SKKN Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Lương Đắc Bằng- Huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

1. MỞ ĐẦU
- Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển chất lượng nguồn nhân lực và kinh tế - xã hội của một quốc gia. 
Hoạt động GDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa và tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường THPT, nhằm tạo môi trường cho người học, gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động và cơ hội trải nghiệm của họ, góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển kỹ năng sống, khả năng tự giáo dục, tự rèn luyện cho học sinh. Hoạt động GDNGLL giúp nhà trường và giáo viên phát triển các chương trình giáo dục, xây dựng văn hóa nhà trường. 
Hoạt động GDNGLL là linh hồn của các hoạt động tập thể trong nhà trường. Nó là thước đo sự phối hợp tổ chức các hoạt động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm góp phần “ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hoá giáo dục. Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề ”. 
Tuy nhiên, trong thực tiễn các nhà trường THPT ở địa bàn tỉnh Thanh Hoá nói chung và ở huyện Hoằng Hoá nói riêng, chưa chú ý nhiều đến hoạt động GDNGLL cho HS. Nhận thức và năng lực của CBQL, đội ngũ GV còn nhiều hạn chế, vì thế chất lượng hoạt động GDNGLL chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện cho HS. Điều đó thể hiện ở sự yếu kém về kỹ năng sống, kỹ năng thích ứng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, năng lực tổ chức quản lý, năng lực hợp tác... của học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Lương Đắc Bằng- huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá”. 
- Mục đích nghiên cứu
Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Lương Đắc Bằng 
- Đối tượng nghiên cứu
+ Đối tượng nghiên cứu 
	Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT Lương Đắc Bằng 
- Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này tác giả sử dụng các nhóm phương pháp:
+ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phương pháp cụ thể hoá lý thuyết, phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
+ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài
+ Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sơ lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài.
Trong quá trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động Dạy - Học được nghiên cứu một cách có hệ thống từ thời J.A.Cômenxki(1592-1670) tới nay; nhưng hoạt động GDNGLL dường như chưa được sự quan tâm của các nhà khoa học. Tuy nhiên, trong lịch sử cũng có những nghiên cứu đề cập tới vấn đề này. Rabơle (1494-1553 ) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kỳ văn hóa Phục hưng. Ông đòi hỏi việc giáo dục phải bao hàm các nội dung: “Trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ và đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp và ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghệ sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày”[26,tr 39-40]. 
2.1.2. Nghiên cứu ở trong nước.
Nghiên cứu về hoạt động GDNGLL đã thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nước bắt đầu từ những năm 80 của của thế kỷ XX đến nay. Song, từ năm 1979 trở về trước đã có một số tài liệu đề cập đến. Ở giai đoạn này mô tả tên gọi và nội dung khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” chưa được định hình, nhưng nội hàm cơ bản của khái niệm đã được đề cập trong “ Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người viết: “... Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước”. Trong “ Thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm khi Người viết: “ Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học. Ở trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui, đều học” [tr85].
Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của các trường phổ thông trong tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, hoạt động GDNGLL mà tác giả là giáo viên, CBQL trường phổ thông như: Trần Thị Minh Hiền, giáo viên THPT Chu Văn An - Hà Nội; Trần Văn Thế, Phó Hiệu trưởng trường THPT Giao Thủy - Nam Định; Nguyễn Hoài Nam, trường Phổ thông vùng cao Việt Bắc... 
Qua tìm hiểu chưa có công trình, đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu về quản lý và các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở các trường THPT. 
2.1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông
* Mục đích của hoạt động GDNGLL
Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống tốt của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và thời đại; củng cố mở rộng kiến thức đã học trên lớp, có ý thức trách nhiệm đối với bản thân và xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho bản thân.
