SKKN Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả cho trẻ lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn

MỤC LỤC 
TT TIÊU ĐỀ Trang 
 MỤC LỤC 
1. MỞ ĐẦU 1-2 
1.1. Lý do chọn đề tài 1 
1.2. Mục đích nghiên cứu 1 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 1 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 2 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2-18 
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2-3 
2.2. Thực trạng 3-6 
2.2.1. Thuận lợi 3-4 
2.2.2. Khó khăn 4 
2.2.3. Kết quả khảo sát 5-6 
2.3. Một số biện pháp 6-16 
2.3.1. Biện pháp 1: Chú trọng công tác tự bồi dưỡng, tự học để 
nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân 
6-7 
2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng mục tiêu và nội dung giáo dục để 
tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 
7-9 
2.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo 
môi trường cho trẻ hoạt động 
9-14 
2.3.4. Biện pháp 4: Tạo cơ hội cho trẻ được thực hành, thí 
nghiệm, trải nghiệm 
14-16 
2.3.5. Biện pháp 5: Phối hợp giữa nhà trường, giáo viên, phụ 
huynh trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm 
trung tâm 
16 
2.4. Kết quả đạt được 16-18 
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18-19 
3.1. Kết luận 18 
3.2. Kiến nghị 19 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 HÌNH ẢNH MINH HỌA 
 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 
 1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lí do chọn đề tài 
Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên và 
học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của cô giáo có thể tìm ra, khám phá ra 
những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết học, chưa rõ, hình thành những thói 
quen tư duy độc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống và những 
phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội. 
Ở các trường Phổ thông, môi trường lớp học là bàn, ghế, phấn, bảng, dụng cụ 
học tập, thầy cô, bè bạn với không khí lớp học trang nghiêm và mối quan hệ rạch 
ròi giữa học sinh và thầy cô giáo. Riêng môi trường lớp học ở trường mầm non với 
các mảng tường, các góc chơi, đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút 
sự chú ý của trẻ cùng với không khí lớp học vui tươi, chan hòa, gần gũi giữa cô và 
trẻ. Bởi môi trường giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, 
khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa 
chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ 
năng ở trẻ dần được hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, 
tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng 
trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. 
Đặc biệt, từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai chương trình giáo dục 
mầm non mới, thì vấn đề xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mầm non được đặt 
ra ngày càng cấp thiết hơn. Bởi môi trường giáo dục được ví như người giáo viên 
thứ hai tổ chức và hướng dẫn trẻ chơi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển. 
Trong năm học này trường mầm non Đông Ninh rất chú trọng nâng cao chất 
lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (XDMTGDLTLTT) vì 
đây là nội dung trọng tâm và quan trọng hàng đầu để chuẩn bị tham dự Hội thi cấp 
tỉnh. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó khăn, hạn chế, bất 
cập như giáo viên chưa nắm chắc quan điểm và tinh thần XDMTGDLTLTT, hoặc 
các tiêu chí xây trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm còn chưa nắm hết. Đa số 
giáo viên dạy trẻ còn theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, 
nói nhiều, trẻ hoạt động ít, nói ít. 
Là giáo viên bản thân nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng môi 
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển và thành công của trẻ 
trong cuộc sống sau này. Trước thực trạng của lớp, nhà trường và nhiệm vụ được 
giao trong năm học nên tôi rất băn khoăn, trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát huy 
tính chủ động, tích cực để trẻ hoạt động. Từ đó tôi lựa chọn đề tài "Một số biện 
pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả cho trẻ lớp 
mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn". 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
 Nhằm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả cho 
trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi tại trường mầm non Đông Ninh. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
 Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có 
hiệu quả cho trẻ lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường mầm non Đông Ninh, huyện 
Đông Sơn. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 
 Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ 
sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây: 
 - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; 
 - Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập. 
