SKKN Một số giải dạy học nhằm pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh trong giờ học vẽ tranh Đề tài

 1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lí do chọn đề tài
 Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về kinh tế, chính trị, văn hóa, những năm vừa qua Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm tới sự phát triển của giáo dục, đặc biệt là chất lượng của nó. Với môn Mĩ thuật hiện nay, giáo viên giảng dạy Mĩ thuật còn ít kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề. Nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ của con người càng cao cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan không chỉ đối với người lớn mà tất cả các lứa tuổi. Giảng dạy Mĩ thuật ở trường tiểu học cũng nhằm mục tiêu trên. trong quá trình giảng dạy Giáo viên cần chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau, người lớn có cảm nhận logic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em có cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm, sự yêu thích của mình cho bài vẽ. Cho nên bài vẽ của học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới lạ, mỗi lứa tuổi lại đem lại cho chúng ta những cảm nhận khác nhau. Là người Giáo viên Mĩ thuật cần phải nắm bắt được những điểm này của Học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy được năng lực, sự đam mê của các em. Dạy Mĩ thuật cũng giống như các bộ môn khác đối tượng chủ yếu là học sinh nhỏ tuổi, ở đây đối tượng là Học sinh tiểu học với những đặc điểm tính cách nhận thức đang còn ngây thơ. Vậy đòi hỏi Giáo viên ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn còn phải nắm vững các kiến thức liên quan như " tâm lí học lứa tuổi, khoa học tự nhiên, văn học..."
 Là một Giáo viên Mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tại trường tiểu học Điện Biên 2 TP Thanh Hóa tôi luôn cố gắng học hỏi về vấn đề vận dụng kiến thức mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn vẽ tranh: "Làm thế nào để Học sinh yêu thích giờ học Mĩ thuật, thực sự hứng thú say mê học tập". Áp dụng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch như thế nào để đem lại hiệu quả? Chính từ những trăn trở này là lí do tôi chọn viết đề tài “Một số giải dạy học nhằm pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh trong giờ học vẽ tranh đề tài”. 
 1.2. Mục đích nghiên cứu
 Mục đích nghiên cứu đề tài này giúp Học sinh:
- Hiểu và khám phá được chủ đề bài học
- Có những kĩ năng cần thiết để thực hành bài vẽ
- Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh và vận dụng được cái hay, cái đẹp của Mĩ thuật vào học tập và sinh hoạt hằng ngày
- Phát triển trí tuệ, trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách. Là con người mới: sống tốt, sống có ích trong xã hội.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu
 Học sinh khối 1, 2 Trường tiểu học Điện Biên 2.
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết để tìm ra cơ sở lí luận.
- Phương pháp quan sát, phân tích lí giải, đối chiếu, chứng minh, thực hành.
	 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 2.1. Cơ sở lí luận
- Đối với môn Mĩ thuật không chỉ là một môn học mang tính giáo dục thẩm mĩ cho Học sinh trong nhà trường mà nó còn gắn bó với tất cả chúng ta trong cuộc sống hàng ngày. Mọi thứ trong cuộc sống đều liên quan và có thể nói là gắn liền với Mĩ thuật ( VD: Chúng ta ăn thế nào cho văn minh lịch sự, mặc thế nào cho gọn gàng, sạch đẹp...) và tính thẩm mĩ trong cuộc sống của chúng ta rất quan trọng vậy xuất phát từ những nhu cầu đó thì việc giảng dạy bộ môn Mĩ thuật trong nhà trường tiểu học sẽ đóng vai trò như thế nào?
- Tranh đề tài là tranh được vẽ theo chủ đề, tranh được vẽ theo chủ quan ý thích của cá nhân mình nhưng phải đúng với các nội dung đề tài của bài yêu cầu. Tranh vẽ theo đề tài là tranh kết hợp bởi hai phân môn, vẽ trang trí và vẽ theo mẫu đó là sự kết hợp hài hòa giữa màu sắc và bố cục.
- Trong tranh đề tài đòi hỏi người vẽ phải làm rõ được những hình ảnh để khi quan sát vào bài vẽ để người ta có thể hiểu và cảm nhận được ý đồ của người vẽ, hình ảnh đấy có thể là đồ vật, con người, con vật, cảnh vật, nông thôn, thành phố hoặc miền núi, miền biển...Màu sắc của các bức tranh cũng đóng góp một phần rất quan trọng vì qua những màu sắc đó làm nổi bật thêm cho các hình ảnh chính, phụ trong tranh, làm tranh có trọng tâm và trở nên sinh động hơn.