* Ý nghĩa của hoạt động GDNGLL
Hoạt động GDNGLL là một bộ phận gắn bó hữu cơ, thống nhất và toàn diện của quá trình sư phạm ở nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng; là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình trong hoạt động, nâng cao được tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện những nét nhân cách của con người mới phát triển toàn diện.(xem hình 1.1)
Quá trình sư phạm
Hoạt động GDNGLL
Hoạt động dạy và học trên lớp
Nhân cách - Sức lao động phát triển toàn diện
Hình: 1.1: Sơ đồ mối quan hệ giữa 2 hoạt động GD trong quá trình sư phạm
Hoạt động GDNGLL là điều kiện tốt nhất để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động của các em trong quá trình học tập, rèn luyện toàn diện. Hoạt động GDNGLL vừa củng cố, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển các kỹ năng sống cơ bản của học sinh theo mục tiêu giáo dục ở THPT. Mặt khác, hoạt động GDNGLL thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng GD, nhằm nâng cao hiệu quả GD toàn diện của nhà trường.
HĐXH
Là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà trường: hoạt động dạy - học trên lớp và hoạt động GDNGLL; từ đó có sơ đồ kế hoạch hoạt động GDNGLL (gồm phần bắt buộc theo chủ điểm 12 tháng và phần tự chọn) ở trường THPT như sau, (xem hình 1.2). [36,tr31].
Kế hoạch trường,
đoàn thanh niên
Chương
trình sân
chơi mới
 Nguyện vọngHS
HS
Các yếu tố khác
Kế hoạch ngoại khóa chuyên môn
Kế hoạch hoạt độngGDNGLL không bắt buộc(tự chọn)
Kế hoạch hoạt độngGDNGLL bắt buộc (theo chủ điểm)
Kế hoạch HĐGDNGLL tháng, tuần
Hình 1.2: Sơ đồ kế hoạch HĐGDNGLL ở trường THPT
* Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Căn cứ nội dung hoạt động GDNGLL được đề cập tại Điều lệ trường Trung học (2007) đồng thời đối chiếu với các hoạt động thực tiễn của các trường THPT hiện nay, hoạt động GDNGLL có bốn nhóm nội dung cơ bản sau: hoạt động lao động - hướng nghiệp; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch; hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao; hoạt động xã hội - chính trị. 
	Hoạt động lao động - hướng nghiệp: Học sinh vệ sinh trường lớp, trang trí lớp, chăm sóc cây trồng, bảo vệ tài sản công thể hiện qua các phong trào “Trường, lớp xanh - sạch - đẹp"; Mỗi học sinh làm một số công việc nhà vừa sức để giúp đỡ bố mẹ như: tự giặt ủi quần áo, dọn dẹp nhà cửa, sửa chữa những vật dụng đơn giản; Phối hợp với Huyện Đoàn, thực hiện phong trào “ Thứ 7 xanh, Chủ nhật sạch”, mỗi tháng một lần, tổng vệ sinh toàn trường hay vệ sinh khu vực quanh trường, quanh nơi ở nhằm góp phần hưởng ứng cuộc vận động: “Toàn dân xây dựng đời sống văn hóa ở khu dân cư”; 
Hoạt động xã hội - chính trị: Bao gồm các hoạt động phục vụ nhiệm vụ chính trị - xã hội của địa phương, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống AIDS, ma túy và các tệ nạn xã hội, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Với một số hoạt động cụ thể: Hội thi: “Học sinh với bảo vệ môi trường”, “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Các phong trào: “Tiếp bước cha anh”, chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng, thăm viếng gia đình thương binh, liệt sỹ; bảo vệ, chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa; Gửi thư tặng quà thăm bộ đội vùng biên giới, hải đảo. 
Hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao: là món ăn tinh thần không thể thiếu, hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học, góp phần giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh sau giờ học căng thẳng tránh xa các tai tệ nạn xã hội. Hoạt động này được thực hiện dưới nhiều hình thức: Giải bóng đá " Hoa học trò ", Hội thi " Nép đẹp học đường" của Đoàn, Viết thư UPU, Thuyết trình văn học, kể chuyện theo sách, thi học sinh giỏicủa các môn học; Hội thi cắm hoa, báo tường, báo ảnh, tập san, văn nghệ nhân dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn 20/11, 22/12, 26/3; phong trào: “Mỗi học sinh chơi một môn thể thao”. Ngoài ra các em có thể tham gia các câu lạc bộ: Cầu lông, bóng bàn, bóng rổ, bóng đá...
Hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch: Giúp học sinh tái tạo năng lực thần kinh và cơ bắp sau những giờ học tập căng thẳng, thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệt mỏi để học sinh có thể tiếp tục học tốt hơn, tạo cơ hội để học sinh tham gia vào các mối quan hệ bạn bè, tìm hiểu những điều mới lạ xung quanh, giúp các em hiểu biết hơn về những giá trị văn hóa tự nhiên xã hội, góp phần hình thành những kỹ năng sống cho học sinh. Hoạt động được thực hiện qua nhiều hình thức: Tham quan cắm trại ở khu sinh thái Hải - Linh - Trường, đền thờ Cụ Lương Đắc Bằng, Trạng Quỳnh, khu tích lịch Cồn Mã Nhón, về với các địa chỉ đỏ... Tham gia các họat động sinh hoạt tập thể ngoài trời, các trò chơi vận động như: Kéo co, nhảy bao bố, đấu vật ... hay các trò chơi tĩnh như: trò chơi âm nhạc, trò chơi ngôn ngữ 
Việc chia thành bốn nhóm nội dung như trên chỉ có tính chất tương đối để các nhà quản lý định hướng hoạt động ở trường mình một cách khái quát. Về thực chất, giữa các nội dung có các mối quan hệ biện chứng, đan kết và hỗ trợ lẫn nhau. 
* Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
“Phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT rất đa dạng và phong phú. Bao gồm: Phương pháp thảo luận; Phương pháp sắm vai; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp xử lý tình huống Phương pháp giao nhiệm vụ ; Phương pháp trò chơi
2.1.4. Quản lý hoạt động giáo dục GDNGLL ở trường trung học phổ thông
- Mục đích quản lý hoạt động GDNGLL
 Làm cho hoạt động GDNGLL đi vào nền nếp, thực hiện đúng kế hoạch đề ra với chất lượng và hiệu quả cao, đạt được mục đích của hoạt động này. 
- Nội dung quản lý tổ chức triển khai thực hiện hoạt động GDNGLL
	a) Lập kế hoạch hoạt động GDNGLL.
 	Quản lý hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác phải được thực hiện trên cơ sở kế hoạch. Kế hoạch hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở kế hoạch năm học chung của nhà trường, trong quan hệ tương hỗ với các kế hoạch hoạt động khác như: kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh, kế hoạch lao động - hướng nghiệp, kế hoạch cơ sở vật chất, Chương trình hoạt động năm của Đoàn 	 
	b) Tổ chức hoạt động GDNGLL.
	Tổ chức là quá trình xây dựng cơ cấu, xác định các bộ phận cần có, thiết lập mối quan hệ giữa các bộ phận, xác lập chức năng quyền hạn của từng bộ phận, xây dựng quy chế hoạt động nhằm thực hiện thành công nhiệm vụ được giao. Để thực hiện điều đó, cần:
	- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo Thông Tư số 32/TT ngày 15/10/1988 của Bộ Giáo dục và Trung Ương Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh: Mỗi trường thành lập Ban chỉ đạo (hay điều hành) các hoạt động ngoài giờ lên lớp dưới sự chủ trì của Hiệu trưởng (hay Phó Hiệu trưởng) với sự tham gia của Bí thư Đoàn trường và một số giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm phụ trách các hoạt động. 
	- Ban chỉ đạo có nhiệm vụ: 
	+ Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chương trình kế họach đó 
	+ Tổ chức thực hiện những họat động lớn, quy mô trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn và các lực lượng giáo dục khác ở ngoài nhà trường trong các hoạt động
	+ Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn, lớp tiến hành các hoạt động ở đơn vị mình đạt hiệu quả
	+ Giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục của hoạt động GDNGLL.
