SKKN Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT 4 Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC
	 Trang
MỤC LỤC ..... 1 
1. Mở đầu ............................................................... 2
1.1. Lý do chọn đề tài ............ 2
1.2. Mục đích nghiên cứu ..................................................... 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu ................................................... 3
1.4. Phương pháp nghiên cứu ............................................ 3
2. Nội dung .................................................................................... 3
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm ............. 3
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ............ 4
2.2.1. Thực trạng vấn đề hiện nay ...................................................... 4
2.2.2. Những thuận lợi, khó khăn quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT 4 Thọ Xuân ........  6
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề ............ 8
2.3.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyển môn ......... 8
2.3.2. Lựa chọn và bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ....... 9
2.3.3. Đối với việc dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp ...... 11
2.3.4. Tăng cường công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tại tổ, nhóm 
chuyên môn .............................................................................. 13
2.3.5. Chỉ đạo quản lý bằng thi đua ....................... 14
2.4. Hiệu quả của sáng kiến nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường ........................................... 14
3. Kết luận, kiến nghị ................ .......................................... 16
3.1. Kết luận ................................................................................ 16
3.2. Kiến nghị ......................................................................... 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................ 19
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự 
tồn tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành 
trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT. Trong trường, 
các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các 
bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm 
thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục, các 
hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục. 
Hoạt động chuyên môn của Tổ chuyên môn là một hoạt động thiết yếu, 
chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục. Vai trò quản lý của tổ trưởng góp phần 
không ít vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Mọi công tác chuyên môn 
được bàn bạc, thống nhất và đi đến việc thực hiện đều phải qua các buổi sinh hoạt 
giữa các thành viên trong tổ nhằm đảm bảo hiệu quả đúng theo mọi tiến độ 
của kế hoạch năm học đã được xây dựng. 
Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, 
nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó 
khăn trong giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Năm học 2015 - 2016 là năm bản 
lề thực hiện Nghị quyết Đại hội lần thứ XII của Đảng, triển khai chương trình 
hành động của Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 - 2016 và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 hướng tới mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Để thực hiện được nhiệm vụ trên đòi hỏi mỗi nhà trường, mỗi thầy cô giáo cần có sự đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc trong công tác quản lý, sinh hoạt chuyên môn bởi chất lượng giáo dục phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là việc làm 
thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. 
Sinh hoạt chuyên môn ở các nhà trường hiện nay thường diễn ra theo 
hai hình thức: tổ chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về 
bài học. Cả hai nội dung trên hầu hết tổ chuyên môn nào cũng thực hiện. Tuy 
nhiên, sinh hoạt chuyên môn trong thời gian qua còn bộc lộ nhiều vấn đề bất
cập cần phải thay đổi. Đó là chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn chưa 
cao. Nội dung sinh hoạt chưa được chú trọng, nhất là việc phổ biến áp dụng 
các sáng kiến kinh nghiệm còn nhiều hạn chế, đồng thời sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hành chính và hợp lí hóa hồ sơ sổ sách để đối phó với các lực lượng kiểm tra. Đối với công tác dự giờ và đặc biệt là việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học giáo viên cũng không mấy hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ít ý kiến phát biểu. 
Trường THPT 4 Thọ Xuân cũng không đứng ngoài thực trạng trên. Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt được mục tiêu thì cần thiết phải quản lý, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lý khả thi nhất phù hợp với điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường.
Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản 
lý của bản thân, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT 4 Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm. 
1.2. Mục đích nghiên cứu: 
Nghiên cứu biện pháp quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT 4 Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường 
THPT 4 Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu lý luận. 
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
 	+ Phương pháp quan sát. 
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Điều 16 trong Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về nhiệm vụ của Tổ chuyên môn: 
- Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên 
chức thiết bị thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên 
môn theo môn học hoặc nhóm môn học ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ 
chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu 
trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.
- Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau: 
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và 
quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối 
chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của 
nhà trường; 
+ Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp 
loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; 
+ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên. 
- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần. 
