SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

MỤC LỤC
 Trang
A- MỞ ĐẦU
1
I. Lý do chọn đề tài
1
II. Mục đích nghiên cứu
2
III. Đối tượng nghiên cứu
2
IV. Phương pháp nghiên cứu
2
B- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
I. Cơ sở lý luận
2
II. Thực trạng của việc rèn kĩ năng sống trong trường tiểu học
3
III. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
IV. Hiệu quả
17
C- KẾT LUẬN, KẾT LUẬN
18
I. Kết luận
18
II. Kiến nghị
19
 A. MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
 Hiện nay, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học còn hạn chế, có chuyển biến nhưng chưa rõ rệt vì tưởng của phụ huynh và một số giáo viên chỉ chú trọng vào việc dạy kiến thức văn hóa. Việc dạy và rèn kĩ năng sống cho các em còn mang tính hình thức. Giáo dục kĩ năng sống chưa được quan tâm đúng mức nên vẫn còn nhiều học sinh ở các cấp học phổ thông và cả những học sinh tốt nghiệp các trường đại học kĩ năng sống còn hạn chế. Nhiều em hành xử những việc sơ đẳng nhất cũng không biết, một số học sinh còn có tính ích kỉ không đoàn kết, không hòa nhã với bạn, nói tự do với thái độ cử chỉ chưa lễ phép với người lớn,. Chính vì thế, trong những năm gần đây, vấn đề bạo lực học đường vẫn còn tiếp diễn, học sinh vi phạm pháp luật xuất hiện ở rất nhiều lứa tuổi. Điều này là nỗi lo của phụ huynh, thầy cô và cả xã hội.
 Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20/7/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kĩ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học, dựa trên cơ sở những định hướng nhằm tăng cường giáo dục kĩ năng sống trong các môn học cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông.
 Để thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, trong những năm qua, tôi đã không ngừng tìm tòi các tài liệu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, đa số các tài liệu tôi tìm hiểu đều chưa chuyên sâu về vấn đề này. Học sinh tiểu học, nhất là các em ở các lớp đầu cấp rất hiếu động, hay bắt chước, dễ bị lôi cuốn với các diễn biến của môi trường xung quanh khi các em nhìn thấy. Đối với lứa tuổi này, giáo viên và các bậc cha mẹ phải hết sức lưu tâm, gẫn gũi với các em, phát hiện những biểu hiện lệch lạc, chia sẻ kịp thời những vướng mắc của các em, dạy cho các em biết phân biệt cái đúng, cái sai, làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, nhắc nhở các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của các em phù hợp với từng nhóm học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho các em. Giáo dục kĩ năng sống không phải đơn thuần là dạy ở các tiết học Đạo đức, Tự nhiên xã hội,.. mà phải biết lồng ghép rèn kĩ năng sống ở tất cả các tiết học và các hoạt động khác. Giáo dục kĩ năng sống cho các em là một vấn đề cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh, hoạt động Đội và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, địa phương. Giáo dục kĩ năng sống là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết với các em học sinh. Chính sự cần thiết ấy, tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Song bản thân tôi nhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nhất là học sinh đầu cấp là hết sức cần thiết. Vì thế tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”. Đây là đối tượng học sinh mà tôi đang trực tiếp quan tâm giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giúp học sinh phát triển toàn diện.
II. Mục đích nghiên cứu:
1. Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong các mối quan hệ xã hội. Giúp học sinh hiểu biêt về thể chất, tinh thần của bản thân, có hành vi thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật,
2. Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc.
3. Trang bị cho học sinh các kĩ năng cơ bản là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống.
III. Đối tượng nghiên cứu:
1. Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng.
2. Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2A, trường Tiểu học thị trấn Nga Sơn, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
IV. Phương pháp nghiên cứu: 
Phương pháp nghiên cứu lí luận:
 1.1. Đọc các tài liệu có liên quan đến rèn kĩ năng sống cho học sinh.
 1.2. Tham gia học tập đầy đủ những đợt tập huấn theo các chuyên đề. 
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
2.1. Quan sát tình hình thực tế việc rèn luyện kĩ năng sống tại nhà trường.
2.2. Dự giờ đồng nghiệp.
Phương pháp thực nghiệm:
3.1. Vận dụng những kinh nghiệm dạy tại lớp.
3.2. Rút kinh nghiệm tại trường.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lý luận:
Kĩ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi.