	- Đảm bảo các điều kiện cần thiết để hoạt động GDNGLL thực hiện đúng kế hoạch. 
	c) Chỉ đạo hoạt động GDNGLL.
	Chỉ đạo là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Chỉ đạo thực hiện hoạt đông GDNGLL bao gồm: 
	- Chỉ đạo việc thực hiện chương trình; 
	- Chỉ đạo việc vận dụng các phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL; 
	- Chỉ đạo việc thiết kế quy trình thực hiện các hoạt động; chuẩn bị phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động.
	- Chỉ đạo việc thực hiện chương trình: Phân phối chương trình THCS hoạt động GDNGLL ban hành kèm công văn số 7608/ BGDĐT - GDTrH ngày 31 tháng 8 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009 - 2010. Cấu tạo chương trình gồm hai phần: phần bắt buộc và phần tự chọn.
	+ Phần bắt buộc: Yêu cầu mỗi nhà trường đều phải tổ chức, tất cả học sinh phải tham gia, được coi là một trong những nội dung đánh giá quá trình rèn luyện của học sinh và đánh giá thi đua tập thể lớp. Chương trình của phần bắt buộc được xây dựng thành các chủ điểm giáo dục phát triển từ thấp đến cao theo từng khối lớp 10, 11, 12. Mỗi chủ điểm giáo dục gắn với một ngày kỷ niệm lịch sử trong tháng và với nhiệm vụ trọng tâm của từng thời điểm giáo dục trong năm học. Cụ thể: 
	Bảng 1.1: Phân phối chương trình trung phổ thông lớp 10, 11, 12.
Trong năm học: 18 tiết, trong thời gian hè: 6 tiết
Chủ điểm tháng 9
Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH, HĐH đất nước.
2 tiết
Chủ điểm tháng 10
Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình.
2 tiết
Chủ điểm tháng 11
Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo.
2 tiết
Chủ điểm tháng 12
Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
2 tiết
Chủ điểm tháng 1
Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc
2 tiết
Chủ điểm tháng 2
Thanh niên với lý tưởng cách mạng
2 tiết
Chủ điểm tháng 3
Thanh niên với vấn đề lập nghiệp
2 tiết
Chủ điểm tháng 4
Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác
2 tiết
Chủ điểm tháng 5
Thanh niên với Bác Hồ 
2 tiết
Thời gian trong hè
Chủ điểm hoạt động hè
Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng 
6 tiết
	Trong mỗi chủ điểm của từng tháng, sách giáo khoa cũng nêu gợi ý nội dung và hình thức hoạt động. Ví dụ: Ở lớp 10, chủ điểm tháng 11 “Tôn sư trọng đạo”, các nội dung và hình thức hoạt động được gợi ý là: Lễ đăng ký “Tuần học tốt, tháng học tốt”; Thảo luận về truyền thống “Tôn sư trọng đạo”; Tổ chức kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20 -11.
	 + Phần tự chọn: được bố trí trong chương trình giúp nhà trường có thêm những hình thức hoạt động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương và phù hợp với điều kiện của nhà trường, đồng thời cũng giúp nhà trường mở rộng thêm các hình thức hoạt động mang tính sáng tạo, tính địa phương, tính thời sự Chương trình tự chọn gồm các nội dung thuộc lĩnh vực học tập, văn hóa, khoa học liên quan đến các môn học, các hoạt động chính trị - xã hội
- Chỉ đạo vận dụng các phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL: Phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT rất đa dạng và phong phú. Ở đây có sự phối hợp giữa phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, trên cơ sở đó giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung và hình thức hoạt động đã chọn. Có thể giới thiệu một số phương pháp cơ bản: Phương pháp thảo luận, phương pháp sắm vai, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp giao nhiệm vụ, phương pháp trò chơi, phương pháp câu lạc bộ, phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu, phương pháp hội thi, phương pháp diễn đàn. Trong một hoạt động có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để đạt hiệu quả mong muốn. 