Như vậy tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ, vai trò rất quan trọng 
trong việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Hoạt 
động của tổ chuyên môn tốt sẽ quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo 
dục toàn diện, đáp ứng được yêu cầu trong quá trình đổi mới giáo dục hiện 
nay. Tuy nhiên, hoạt động của tổ chuyên môn có chất lượng hay không còn 
phụ thuộc vào việc sinh hoạt chuyên môn (SHCM) của tổ, nó góp phần đưa 
hoạt động chuyên môn của nhà trường đi lên, qua SHCM giáo viên được học 
tập lẫn nhau, học tập thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, 
là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế. Vì vậy, nâng cao 
chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là một vấn đề rất nóng bỏng mà các nhà 
trường đều phải quan tâm thực hiện. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thực trạng vấn đề hiện nay:
Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn ở các trường phổ thông 
đã được tổ chức thực hiện và duy trì khá thường xuyên. Sinh hoạt chuyên 
môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản 
thân mà SHCM còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển 
giữa tất cả giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi 
trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi 
nhà trường. 
SHCM ở các nhà trường hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: Tổ 
chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học. 
Ở hình thức thứ nhất, SHCM bao gồm việc triển khai học tập các văn 
bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, tập huấn phương pháp dạy học, thảo 
luận các chủ đề về chương trình giảng dạy, các tin tức, sự kiện mới liên quan 
đến kiến thức giảng dạy. Những nội dung này thường được giao cho các giáo 
viên có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo 
chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm. 
Đối với hình thức thứ hai là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học, các 
nhà trường tổ chức thường xuyên hơn. Trong mỗi buổi dự giờ có sự tham gia 
của Ban giám hiệu, tổ trưởng và hầu hết giáo viên trong tổ. Sau dự giờ tổ 
chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm và đánh giá xếp loại giáo 
viên dạy. 
Cả hai nội dung trên nhiều trường đã thực hiện khá tốt góp phần nâng 
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy vậy, cả hai hình thức 
SHCM còn bộc lộ những vấn đề sau: 
- Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn còn hời 
hợt, chưa có sức thuyết phục nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của 
giáo viên. Nội dung đưa ra trao đổi còn chưa phong phú, chưa đi sâu vào các 
vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn 
cho giáo viên trong tổ; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, 
thảo luận. 
- Công tác quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu sự đôn 
đốc và kiểm tra thường xuyên. Vai trò của tổ trưởng chưa thể hiện chất lượng 
chỉ đạo SHCM, đôi lúc còn mang tính chất hành chính và hợp lý hóa trên hồ 
sơ, sổ sách để đối phó với các lực lượng kiểm tra. 
- Về dự giờ rút kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phát từ mục đích của buổi 
dự giờ là để đánh giá kĩ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viên 
nên tạo ra áp lực cho cả người dạy và người dự. Người dạy sẽ chỉ ngồi nghe 
còn người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá. 
- Người dự giờ một số khi được mời phát biểu, nếu chỉ toàn khen lại sợ 
người khác nghĩ mình kém cỏi. Nếu có nhiều ý kiến lại sợ làm tổn thương và 
ảnh hưởng đến kết quả xếp loại của đồng nghiệp. Một số khác lại suy nghĩ họ 
có thể học được rất ít từ đồng nghiệp bởi hầu hết giáo viên khi dạy đều bám 
sát vào sách giáo viên và các tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên do 
vậy cấu trúc bài học, tiến trình lên lớp gần như giống nhau nên họ cảm thấy 
nhàm chán. Họ đi dự giờ cốt để đủ số giờ theo quy định.
- Ở một số trường do cơ sở vật chất không đảm bảo, hoặc thiếu giáo 
viên nên không nhiều thời gian để tổ chức SHCM đảm bảo chất lượng được. 
- Thời gian dành cho SHCM còn ít để giáo viên có thể nhận ra tác dụng 
của SHCM, đặc biệt là việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng dạy học tích 
cực, lấy học sinh làm trung tâm.
Thực tiễn cho thấy, trường nào mà công tác quản lý, chỉ đạo sinh hoạt 
tổ chuyên môn có hiệu quả thì sinh hoạt của tổ chuyên môn có nền nếp, nội 
dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, 
sách giáo khoa và nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong 
quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy 
và học tốt, chất lượng học tập của từng học sinh từng bước được nâng lên. Ngược lại, trường nào công tác quản lý thiếu khoa học, buông lỏng quản lý, việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút được giáo viên, nền nếp và chất lượng ở trường đó sẽ không cao. 
2.2.2. Những thuận lợi, khó khăn quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT 4 Thọ Xuân.
2.2.2.1. Đặc điểm tình hình:
Trường THPT 4 Thọ Xuân được thành lập theo Quyết định số 2675/QĐ-CT ngày 21/8/2002 của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa với diện tích 11.210 m2 (Tách ra từ cơ sở 2 trường THPT Lê Hoàn ban đầu có 04 lớp 10 với 180 học sinh). Trường đóng trên địa bàn Thôn 1 Yên Trường, xã Thọ Lập, huyện Thọ Xuân là nơi có nhiều di tích lịch sử cách mạng - nơi thành lập Chi bộ Đảng đầu tiên của huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa.