 Kĩ năng sống là một tập hợp các kĩ năng mà con người có được thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý một số vấn đề. Kĩ năng sống là một trong những khái niệm được nhắc đến nhiều trong thời đại ngày nay. Có nhiều quan niệm về kĩ năng sống. Theo tôi kĩ năng sống đơn giản là tất cả những điều cần thiết chúng ta phải biết để có thể thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong cuộc sống. Kĩ năng sống được hình thành theo một quá trình, hình thành một cách tự nhiên qua những va chạm, những trải nghiệm trong cuộc sống và qua giáo dục mà có. 
 Kĩ năng sống đóng một vai trò vô cùng quan trọng đối với việc hình thành, phát triển con người toàn diện phù hợp với sự phát triển của xã hội. Vì một người có kiến thức chuyên môn nhưng sức khỏe yếu, thiếu tự tin trước đám đông, tính tình nhút nhát và ích kỉ, ít giao lưu với bạn bè, không hòa đồng với mọi người, hiểu biết xã hội và môi trường xung quanh hạn chế Những người thuộc nhóm này chắc chắn trong công việc và trong cuộc sống hàng ngày sẽ gặp rất nhiều khó khăn, kết quả công việc không cao. Người dù có chuyên môn nhưng khả năng diễn đạt kém lại có tính ích kỉ không hòa đồng thì cũng không thể lãnh đạo và giúp đỡ người khác tiến bộ được.
 Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt kết qủa tốt thì giáo viên phải nghiên cứu, xây dựng đặt ra các yêu cầu cụ thể phù hợp với từng lứa tuổi học sinh. Từ đó, qua công việc giảng dạy cũng như các hoạt động hàng ngày giáo viên phải theo dõi để phân định các nhóm kĩ năng còn hạn chế. Trên cơ sở đó phân định đúng các nhóm cần được bổ sung để giáo dục học sinh đạt đúng yêu cầu đề ra. 
 Kĩ năng sống được chia thành hai nhóm dưới đây:
 Nhóm 1: Kĩ năng giao tiếp, hòa nhập: 
 Các em có khả năng giới thiệu về bản thân, bạn bè, thầy cô, gia đình, người thân; biết chào hỏi khi gặp mặt, khi chia tay ở bất cứ thời điểm nào trong sinh hoạt hàng ngày; biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp với tình huống giao tiếp đơn giản; biết giúp đỡ, chia sẻ với mọi người phù hợp với khả năng.
 Nhóm 2: Kĩ năng trong học tập, lao động, vui chơi, giải trí:
 Kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; kĩ năng quan sát, bày tỏ ý kiến; kĩ năng giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh nơi công cộng; kĩ năng biểu hiện thái độ tình cảm; kiềm chế thói hư tật xấu có hại cho bản thân, người khác; kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập, vui chơi và lao động.
 Đối với học sinh lớp 2 yêu cầu cần đạt về kĩ năng sống là kĩ năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè và những người xung quanh; có ý thức tự phục vụ, tự quản; biết phân biệt cái đúng, cái sai; có tinh thần đoàn kết; tích cực tham gia các hoạt động; biết nhận lỗi, xin lỗi khi làm sai; kiên trì trong học tập, đúng giờ làm việc theo yêu cầu, đồng cảm để tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về lực học và đạo đức.
II. Thực trạng của việc rèn kĩ năng sống trong trường tiểu học.
1. Ưu điểm:
 * Về nhà trường: Thực hiện sự chỉ đạo của bộ giáo dục về việc đưa giáo dục kĩ năng sống vào trong các nhà trường tiểu học, ban giám hiệu trường tiểu học thị trấn Nga Sơn đã quan tâm đến công tác chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống vào trong nhà trường thông qua các hoạt động như: 
Hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống thông qua các môn học.
Thực hiện phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
 * Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường tiểu học thị trấn Nga Sơn hầu hết mọi người đã hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tất cả giáo viên trong trường đều thực hiện nghiêm túc việc chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường. Nhiều đồng chí đã tổ chức tốt việc giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. Trong các môn học, giáo viên đã khéo lồng ghép việc giáo dục kĩ năng sống đạt kết quả cao.
 * Về phía học sinh: 
 - Học sinh trường tiểu học Thị Trấn đa phần là con các gia đình có điều kiện, bố mẹ phần đông đều là cán bộ công chức nhà nước hoặc là những người đang làm kinh doanh nên cuộc sống vật chất của các em rất đầy đủ.