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.(Tìm hiểu qua thông tin đại 
chúng, tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài ) 
 Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng 
cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây: 
 - Phương pháp điều tra 
 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 
 - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; 
 - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 
1.4.3. Phương pháp thống kê toán học 
 Để xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các công cụ toán 
học như: cộng, trừ, nhân, chia, trung bình cộng, tỷ lệ phần trăm 
2. NỘI DUNG SÁNG SIẾN KIẾN KINH NGHIỆM 
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 
Môi trường giáo dục là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết 
trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non 
 Xây dựng môi trường giáo dục: là xây dựng một môi trường an toàn, thân 
thiện, ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt 
động, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Môi trường đó gồm hai 
bộ phận: môi trường vật chất và môi trường xã hội, chúng không thể tách rời và 
liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau. 
 Môi trường vật chất: là toàn bộ phương tiện vật chất ở trong lớp và ngoài 
trời liên quan đến đến diện tích, ánh sáng, tiếng ồn, cách bố trí sắp xếp 
Môi trường trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, 
do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường lớp học 
với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh Môi trường có không 
gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của 
trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp 
dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên, chúng 
không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Vì vậy chúng ta cần suy nghĩ cẩn trọng 
về việc bố trí các góc này. 
Môi trường ngoài lớp học: Đây là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt 
động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Nhà trường đã tập trung 
xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Những yêu 
 cầu về môi trường ngoài lớp học cần được các nhà quản lý nghiên cứu, tìm hiểu 
như bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường và khu chơi thể thao (thang 
leo, sân chơi vận động...); khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, xích đu...) 
Môi trường xã hội: là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành và phát 
triển nhân cách: giao tiếp giữa trẻ với người lớn (giáo viên, phụ huynh), giữa trẻ 
với nhau và giữa người lớn với nhau. Trẻ mầm non đang là độ tuổi học ăn học nói, 
học cách giao tiếp, cách thể hiện cử chỉ điệu bộ phù hợp với nội dung và hoàn cảnh 
giao tiếp, mà với trẻ thời gian ở trường trong ngày là rất nhiều. Chính vì vậy môi 
trường giao tiếp trong nhà trường tốt sẽ là điều kiện tốt nhất giúp trẻ học cách giao 
tiếp ứng xử. 
Có thể nói rằng việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là 
thực sự cần thiết. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, 
hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ thông 
qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. [1] 
Như vậy, môi trường giáo dục đa dạng phong phú sẽ kích thích tính tích cực 
chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm 
cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của 
mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần 
rút ra những bài học cho bản thân mình. 
2.2. Thực trạng 
Trường mầm non Đông Ninh nằm ở trung tâm xã và trên trục đường liên xã. 
Trường có 9 phòng học, nhưng trong đó có 04 phòng được xây mới hoàn toàn từ 
nguồn kinh phí của UBND xã và sự đóng góp của nhân dân. Các phòng học đã 
được trang bị tương đối đầy đủ các phương tiện, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho 
công tác chăm sóc giáo dục trẻ. 
Năm học 2017 - 2018 tôi được phân công phụ trách lớp 5 - 6 tuổi với tổng số 
trẻ là 37 trẻ trong đó nữ là 12 trẻ nam là 25 trẻ. 
2.2.1.Thuận lợi 
 Trường mầm non Đông Ninh là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I với cơ 
sở vật chất khang trang sạch đẹp. Năm học 2016-2017 trường là mô hình điểm về 
xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thi đua 8 huyện đồng bằng về học tập 
tham quan và được đánh giá cao 
 Ban giám hiệu luôn có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các 
phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động Chăm sóc - Giáo dục trẻ ngày càng 
đạt kết quả cao. Bên cạnh đó, nhà trường rất chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, mua 
sắm trang thiết bị, các đồ dùng dạy học, phục vụ công tác Chăm sóc - Giáo dục trẻ. 
Lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi do tôi phụ trách là lớp được chọn tham dự thi cấp 
huyện, cấp tỉnh về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên nhận 
được rất nhiều sự quan tâm, chỉ đạo của Ban giám hiệu và sự giúp sức của các giáo 
viên trong trường. 
Bản thân tôi là tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo, là một giáo viên trẻ, 
nhiệt tình trong công việc, thường xuyên được Ban giám hiệu, lãnh đạo cấp trên 
 cho đi học hỏi về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ cho bản thân về chất 
lượng giảng dạy và xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
 Bản thân tôi luôn có ý thức tìm tòi, sáng tạo trong công tác giảng dạy cũng 
như làm đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường mới để tạo một môi trường sinh 
động hấp dẫn, từ đó thu hút trẻ tham gia một cách hứng thú. Là một giáo viên trẻ 
nên rất thích khám phá, sáng tạo những điều mới mẻ để trinh phục những đứa trẻ 
đáng yêu. 