- Chính vì vậy các em Học sinh cần phải nắm và hiểu rõ về tranh đề tài đề tài, vẽ tranh theo đề tài là như thế nào? Để từ đó các em dần bước đầu hình thành kĩ năng ngôn ngữ thể hiện thông qua các bức tranh. Tranh vẽ theo đề tài là tranh vẽ mang tính sáng tạo cao không theo một khuân mẫu nhất định nào, nó được cấu trúc theo hướng đồng tâm và phát triển, nghĩa là những vấn đề được đề cập ở lớp dưới sẽ được củng cố dần theo lớp học, bậc học cao hơn.
 2. 2.Thực trạng
 2.2.1. Thuận lợi
+ Về phía ngành cấp trên và nhà trường: 
 Những năm gần đây, môn Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của ngành cấp trên, đặc biệt là của ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy. Ban Giám hiệu luôn cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác và thực hiện nhiệm vụ được giao. 
+ Về cơ sở vật chất:
 Trường tiểu học Điện Biên 2 nằm giữa trung tâm TP Thanh Hóa. Nơi đây có nhiều phụ huynh có điều kiện về kinh tế nên đã phần nào đóng góp ủng hộ giúp cho cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, sạch đẹp. Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin, lắp máy chiếu, điều hòa cho tất cả các phòng học. Vì thế góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của Giáo viên, Học sinh. 
+ Đối với Giáo viên: 
 Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, yêu nghề, khi thực hiện dạy học và đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Giáo viên xác định được những nội dung cơ bản, cần thiết của mỗi bài học, mức độ cần đạt cho tất cả đối tượng Học sinh. 
+ Đối với Học sinh: 
 Nhìn chung các em đều chăm chỉ học tập. Đa số các em có ý thức học tập tốt. Vâng lời bố mẹ, thầy cô. 
+ Về phía phụ huynh:
 Ngày nay phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em đều hào hứng với môn học. Vì vậy không ít phụ huynh Học sinh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học. Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là một môn học bổ ích, lí thú, tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao, là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác.
2.2.2. Khó khăn
+ Về nhà trường:
 Do số lượng lớp đông, Giáo viên phải dạy 23 tiết/ tuần nên việc xếp thời khóa viểu khó khăn BGH không thể sắp xếp các tiết dạy liền mạch cho một chủ đề nên việc áp dụng các quy trình của phương pháp Đan Mạch bị hạn chế.
+ Về cơ sở vật chất:
 Hiện nay số lượng Học sinh của trường so với diên tích phòng học là rất đông. Thiếu phòng chức năng, Giáo viên phải dạy ở điều kiện không phù hợp với đặc thù môn học, khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động.
+ Đối với Giáo viên: 
 Hiện nay trường đã có đủ Giáo viên được đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật. Có thể nói năng lực Giáo viên không còn là vấn đề phải bàn cãi. Do vậy chất lượng giảng dạy luôn được Giáo viên quan tâm, đầu tư đúng mức. Tuy nhiên, việc dạy bộ môn Mĩ thuật vẫn còn rất nhiều bất cập do nhiều yếu tố khác nhau. Dù đã được tiếp cận với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới của Đan mạch nhưng khi áp dụng vào giảng dạy như thế nào thì hầu hết còn rất mơ hồ. Khi tiến hành áp dụng không tránh được những khó khăn vướng mắc, lúng túng. chưa đạt được kết quả cao. Nguyên nhân là để dạy phương pháp này một cách tốt nhất thì phải có phòng chức năng, mặt khác tài liệu để Giáo viên tham khảo, nghiên cứu còn ít... vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả giảng dạy, học tập của Giáo viên và Học sinh. Các giờ học ngoại khóa cũng ít được thực hiện do điều kiện về thời gian, vật chất, do tính an toàn của Học sinh...