- Trong xã hội hiện nay, mỗi gia đình chỉ có một đến hai con nên các em được ông bà, bố mẹ chăm sóc rất chu đáo.
- Học sinh trường tiểu học Thị Trấn tự tin về kiến thức văn hóa và trong giao tiếp.
2. Tồn tại: 
 Tuy nhiên với những ưu điểm đã nêu trên thì vẫn còn một số tồn tại sau:
 * Về nhà trường: Cơ sở vật chất còn thiếu như: hệ thống máy chiếu phục cho giáo viên giảng dạy còn ít, nơi vui chơi cho học sinh chưa đảm bảo. 
 * Về phía giáo viên: 
 - Còn một số giáo viên chưa nắm vững tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
 - Một số giáo viên trong khi dạy chỉ tập trung vào việc dạy kiến thức, ít chú trọng đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
- Trong các tiết học ngoài giờ lên lớp, một số giáo viên chỉ giới thiệu về nội dung của chủ đề, chưa lồng ghép được nhiều các tiểu phẩm và trò chơi tập thể để các em chơi mà học một cách có hiệu quả tốt. 
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chỉ tập trung động viên các em có kết quả học tập tốt mà quên đi việc động viên khuyến khích các em có tinh thần giúp đỡ tương trợ bạn trong học tập, vui chơi cũng như trong sinh hoạt khác. 
 * Về phía học sinh: 
 - Các em được bố mẹ, ông bà rất cưng chiều, cần gì đều được đáp ứng ngay; do điều kiện công việc nhiều nên thời gian của bố mẹ gần gũi để chia sẻ những vướng mắc của các em còn ít, cộng thêm với tư tưởng của bố mẹ chỉ tập trung chú trọng đến việc học văn hóa còn các mặt giáo dục khác phó mặc cho giáo viên và nhà trường. Khi giao tiếp với người lớn, các em lại tự nhiên thái quá. 
 - Có nhiều em chưa tự giác học tập, khả năng lao động của các em rất hạn chế nên những việc sinh hoạt hàng ngày các em vẫn còn dựa dẫm, ỉ lại vào người lớn, chơi với bạn còn ích kỉ. 
3. Kết quả khảo sát kĩ năng sống của học sinh:
 Với nguyên nhân trên, tôi đã theo dõi phân nhóm, đánh giá về thực hiện Kĩ năng sống của lớp 2A do tôi chủ nhiệm đầu năm học 2015- 2016 như sau:
Nhóm
Tổng số HS
Đạt
Chưa đạt
SL
TL
SL
TL
Kĩ năng giao tiếp, hòa nhập
35
20
57,1
15
42,9
Kĩ năng trong học tập, lao động, vui chơi, giải trí
35
18
51,4
17
48,6
 Bảng số liệu trên cho thấy, tỉ lệ học sinh chưa đạt về kĩ năng sống ở các nhóm còn cao, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường thì gia đình, giáo viên và các tổ chức trong nhà trường phải có sự kết hợp chặt chẽ hỗ trợ lẫn nhau, tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng sống cho học sinh.
III. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 
 Một người muốn thành công trong cuộc sống cần được phát triển toàn diện, tức là ngoài kiến thức văn hóa, chuyên môn vững chắc thì người đó cần có một vốn kiến thức sống phong phú. Vốn kiến thức sống đó được xây dựng thông qua việc giáo dục kĩ năng sống ngay từ nhỏ. Kĩ năng sống góp phần không nhỏ vào sự thành công của từng con người. Vì vậy, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là vô cùng quan trọng. Hiểu được giá trị to lớn của giáo dục kĩ năng sống đem lại thành công cho từng con người nên tôi đã không ngừng tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho các bậc phụ huynh, từ đó tạo nên sự phối hợp mật thiết giữa giáo viên và phụ huynh cùng nhau đưa ra biện pháp giáo dục các em đạt kết quả cao nhất. 
 1. Tích cực bồi dưỡng, trao đổi thông tin để nâng cao nhận thức, hiểu biết về vai trò của giáo dục kĩ năng sống cho bản thân, phụ huynh và học sinh.