100% trẻ sinh hoạt bán trú tại trường tạo thuận lợi trong việc tổ chức các 
hoạt động cho trẻ tại trường mầm non. Trẻ trong lớp thông minh, nhanh nhẹn, hoạt 
bát yêu thích các hoạt động cô đưa ra, thích khám phá những điều mới lạ. 
 Phụ huynh trong lớp luôn có tinh thần hỗ trợ giáo viên khi cần thiết trong 
việc cung cấp nguyên liệu, cùng làm, cùng sáng tạo để tạo nên môi trường cho trẻ 
hoạt động. Mặt khác học sinh của lớp 100% là con em ở nông thôn nên nguyên vật 
liệu từ thiên nhiên là rất dồi dào và đa dạng. Đây là lợi thế tạo điều kiện thuận lợi 
trong công tác xã hội hóa giáo dục và công tác thu thập nguồn nguyên liệu. 
Năm học trước được sự đầu tư của các cấp lãnh đạo và các bậc phụ huynh, 
được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục đã làm tốt công tác chuẩn bị và đón 
đoàn tham quan của 8 huyện đồng bằng trung du. Đây là điều kiện lí tưởng để nhà 
trường phát huy và xây dựng mới một môi trường thân thiện cho trẻ được trải 
nghiệm. 
 2.2.2. Khó khăn 
 Bản thân tuy có trình độ chuyên môn vững vàng song đôi lúc trong việc 
vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới vào thực tế giảng dạy, vận dụng các 
phương pháp để tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, khám phá, trải nghiệm trong 
các hoạt động còn chưa linh hoạt lôi cuốn trẻ. 
 Môi trường vật chất trong nhà trường được đầu tư tương đối đầy đủ song chỉ 
mang tính hình thức, trẻ lại chưa được trải nghiệm nhiều. Tất cả những đồ dùng, đồ 
chơi cô làm chỉ để trưng bày cho đẹp chứ chưa sử dụng được nhiều. 
Thời gian chăm sóc giáo dục trẻ chiếm nhiều thời gian nên không còn thời 
gian để giáo viên tập trung vào XDMTGDLTLTT, do đó tôi phải nhờ tới các lực 
lượng xung quanh như: bố mẹ, người thân, hàng xóm, anh em bạn bè... 
 Mặt khác các nguồn nguyên vật liệu từ thiên nhiên rất dễ bị mốc, hỏng sau 
thời gian ngắn nên việc thường xuyên phải bổ sung và làm lại để cho trẻ hoạt động 
làm mất nhiều thời gian. 
 Đa số phụ huynh có tư tưởng thoái thác lại nhiệm vụ giáo dục cho cô giáo ở 
trường mầm non, chỉ quan tâm con em mình biết được gì nhưng chưa có sự phối 
hợp với giáo viên để cùng nhau chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển một cách 
tốt nhất. 
Vào đầu năm học tôi đã khảo sát thực tế tình hình của trẻ về khả năng tham 
gia các hoạt động giáo dục của trẻ và đánh giá sự hỗ trợ của phụ huynh với công 
tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm vào thời điểm tháng 9 năm 2017 ở 
trường mầm non Đông Ninh với kết quả như sau: 
 2.2.3. Khảo sát sự tham gia hoạt động của trẻ 
* Khảo sát với 37 trẻ 
Kết quả 
Đạt Chưa đạt 
TT 
Nội dung khảo sát 
Tổng 
số trẻ Số 
lượng 
Tỷ lệ 
% 
Số 
lượng 
Tỷ lệ 
% 
1 Trẻ tham gia các hoạt động một 
cách hứng thú mạnh dạn, tự tin. 
37 10 27,1 27 72,9 
2 Trẻ biết phối hợp với các bạn trong 
nhóm và tham gia nhiệm vụ một 
cách tích cực. 
37 17 45,9 20 54,1 
3 Trẻ thể hiện việc học theo nhiều 
cách khác nhau. 
37 15 41,5 22 59,5 
4 Trẻ có tính tự lập, tính kỷ luật và 
tự đánh giá. 