Về đội ngũ:
+ Tổng số cán bộ, giáo viên và nhân viên toàn trường: 47 trong đó:
- Ban giám hiệu: 03 người.
- 01 Chi bộ đảng: 25 đồng chí.
- 01 BCH Công đoàn với 39 Công đoàn viên.
- Đoàn trường có 19 Chi đoàn với 715 đoàn viên thanh niên.
- Trường có 06 tổ chuyên môn và 01 tổ văn phòng.
- Năm học 2015 - 2016: 18 lớp (Khối 10: 07, khối 11: 06, khối 12: 05) với 691 học sinh.
Khối
Số lớp
Ban
Số lớp
Ghi chú
12
05
Cơ bản A
2
12A1; 12A2
Cơ bản C
1
12A3
Cơ bản
2
11
06
Cơ bản A
2
11A1; 11A2
Cơ bản C
1
11A3
Cơ bản
3
10
07
Cơ bản A
2
10A5; 10A6
Cơ bản C
2
10A1
Cơ bản
3
Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác quản lí giáo dục trường THPT 4 Thọ Xuân năm học năm học 2015 - 2016:
	Đội ngũ giáo viên được chia thành 06 tổ chuyên môn đó là:
Tổ - Môn
Số lượng
Nữ
Thạc sĩ
Đại học
Ghi chú
Toán 
7
2
1
6
Hóa - Tin
6
4
6
Lý - Sinh - KTNN
6
3
6
1 Hợp đồng
Văn - Sử
6
4
1
5
1 Hợp đồng
Địa - TD & QPAN
6
4
6
Tiếng Anh - GDCD 
6
5
6
1 Hợp đồng
Tổng số
37
22
2
37
3
Quản lý (BGH)
3
0
2
1
Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh: 06; Giáo viên dạy giỏi cấp trường: 22 người.
Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt, trong đó chất lượng dạy mũi nhọn, học sinh đậu vào các trường Đại học tương đối ổn định và có xu hướng tăng cả về lượng và chất. Bởi vậy, trường THPT 4 Thọ Xuân đã nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc, trở thành một trong những trường có chất lượng của Giáo dục huyện Thọ Xuân, là địa chỉ tin cậy của nhân dân các xã vùng tả ngạn sông Chu.
Phạm vi tuyển sinh: Tuyển sinh học sinh trên địa bàn huyện Thọ Xuân, nhưng chủ yếu là các xã Thọ Lập, Thọ Minh, Xuân Tín, Xuân Châu, Xuân Thiên, Quảng Phú, Thọ Thắng, Phú Yên. 
2.2.2.2. Thuận lợi:
Môi trường xã hội tốt. Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các 
cấp ủy Đảng, chính quyền, sự chỉ đạo sát sao của Sở GD & ĐT tỉnh Thanh Hóa. 
Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn quan tâm, ủng hộ các hoạt động giáo dục 
của nhà trường. 
Đội ngũ cán bộ quản lý có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề. Công tác 
quản lý điều hành từ lãnh đạo nhà trường đến các tổ trưởng chuyên môn, đầu 
mối của các tổ chức đoàn thể luôn đảm bảo tính kế hoạch, hiệu quả. Nội bộ 
đoàn kết, nhất trí dưới sự lãnh đạo của Chi bộ Đảng luôn đạt chi bộ trong sạch, 
vững mạnh. 
Nhà trường hiện có một đội ngũ CBGV tương đối đảm bảo về số lượng và cơ cấu, có trình độ đào tạo 100% chuẩn và trên chuẩn, có năng lực chuyên môn vững vàng và nhất là đang bước vào độ chín cả về tuổi đời và tuổi nghề, có khả năng cập nhật kiến thức và vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có trách nhiệm và giàu tâm huyết với công việc, hết lòng thương yêu, chăm lo giáo dục học sinh. 
Cơ sở vật chất của nhà trường từng bước được cải thiện, đáp ứng đủ nhu cầu học tập và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường. Kỷ cương, nền nếp, trật tự tốt thể hiện qua các mặt: kỷ cương trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch; kỷ cương trong việc thực hiện quy chế làm việc của nhà trường; kỷ cương trong việc thực hiện nền nếp dạy học; kỷ cương trong kiểm tra, đánh giá, thi cử; kỷ cương trong việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng của học sinh. Công tác thanh kiểm tra nội bộ được thực hiện tốt, là cơ sở để phát huy những điểm mạnh và điều chỉnh, khắc phục những hạn chế. 