1.1. Nâng cao nhận thức cho bản thân, phụ huynh và học sinh:
 Muốn giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả, trước hết bản thân giáo viên phải hiểu và nắm vững vai trò của giáo dục kĩ năng sống với học sinh tiểu học. Vì vậy, ngay đầu năm học, tôi đã học tập nghiên cứu chuyên đề Rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học do Bộ Giáo dục- Đào tạo phát động. Qua đó, tôi hiểu được rằng chương trình học chính khoá thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hoá trong suốt năm học, còn thực tế học sinh sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách phát triển các kĩ năng . Khi học sinh tiếp thu được những kĩ năng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì các em sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học văn hoá một cách tốt nhất.
 Khi nhà trường triển khai các đợt tập huấn, bản thân tôi tích cực tham gia học tập với thái độ nghiêm túc, bên cạnh đó tôi đã không ngừng tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, dự giờ để học hỏi các đồng nghiệp về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và tự bồi dưỡng nhận thức của mình về giáo dục kĩ năng sống đối với học sinh tiểu học. Chính vì sự tự học, tự bồi dưỡng như vậy, bản thân tôi tự nhận thấy rằng đối với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không phải tự mỗi giáo viên làm được, mà cần phải có phối hợp với phụ huynh học sinh. Do đó, tôi đã tuyên truyền về tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống, giúp cho các bậc phụ huynh nâng cao được nhận thức để cùng phối hợp với giáo viên giáo dục các em đạt kết quả tốt nhất. 
1.2. Làm tốt công tác tuyên truyền:
- Trước khi hội nghị phụ huynh đầu năm, tôi đã tìm hiểu, sưu tầm tài liệu để trao đổi cùng với phụ huynh.
- Trong buổi họp phụ huynh đầu năm học của lớp, tôi đã triển khai cách đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30 để phụ huynh cùng kết hợp theo dõi đánh giá một số kĩ năng sống cơ bản của con em mình như:
+ Kĩ năng giao tiếp: Cần giúp các em về cách chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết quan tâm giúp đỡ, chia sẻ với mọi người
+ Kĩ năng tự nhận thức: Giúp cho các em đang ở lứa tuổi lớp 2 thì nhận thức việc học tập ở lớp, ở nhà như thế nào? Khi vui chơi nên chơi những trò chơ có lợi, tránh những trò chơi nguy hiểm
+ Kĩ năng ứng phó với tình huống căng thẳng: Giúp các em biêt một số tình huống căng thẳng trong cuộc sống. Biết cách ứng phó khi gặp tình huống căng thẳng
 - Ngoài ra, tôi còn trao đổi với phụ huynh kết hợp với các tổ chức giáo dục khác để rèn kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích, đuối nước cho các em như: Trong các ngày nghỉ hay trong thời gian nghỉ hè, phụ huynh cho các em tham gia các câu lạc bộ vui chơi giải trí bổ ích; sinh hoạt tại nhà văn hóa thanh thiếu nhi của huyện, trại hè; các em đi học các lớp võ thuật rèn luyện sức khỏe, thể lực, phản xạ nhanh nhạy, để ứng phó với các tình huống nguy hiểm; tham gia lớp học bơi để phòng tránh đuối nước; tham gia các lớp năng khiếu  góp pần nâng cao kĩ năng sống cho học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện. 
1.3. Xây dựng các hình thức học tập phù hợp:
 Hàng ngày ở trên lớp, tôi đã tạo ra các nhóm học tập theo từng đối tượng để học sinh được đánh giá lẫn nhau. Giáo viên tập trung đánh giá sự tiến bộ của học sinh, coi trọng sự động viên khuyến khích học sinh để giúp học sinh tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện, giúp học sinh phát huy tất cả những khả năng đảm bảo công bằng, kịp thời và khách quan.
Các nhóm học tập của lớp 2A đang thảo luận, đánh giá kết quả học tập
1.4. Kết quả đạt được:
+ Bản thân tôi tự nhận thấy, khi đi sâu nghiên cứu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thì cần phải kiên trì, tâm huyết, dành nhiều thời gian cho công việc thì mới có kết quả như mong muốn. Vì, giáo dục kĩ năng sống đóng một vai trò vô cùng quan trọng đối với việc hình thành phát triển con người toàn diện.
+ Phụ huynh thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Chính sự thay đổi về nhận thức mà các bậc phụ huynh đã đồng tình ủng hộ, thay đổi về phương pháp giáo dục con cái, quan tâm đến hướng dẫn để tập thói quen cho con. 