+ Đối với Học sinh:
 Các em là những Học sinh lứa tuổi nhỏ, đặc biệt các em khối 1, 2 mới bước chân vào ngôi trường tiểu học, đa phần các em vẫn giữ lối vẽ rất hồn nhiên nghĩ cái gì vẽ là vẽ ra chứ không cần biết vẽ như thế có đúng chưa, hợp lý chưa,Thực trạng môn Mĩ thuật các em chưa vận dụng tốt kỹ năng thực hành của mình, không có ý tưởng cụ thể, lúng túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài, không mạnh dạn thể hiện nét vẽ trên giấy, chưa quen cách sắp xếp bố cục trong phân môn vẽ tranh nên sắp xếp các hình mảng trong tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh chính phụ, thiếu sự sáng tạo riêng thường chỉ nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên bài vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu đi yếu tố tạo nét riêng, nổi bật trong bài vẽ của mình. 
+ Về phía phụ huynh:
 Còn một số ít phụ huynh cho rằng môn Mĩ thuật là môn học phụ nên không đầu tư đồ dùng học tập đầy đủ cho Học sinh, chưa dành sự quan tâm cho môn học. Nguyên nhân chính là do chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích, vai trò, vị trí của môn Mĩ thuật trong hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục toàn diện cho học sinh điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em.
 	2.3. Các giải pháp thực hiện
 Vậy làm thế nào để Học sinh thực sự hứng thú say mê tích cực sáng tạo trong tiết học vẽ tranh đề tài?
2.3.1. Phát huy và nâng cao vai trò của người thầy
Giáo viên là nhà thiết kế sáng tạo và linh hoạt các hoạt động dạy, vì họ chính là người điều khiển cách thức học tập. Giáo viên lựa chọn và bao quát được toàn bộ hoạt động trên lớp dựa trên những kiến thức nền tảng cũng như những gì phát sinh trong quá trình học tập. 
 Giáo viên có trách nhiệm tạo ra môi trường an toàn và tự tin, ở đó học sinh muốn tự mình tham gia vào các quá trình học tập, qua đó các em có được những hiểu biết và kỹ năng mới mà trước đó chưa có.
Giờ học Mĩ thuật lớp 1A4
  Muốn gây được hứng thú cho các em trong tiết học thầy cô giáo phải giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển mọi hoạt động nói chung cũng như hoạt động nhận thức riêng của Học sinh, để làm tốt điều đó người thầy phải:
 + Luôn trao dồi, học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp cũng như tự học, tự nghiên cứu để bổ sung kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn.
 + Trước giờ lên lớp bao giờ người thầy cũng phải nghiên cứu kỹ giáo án, mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng bài dạy và từng khối lớp khác nhau. Liên hệ ra một số môn học khác để bài dạy được phong phú.
 + Bên cạnh việc chuẩn bị giáo án tốt người thầy còn tự làm, sưu tầm tài liệu, làm trực quan sinh động phục vụ cho bài dạy của mình .
 + Luôn tạo cho mình một tâm thế vững vàng, tự tin. Muốn vậy tôi phải tập cho mình một tư thế đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền cảm. Bước lên bục giảng tôi phải là một người hoàn toàn mới, đầy nhiệt huyết với nhiệm vụ cao cả là đưa các em bước vào một thế giới nghệ thuật của trí tưởng tượng, tính sáng tạo, thế giới của cái đẹp và tìm hiểu nó thông qua các bài học.
 + Người thầy phải biết điều chỉnh, tạo không khí hào hứng trong lớp học song vẫn giữ được tính kỉ luật, trật tự. Cho phép các em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bài bạn, nhưng giáo viên phải nhắc nhở những Học sinh mải chơi, nói chuyện riêng ngoài việc học. 
 Từ đó tôi rút ra khinh nghiệm: Muốn có được một giờ dạy Mĩ thuật hiệu quả tốt nói chung cũng như giờ dạy vẽ tranh đề tài nói riêng thì người thầy có một vai trò vô cùng quan trọng nhất là việc tạo ra sự thích thú, tạo ra được khí thế trong tiết học và có được một tiết học đạt hiệu quả cao nhất.
 	2.3.2. Môi trường học tập
Để các Học sinh tự tin phát huy tốt khả năng khi thực hiện các sản phẩm của mình thì rất cần một môi trường học tập thân thiện. Phong trào này cũng đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai trong toàn ngành từ những năm gần đây, được xác định gồm 5 nội dung. Đó là: 
 - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn.
 - Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập.
 - Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
 - Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh. 
 - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương. 	
	Do đó muốn xây dựng môi trường học tập thân thiện thì cũng phải thực hiện tốt các nội dung trên, nhưng ở phạm vi lớp học và tùy tình hình học sinh, cơ sở vật chấtmà Giáo viên tổ chức cho phù hợp. Trước hết Giáo viên cần thể hiện phong cách giao tiếp thực sự tôn trọng học sinh. Tất cả bề ngoài hình thức như dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ đều phải thể hiện được sự thân thiện. Luôn giao tiếp thân thiện với Học sinh trong mọi tình huống.
Học sinh lớp 2A4 trường TH Điện Biên 2
	Đại đa số Học sinh tiểu học, là bậc học đầu tiên, môi trường học tập còn mới với các em, tính kỉ luật lớp học chưa cao, thực sự nên các em rất ngại tiếp xúc với thầy cô, thậm chí có em sợ thầy cô hơn cả cha mẹ. Vậy làm thế nào để các em mạnh dạn hơn thì giáo viên phải gần gũi, thân tình để các em dễ hoà đồng vào môi trường tập thể. Nếu các em nhận ra ở thầy cô một sự bảo bọc che chở, nhất là sự quan tâm, cảm thông thực sự, các em sẽ dần dần quấn quýt, tin cậy gần như tuyệt đối và thầy cô như là thần tượng của các em. Để làm được điều này thì cách nói, âm vực lời nói là vô cùng quan trọng. Có nghĩa là Giáo viên chỉ phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh. 
	Mặt khác Mĩ thuật là một bộ môn phụ thuộc nhiều vào năng khiếu của từng cá nhân, do đó Giáo viên không nên đòi hỏi quá nhiều ở các em. Học sinh hoàn thành sản phẩm đúng theo nội dung chủ đề, qua mỗi giờ học các em có thể nhận xét, đánh giá cái đẹp – cái chưa đẹp đã là thành công. Mỗi lời động viên, khích lệ dù rất nhỏ của Giáo viên cũng có thể là một động lực lớn để các em cố gắng. Điều này sẽ giúp các em bớt mặc cảm tự ti và có tinh thần học tập hơn. Có em vẽ hình rất đẹp nhưng lại hay tẩy xoá vì các em sợ sai, vì các em chưa nhìn thấy được cái đẹp trong tranh của mình, Giáo viên cần giải thích chỉ ra cho các em để cho các em thấy được. Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên những nỗ lực dù rất nhỏ của các em để các em tự tin hơn trong học tập.
	2.3.3. Các phương pháp dạy học cần sử dụng
* Phương pháp trực quan
 Phương pháp trực quan giúp cho Học sinh phát triển tư duy hình tượng. Sau khi quan sát trực tiếp thông qua các đồ dùng trực quan là vật thật, tranh ảnh, cảnh vật, Học sinh nắm được đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc của đối tượng làm cho vốn biểu tượng ngày càng phong phú. Khi không có đối tượng trước mắt Học sinh vẫn có thể tưởng tượng ra đối tượng một cách khái quát hoặc cụ thể. Đó sẽ là những tư liệu làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú, sinh động và hình thành các xúc cảm thẩm mĩ, là cơ sở để phát triển tư duy sáng tạo.
 - Giáo viên phải đầu tư cho việc chuẩn bị đồ dùng, thích hợp đáp ứng yêu cầu bài dạy. Đồ dùng phải đáp ứng được tính thẩm mỹ không tùy tiện cẩu thả, đồ dùng phải phong phú và đa dạng.
 - Giáo viên nghiên cứu mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm bảo rõ nội dung, phù hợp yêu cầu bài học. 
 - Sử dụng đồ dùng dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng, đi theo một trình tự nhất định thì mới đạt được hiệu quả bài dạy.
- Mục tiêu
 + Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết
 + Học sinh có cách nhìn toàn diện hơn trước mỗi dạng bài
 + Tạo cảm hứng để Học sinh suy nghĩ tìm tòi ý tưởng mới của bài 
- Hình thức thể hiện: 
 Phương pháp trực quan được thể hiện dưới hai hình thức:
 + Minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như tranh vẽ, hình ảnh
 + Trình bày gắn liền với thiết bị kĩ thuật, chiếu phim, trình bày đồ dùng trực quan
 Trong thực tế dạy học, giáo viên thường sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau như:
+ Đồ dùng làm sẵn:
 Để tạo sự lôi quấn Học sinh tham gia vào giờ học đôi khi Giáo viên phải biết kết hợp minh họa nhanh trên bảng kết hợp với đồ dùng làm sẵn tạo chiều sâu của tiết học có chất lượng.
 Đồ dùng trực quan 3D
+ Máy chiếu đa năng, máy tính. Áp dụng CNTT phần mềm Powerpoint:
 Trình chiếu hình ảnh đa dạng, phong phú, tạo minh họa (âm thanh, hình ảnh động, màu sắc...) một cách sinh động gây được sự chú ý đối với Học sinh.
Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học Mĩ thuật
+ Tranh, ảnh: 
 Tranh ảnh phải rõ ràng, chuẩn mực có tính gợi mở đảm bảo tính thẩm mĩ, tính khoa học và tính giáo dục cao.
+ Tranh vẽ của Học sinh:
 Chính những bài vẽ của Học sinh mới là minh chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu của bài học phù hợp với khả năng của Học sinh. Giúp các em học tập kinh nghiệm của các bạn và biến nó thành kinh nghiệm của bản thân. Khi vẽ tranh các em sẽ phát huy được những mặt tối đa và hạn chế những mặt chưa tốt trong cách sắp xếp bố cục và sử dụng màu sắc trong bài.
 Đồ dùng trực quan 2D
+ Một số hình thức trực quan hết sức cần thiết khác chính là cuộc sống hàng ngày đang diễn ra xung quanh các em, đồng thời thường xuyên cho Học sinh tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cây cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt của con người xung quanh, chỉ ra cho học sinh thấy đường nét, hình khối, màu sắc giữa thực tế và ở trong tranh.
 Quan sát tìm hiểu thực tế ngoài thiên nhiên
 Giáo viên vận dụng phương pháp trực quan phối hợp với các phương pháp dạy học khác để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung về tranh mẫu, hướng dẫn học sinh quan sát cách thể hiện các đối tượng chính, phụ qua các mảng để làm rõ đề tài. Hướng dẫn học sinh quan sát màu sắc được sử dụng trong bài để làm bật rõ hình ảnh chínhCho nên phương pháp trực quan là một phương pháp dạy học rất cần thiết trong phân môn vẽ tranh đề tài.
VD: Chủ đề vẽ tranh: Thiên nhiên tươi đẹp (lớp 1)
GV có thể cho HS tham khảo một số phong cảnh đep trên đất nước
- Cách trình bày trực quan:
 Tùy theo nội dung bài dạy Giáo viên có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau. Cụ thể là:
+ Trình bày cùng một lúc để Học sinh có cái nhìn bao quát về nội dung bài học.
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để Học sinh theo dõi từng vấn đề của nội dung bài học.
+ Giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung xong, cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác. Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của bài.
+ Cần chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới, kích thước to rõ ràng sao cho mọi Học sinh nhìn rõ.
- Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngôn ngữ của Mĩ thuật với đường nét, hình mảng, màu sắc, bố cục, hình khốiDạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực quan đó đã dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước Học sinh.
* Phương pháp vấn đáp
 Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ những vấn đề mới, tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức.
- Mục tiêu
 Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp để giúp học sinh:
+ Phát huy tính tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập 
+ Phát huy khả năng và tư duy theo chiều sâu trong nhận thức thẩm mĩ, kĩ năng vẽ tranh 
+ Rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng mới cho mỗi bài học 
- Hình thức thể hiện
 Bằng cách đặt những câu hỏi kêu gợi thông tin, kích thích tính tò mò của học sinh. Giáo viên nghiên cứu bài trước khi dạy để xác định các tình huống cần hỏi, các vấn đề và đặt giả thiết cho những câu trả lời của học sinh, kết hợp thêm các câu hỏi gợi mở, để khai thác đề tài sâu hơn. Có thể cho các em khai thác trên tranh ảnh, đặt câu hỏi trả lời.
 VD: Chủ đề: Môi trường quanh em (Lớp 2) 
 Ở phần thiệu bài học thì Giáo viên có thể cho Học sinh xem clip hoặc tranh ảnh về môi trường đang bị ô nhiểm và nêu một số câu hỏi về các hình ảnh:
+ Em thấy những hình ảnh gì trong bức tranh?
+ Môi trường bẩn (ô nhiểm) sẽ ảnh hưởng gì đến cuộc sống của con người?
 Sau đó Giáo viên giới thiệu chủ đề " Môi trường quanh em"
 Khi đặt sâu hỏi Giáo viên phải suy nghĩ, chắt lọc những câu hỏi vừa sát nội