2.2.2.3. Khó khăn, tồn tại:
Nhận thức về tác dụng của SHCM còn hạn chế ở đa số giáo viên do đó chưa có sự đầu tư thỏa đáng mà còn nặng về tính hình thức. Đội ngũ giáo viên trẻ có năng lực chuyên môn tốt nhưng kinh nghiệm giảng dạy và quản lý học sinh còn hạn chế. Một số giáo viên cao tuổi, sức khỏe yếu có biểu hiện chủ quan, ngại đổi mới. Một số giáo viên chưa có sự cố gắng nỗ lực trong chuyên môn, bằng lòng với bản thân, trình độ chuyên môn và năng lực quản lý, điều hành tổ chuyên môn ở một bộ phận tổ trưởng còn hạn chế, thụ động. 
Hiện tượng học sinh học lệch khá phổ biến, đây không chỉ là tư tưởng 
của học sinh mà cha mẹ học sinh hầu hết chỉ quan tâm đến việc đầu tư cho 
con học các môn thi đại học, do đó nhiều học sinh có học lực khá, giỏi khi thi 
tốt nghiệp chỉ xếp loại tốt nghiệp trung bình. 
Vùng tuyển sinh của nhà trường nhìn chung là một vùng quê nghèo, nhiều gia đình học sinh điều kiện kinh tế quá khó khăn. Nhiều CMHS đi làm ăn xa chưa có điều kiện quan tâm chu đáo đến việc học hành của con cái.
Chất lượng đầu vào thuộc loại thấp nhất trong huyện; một số phụ huynh và học sinh chưa hợp tác tốt với nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. 
	Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu thốn quá nhiều, trang thiết bị dạy và học, nơi làm việc của CBGV, NV chưa có hoặc chưa đảm bảo, nhà hiệu bộ, phòng học bộ môn vv 
Những thuận lợi và khó khăn trên là một trong những cơ sở để đưa ra 
các biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tại trường THPT 4 Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân. 
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. 
2.3.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyển môn:
 Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, nghị quyết của Đảng về phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết tâm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp. Trong đó giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi là quốc sách hàng đầu. 
Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn 
bản pháp quy, hướng dẫn của Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD & ĐT), Sở GD & ĐT làm cho toàn thể cán bộ giáo viên thấy rõ thực trạng, những ưu điểm cũng như những yếu kém cần khắc phục trong giai đoạn hiện nay. 
Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng định rõ vị thế, vai trò, 
trách nhiệm của nhà trường đối với sự phát triển của ngành giáo dục và của 
địa phương. Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường cần nhận thức đầy đủ và 
đúng đắn về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, 
coi đó là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường. 
Thay đổi về nhận thức sẽ dẫn tới thay đổi về hành động, chất lượng 
giáo dục phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng của đội ngũ giáo viên. Do đó, cần cải tiến cách quản lý từ khâu chỉ đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch và nội dung SHCM cho cả năm học. Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Cán bộ quản lý cần phải phân tích, giáo dục, tác động vào nhận thức làm cho mỗi giáo viên nhận thức đúng đắn và tự giác thực hiện. Chất lượng sinh hoạt chuyên môn thay đổi từ đó sẽ giúp cho giáo viên thay đổi, giờ học thay đổi, học sinh thay đổi, trường học thay đổi. Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục phải tiến hành thường xuyên, liên tục trước yêu cầu đổi mới giáo dục và những ảnh hưởng từ mặt trái của cơ chế thị trường. 
2.3.2. Lựa chọn và bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn:
 Tổ chuyên môn là một bộ phận chuyên môn giúp ban giám hiệu nhà trưởng điều hành, tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ chuyên môn. Tính chất hoạt động chủ yếu của tổ là chuyên sâu về nghiệp vụ sư phạm, thể hiện sự tích tụ cao về chuyên môn. Muốn chỉ đạo tốt hoạt động của tổ, thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thì khi lựa chựa chọn tổ trưởng phải có những phẩm chất và năng lực sau: 
Về phẩm chất:
+ Vững vàng về tư tưởng chính trị. 
+ Có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật, là tấm gương 
cho giáo viên và học sinh noi theo. 
+ Có uy tín với đồng nghiệp, nhất l