+ Học sinh chuyển biến rõ rệt về nề nếp, vệ sinh cá nhân, ý thức chấp hành, lễ phép chào hỏi, vui chơi an toàn, thân thiện, tự tinTất cả học sinh lớp tôi chủ nhiệm đều mạnh dạn trong giờ học, trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp 
2. Tham gia có hiệu quả hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp cho học sinh. 
Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở lớp 2 nhằm củng cố, khắc sâu và phát triển những kiến thức đã học, tạo cơ hội phát triển toàn diện nhân cách và các kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi. Qua nghiên cứu, tìm hiểu, tôi thống kê nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp ở lớp 2 gồm 9 chủ đề theo từng tháng, đó là:
STT
Tháng
 Chủ điểm
1
9
 Mái trường thân yêu của em
2
10
 Vòng tay bạn bè
3
11
 Biết ơn thầy giáo, cô giáo
4
12
 Uống nước nhớ nguồn
5
1
 Ngày Tết quê em
6
2
 Em yêu Tổ quốc Việt Nam
7
3
 Yêu quý mẹ và cô giáo
8
4
 Hòa bình và hữu nghị
9
5
 Bác Hồ kính yêu
Ngoài việc tổ chức cho học sinh theo nội dung trên, giáo viên còn tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động của lớp, của Đội và Nhà trường phát động để phát triển kĩ năng giao tiếp và năng khiếu cho học sinh, cụ thể như sau: 
2.1. Hoạt động văn hóa văn nghệ - Thể dục thể thao.
 Học sinh tiểu học còn nhỏ nên rất thích các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao. Khi tham gia các hoạt động này, các em rất tích cực với thái độ hồn nhiên, vui tươi.
 Hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao mang lại cho các em có một sức khỏe dẻo dai, bền bỉ. Tham gia hoạt động này giúp các em mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết sống vì tập thể, sống có kỉ luật và đoàn kêt, gần gũi yêu thương nhau.
 Trong năm học vừa qua, Trường tiểu học thị trấn Nga Sơn đã tổ chức rất nhiều các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao. Hoạt động văn nghệ được nhà trường tổ chức vào các đợt: khai giảng năm học mới, ngày nhà giáo Việt Nam (20/11), ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22/12), ngày Quốc tế Phụ nữ (8/3), ngày thành lập Đoàn (26/3), ngày thành lập Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (15/5), ngày tổng kết năm học, . Các đợt sinh hoạt văn nghệ được thể hiện theo các chủ điểm mà nhà trường đề ra với các nội dung phong phú như: múa hát dân ca, múa hát ca ngợi Đảng, ca ngợi Bác Hồ, ca ngợi cha mẹ, thầy cô,
 Song song với các hoạt động văn nghệ, nhà trường đã tổ chức rất nhiều hoạt động thể dục thể thao như: chơi trò chơi dân gian, thành lập các câu lạc bộ cầu lông, bóng bàn, đá cầu,. Các hoạt động này được các em rất tích cực hưởng ứng và tham gia đầy đủ.
 Nhận thức được tầm quan trọng của các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tôi đã tuyên truyền đến các bậc phụ huynh để họ hiểu được giá trị của hoạt động này đem lại cho các em phát triển một cách toàn diện. Vì thế, trong các đợt tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lớp tôi nhận được sự ủng hộ tích cực rất tích cực từ các bậc phụ huynh. Các bậc phụ huynh đã cùng với giáo viên hướng dẫn các em tập văn nghệ rất nhiệt tình nên trong các đợt giao lưu văn nghệ lớp tôi luôn đạt kết quả cao. Cụ thể là: Đợt giao lưu văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, lớp tôi đạt giải Nhất trường; đợt cuối năm học, em Vũ Tường Anh và tốp múa của lớp tham gia cuộc thi tiếng hát dân ca đạt giải Nhì cấp tỉnh. Cái được lớn nhất mà bản thân tôi và các phụ huynh nhận thấy được đó là sự tiến bộ về nhiều mặt của các em như: Các em nhanh nhẹn, tự tin, có ý thức kỉ luật, có tinh thần làm việc tập thể cao, đoàn kết yêu thương nhau hơn, 
 Phụ huynh đang hướng dẫn nhóm học sinh tập văn nghệ
2.2. Hoạt động vui chơi giải trí.
 Đối với học sinh tiểu học, các em còn nhỏ nên vừa học vừa chơi để