội hiện nay những học sinh không được giáo dục toàn diện, lớn lên các em như con mọt sách, khả năng giao tiếp, nhìn nhận xã hội kém, thể chất yếu khó hòa nhập với xã hội. Một số thanh thiếu niên dễ bị lôi cuốn, bị lừa tham gia những việc làm nguy hiểm như đánh nhau, trộm cắp, nhìn nhận sai lệch về hành vi đạo đức, ý thức tham gia hoạt động cộng đồng kém, thiếu ý thức trong học tập, sinh hoạt, hay ỷ lại người khác. Thực tế tại địa phương cho thấy nhiều em học khá nhưng kĩ năng sống kém, tốt nghiệp các trường cao đẳng, đại học ra trường không có việc làm hoặc đi làm hiệu quả công việc không cao.
2.3.2. Chỉ đạo tất cả giáo viên nắm bắt lại toàn bộ mục tiêu các môn học ở Tiểu học.
Đây là một yêu cầu không phải dễ đối với tất cả giáo viên, cho dù giáo viên có nhiều năm công tác nhưng chưa hẳn đã nắm bắt hết mục tiêu cấp học, môn học. Vì vậy ngay đầu năm cần chỉ đạo để giáo viên xem và nhớ lại, xác định vị trí, vai trò các môn học trong quá trình giáo dục học sinh.
	Ngay từ đầu năm học, khi xây dựng kế hoạch năm học, hiệu trưởng cần có kế hoạch cụ thể, có chủ trương đưa nội dung giáo dục toàn diện học sinh vào trong quá trình giảng dạy. Những nội dung nêu ra phải thiết thực, gắn với nội dung cụ thể của từng môn.
	Nhà trường cần thường xuyên tổ chức hội nghị chuyên đề về giáo dục toàn diện cho học sinh thông qua các môn học, hoạt động, trao đổi cụ thể ở từng môn để mọi giáo viên đều nắm được và vận dụng vào dạy học.
	 Nhà trường yêu cầu mọi giáo viên phải hiểu rõ mục tiêu của từng phân môn, lưu ý giáo viên không những chú trọng vào kiến thức cần đạt mà phải chú ý tới tất cả các yêu cầu còn lại.
 * Tóm tắt mục tiêu các môn học ở Tiểu học:
	- Môn Tiếng Việt: 
Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.
Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt; về tự nhiên, xã hội, con người; về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài.
 Bồi dưỡng cho học sinh biết yêu cái đẹp, cái thiện, có lòng trung thực, yêu quê hương đất nước, yêu mến và giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
-Môn Tự nhiên và xã hội: Giúp học sinh đạt được
Con người và sức khỏe, một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội. Chăm sóc sức khỏe bản thân, phòng chống bệnh, tai nạn. Tự giác thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn bản thân, gia đình và cộng đồng. Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương.
	- Môn toán: Môn Toán ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh:
Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các