	- Chỉ đạo về phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động: Hoạt động GDNGLL được tổ chức với tinh thần phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh với tư cách là chủ thể hoạt động. Một mặt nhà trường động viên khuyến khích, học sinh tìm tòi tự tạo ra những trang - thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động; mặt khác, cần có cơ sở vật chất trang - thiết bị cần thiết để tổ chức hoạt động. Các phương tiện, trang - thiết bị, cơ sở vật chất có thể là: Sân chơi, hội trường, phòng truyền thống, phòng thí nghiệm thực hành, phòng học bộ môn, thư viện; Tài liệu tham khảo, sách báo; Giấy khổ to, giấy màu, bút màu, các bảng biểu sơ đồ, bản đồ, tranh ảnh có liên quan đến chủ điểm giáo dục, băng ghi âm, băng hình; các loại phương tiện như: Video, Projector, overhead, Laptop, máy chiếu phim; đàn, trống, dụng cụ âm thanh, loa, đài, tăng âm, micro, các dụng cụ để vui chơi giải trí; dụng cụ thể dục - thể thao, đồ dùng sinh hoạt Đoàn, đồ dùng dành cho cắm trại, tham quan; câu lạc bộ thể dục thể thao, bảo tàng, phòng triển lãm, di tích lịch sử, nhà máy, danh lam thắng cảnh. 
Tùy theo yêu cầu của mỗi chủ điểm, của từng hoạt động mà sử dụng cơ sở vật chất, trang - thiết bị cho phù hợp, tránh lãng phí hoặc sử dụng chúng một cách hình thức. 
	d) Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL.
Kiểm tra là xem xét, kiểm soát việc thực hiện kế hoạch của các bộ phận, các cá nhân liên quan đến hoạt động nhằm đánh giá kết quả đạt được, phát huy nhân tố tích cực, phát hiện ngăn ngừa tiêu cực, giúp đỡ các đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Kiểm tra là khâu không thể thiếu trong quản lý. Trong quá trình tổ chức các hoạt động GDNGLL người quản lý kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện dựa trên kế hoạch và qua kết quả đạt được. Kiểm tra việc làm cụ thể của từng thành viên, giáo viên, học sinh. Có thể kiểm tra bằng nhiều cách: Dự các hoạt động, quan sát, trao đổi, xem xét hồ sơ, sổ sáchSau khi kiểm tra cần rút kinh nghiệm hoạt động, uốn nắn, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch và theo dõi việc sửa chữa. Biểu dương những cá nhân hoặc tập thể đạt được nhiều thành tích và có nhiều thu hoạch tốt.
Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh tập trung vào ba yêu cầu: nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng tình cảm thái độ hứng thú của học sinh. Họat động của học sinh phải được đánh giá kịp thời, công khai, khách quan để góp phần động viên, kích thích hứng thú và tính tích cực hoạt động của các em. Có 4 mức độ đánh giá kết quả hoạt động của học sinh: Tốt, khá, trung bình, yếu. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
* Mục đích khảo sát
	- Để có cơ sở khoa học xác định, phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL của nhà trường, đề tài điều tra đối với các cán bộ quản lý tại trường THPT. 
	- Đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL (bao gồm các đồng chí trong BGH và các đồng chí tổ trưởng của nhà trường), cán bộ đoàn, GV và học sinh nhà trường về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của hoạt động GD NGLL. 
	- Đánh giá thực trạng hoạt động GDNGLL ở nhà trường 
	- Đánh giá thực trạng quản lý và đề xuất biện pháp quản lý đối với hoạt động GDNGLL trường THPT Lương Đắc Bằng
	 - Xác định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. 
* Nội dung khảo sát
- Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động GDNGLL của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh. 
 - Thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL ở nhà trường 
 - Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở nhà trường 
* Đối