37 13 35,1 24 64,9 
* Khảo sát với 37 phụ huynh 
Kết quả 
Đạt Chưa đạt 
TT Nội dung khảo sát Tổng 
số trẻ 
Số 
lượng 
Tỷ lệ 
% 
Số 
lượng 
Tỷ lệ 
% 
1 Phụ huynh biết phối hợp với giáo 
viên xây dựng nội dung giáo dục 
trẻ. 
37 7 19,9 30 81,1 
2 Phụ huynh phối hợp với giáo viên 
chuẩn bị các nguyên vật liệu để 
XDMTGDLTLTT. 
37 4 11,8 33 89,2 
3 Phụ huynh hợp tác với giáo viên 
trong nhóm chơi cùng trẻ và giúp 
trẻ học thành công thông qua chơi. 
37 8 21,6 29 78,4 
4 Phụ huynh biết trao đổi với giáo 
viên về khả năng, sở thích và 
những yếu điểm của con mình. 
37 12 32,4 25 67,6 
 Nhận xét: Qua khảo sát tình hình thực tế tôi nhận thấy 
* Về chất lượng trên trẻ 
Đa số trẻ còn rụt rè nhút nhát, không tự tin khi thể hiện trước mọi người, tỷ 
lệ trẻ đạt mới ở mức 27,1%. Trẻ thể hiện được nhiều cách học khác nhau còn thấp 
tỷ lệ mới đạt ở mức 41,5%. Trẻ chưa biết cách phối hợp với bạn và trong nhóm bạn 
chơi của mình tỷ lệ còn đạt ở mức cao 41,5%. Trẻ đa số trong lớp chưa có tính kỹ 
luật chưa cao, tính tự lập của trẻ còn hạn chế tỉ lệ đạt còn ở mức 35,1%. 
*Về phụ huynh 
 Đa số phụ huynh chưa có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc xây 
dựng nội dung giáo dục tỷ lệ đạt còn ở mức 19,9%. Phụ huynh phối hợp với giáo 
viên về việc cung cấp nguyên vật liệu để XDMTGDLTLTT còn hạn chế tỷ lệ đạt 
còn chiếm 11,8%. Phụ huynh tham gia chơi cùng trẻ ở các hoạt động để tạo nên 
thành công của buổi chơi còn chưa tích cực tỷ lệ còn ở mức 21,6%. Đa số phụ 
huynh ít trao đổi với cô giáo về khả năng sở thích và những điểm yếu của trẻ trong 
sinh hoạt và tỷ lệ đạt còn ở mức 32,4%. 
 Từ thực trạng và những hạn chế nêu trên của lớp đã thôi thúc tôi tìm ra 
những biện pháp nhằm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu 
quả cho trẻ lớp tôi phụ trách. 
2.3. Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm có hiệu quả cho trẻ lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường mầm non Đông 
Ninh, huyện Đông Sơn. 
2.3.1. Biện pháp 1: Chú trọng công tác tự bồi dưỡng, tự học để nâng cao 
năng lực chuyên môn cho bản thân 
 Bản thân tôi luôn chú trọng tới chuyên môn nghiệp vụ của mình để có kiến 
thức sâu rộng và có năng lực giảng dạy một cách tốt nhất cho quá trình Chăm sóc - 
Giáo dục trẻ. Mặc dù tôi là một tổ trưởng chuyên môn lâu năm và là người thường 
xuyên được phụ trách lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi, lượng kiến thức cũng như kỹ 
năng giảng dạy của tôi tương đối tốt. Song trong thời đại ngày nay phải bắt nhịp 
với sự đổi mới của thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, thời đại công nghệ thông 
tin. Do vậy tôi luôn phải tự tìm tòi sáng tạo trong công tác giảng dạy để tạo điểm 
mới cũng như để kích thích thu hút trẻ vào hoạt động. Tôi học hỏi ở mọi nơi với 
mọi người: từ đồng nghiệp, bạn bè trong ngành, từ báo chí, mạng internet để tìm ra 
phương pháp giảng dạy hay nhất. 
 Bản thân tôi được Ban giám hiệu nhà trường và cấp trên thường xuyên tổ 
chức các lớp học bồi dường chuyên môn thông qua các chuyên đề hè hàng năm. 
Qua các nội dung bồi dưỡng hàng năm tôi đã tích lũy cho mình những điểm mới, 
điểm hay về áp dụng tại lớp mình, trường mình. Với chuyên đề XDMTGDLTLTT 
được nhà trường chú trọng và triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên trong đó tôi 
là một tổ trưởng được nhà trường giao nhiệm vụ đôn đốc các giáo viên của mình 
triển khai và thực hiện tốt nội dung này. Để thực hiện tốt nhiệm vụ quan trọng này 
tôi đã học hỏi các bạn bè đồng nghiệp ở nhiều nơi, đọc sách báo tài liệu, xem mạng 
, báo đài để tìm ra cho mình những ý tưởng mới từ đó áp dụng vào lớp mình. Có 
làm tốt lớp mình mới nói và quản lí tốt các giáo viên trong tổ mình. 
 Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm là nhiệm vụ quan trọng đối với 
trường mầm non. Với chuyên đề này đã được triển khai năm thứ 2 và cũng đã thu 
được nhiều kết quả cao. Năm học 2017- 2018 trường Mầm non Đông Ninh đã được 
Phòng Giáo dục chọn đi dự thi cấp tỉnh về “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm”, bản thân tôi được Ban giám hiệu chỉ đạo tham gia dự thi. Tôi nhận 
thấy để xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ngoài yếu tố trẻ, 
môi trường, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu thì yếu tố quan trọng và chủ đạo nhất 
 vẫn là giáo viên. Nếu không có sự sáng tạo, hướng lái của giáo viên thì các hoạt 
động không thể thành công. 
 Mặt khác để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được tốt 
bản thân tôi phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi. Với trẻ lứa tuổi 
này trẻ luôn tò mò, hoạt động nhiều, ham học hỏi, thích tự làm việc, trẻ có những 
hoạt động giao tiếp. Trẻ độ tuổi này ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh, phát âm chuẩn 
hơn, vốn từ nhiều hơn. Do vậy mà việc cô tổ chức các hoạt động cần đảm bảo thỏa 
mãn sự tò mò cũng như sự ham hiểu biết của trẻ, cũng như kích thích ở trẻ khả 
năng ngôn ngữ hoàn thiện hơn. 
Xây dựng MTGDLTLTT đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức để 
hướng dẫn trẻ hoạt động và biết tuyên truyền phụ huynh tham gia các hoạt động tạo 
môi trường trong và ngoài lớp để trẻ hoạt động hứng thú, say sưa. Để nắm vững 
chuyên đề tôi tìm hiểu thêm trên tài liệu, sách báo và đặc biệt là tôi học ở bồi 
dưỡng thường xuyên MN 1D- Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Mặt 
khác tôi không ngừng học hỏi, trau rồi kiến thức qua các buổi học chuyên đề, giao 
lưu giảng dạy, tài liệu về chuyên môn để từ đó nâng cao trình độ của mình hơn nữa. 
 2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng mục tiêu và nội dung giáo dục để tạo môi 
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 
a. Xây dựng mục tiêu giáo dục 
Để thực hiện tốt việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ 
làm trung tâm tại lớp tôi đang phụ trách, vào đầu năm học tôi phối kết hợp với tổ 
chuyên môn lập kế hoạch về mục tiêu và nội dung giáo dục cho độ tuổi lớp mình. 
Khi xây dựng mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, tức là trẻ làm được gì? Sẽ hoạt 
động như thế nào? Tôi dựa trên nhu cầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục 
tiêu phù hợp với khả năng của trẻ. Trẻ của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm 
nên hạn chế về mọi mặt. Tôi không thể áp đặt các con phải đạt được những yêu cầu 
như trẻ thành phố hay thị trấn mà đưa ra những mục tiêu quá với nhận thức của trẻ. 
Từ đó làm cho trẻ không hứng thú khi tham gia các hoạt động. Khi xây dựng mục 
tiêu cụ thể cho lớp tôi đã chú trọng tìm hiểu và dựa vào các căn cứ sau: 
Thứ nhất, tôi căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ như: khả năng, nhu cầu 
học tập, sở thích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ 
đến trường để xác định mục tiêu cho phù hợp và sát với tâm lí trẻ. 
Thứ hai, tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương