SKKN Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Viết Tạo Huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hoá

A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
 	- Trong quá trình đổi mới đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Đây là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người,trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. 
- Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.
- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
- Ở huyện Hoằng Hoá, cấp uỷ Đảng, chính quyền và ngành giáo dục - đào tạo đã có các Nghị quyết và các chương trình hành động về giáo dục và đào tạo đã đem lại những kết quả tích cực trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng học tập của học sinh, góp phấn vào việc phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc nâng cao trình độ của đội ngũ CBQL, giáo viên cũng đã được các nhà trường quan tâm nhưng chưa đạt mục tiêu đặt ra. Công tác quản lý đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo nhưng chưa có một đề tài nào nghiên cứu sâu sắc về vấn đề này. Vì vậy tôi chọn đề tài:
 "Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Viết Tạo Huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hoá" 
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận.
	Đội ngũ giáo viên có vai trò rất lớn đến chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường, tuy nhiên trình độ, chất lượng giảng dạy của giáo viên không đồng đều, ngoài các yếu tố khách quan như chế độ tiền lương thấp,..v,v còn yếu tố chủ quan công tác quản lý đội ngũ giáo viên của nhà trường. Trong nhiều năm công tác quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THPT Lê Viết Tạo huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hóa tôi nhận thấy chất lượng giáo dục của nhà trường chưa cao có nguyên nhân từ việc quản lý đội ngũ giáo viên của nhà trường. 
2. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Lê Viết Tạo, Huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hóa.
Đến nay, đội ngũ cán bộ quản lý đủ đảm bảo cho công tác quản lý của nhà trường. Đội ngũ giáo viên cơ bản đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu để đứng lớp. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân khác nhau nên hiện nay đội ngũ giáo viên THPT Lê Viết Tạo còn bộc lộ một số điểm bất cập : Số lượng giáo viên thừa; Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thật đồng đều giữa các bộ môn, nhà trường mới thành lập được 15 năm hầu hết là giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn ít nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng Giáo dục và Đào tạo; Tỷ lệ giáo viên trên chuẩn còn ít; Số cán bộ giáo viên có trình độ lý luận chính trị trung cấp trở lên chưa nhiều; Trình độ tin học, ngoại ngữ còn chưa đáp ứng, vẫn còn một bộ phận cán bộ giáo viên, nhân viên chưa đủ khả năng khai thác những chức năng cơ bản của máy tính, chưa vận dụng được máy tính vào công tác hỗ trợ giảng dạy.
- Phần lớn đội ngũ cán bộ, giáo viên, có bề dày công tác từ 10 năm trở lên và đã kinh qua nhiều chức trách từ giáo viên chủ nhiệm, tổ trưởng, lãnh đạo các đoàn thể hoặc thư ký hội đồng giáo dục. Đây là một thuận lợi rất lớn trong công tác quản lý, chỉ đạo. Trong 03 đồng chí cán bộ quản lý của nhà trường đều có bằng Thạc sỹ, 2 đồng chí có trình độ lý luận trung cấp, 01 đồng chí có trình độ lý luận cao cấp.
	- Về độ tuổi: có 2 đồng chí trên 55 tuổi, 1 đồng chí dưới 50, khả năng tiếp cận phương pháp cũng như tính linh hoạt trong hoạt động quản lý khá cao.
	- Về sức khoẻ: 100% đạt yêu cầu trong đó số có sức khoẻ tốt là 100%. Đây là điều kiện tốt cho việc sẳn sàng đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới.
	- Về giới tính: Cán bộ quản lý là nam và dạy các môn Toán, Hóa, Tiếng anh.
	Theo đánh giá của bản thân công tác xây dựng, quy hoạch đội ngũ giáo viên vẫn chưa thực sự được chủ động, còn phụ thuộc nhiều yếu tố, trong đó vẫn còn chịu nhiều sức ép từ nhiều phía, giáo viên thừa, nhà trường trong lộ trình giải thể, sát nhập. Tư tưởng của giáo viên không yên tâm công tác. Công tác kiểm tra, thanh tra cũng như công tác thi đua, khen thưởng, có lúc còn mang tính hình thức, chưa thực sự đi vào thực chất, còn nể nang, Điều đó có ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý nói chung, công tác quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng. Bản thân mạnh dạn đề ra một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Viết Tạo Huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hoá
3. Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Viết Tạo Huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hoá
1. Xây dựng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên.
	- Quy hoạch đội ngũ giáo viên là quá trình phát hiện tạo nguồn để đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao tính kế thừa, liên tục và phát triển của đội ngũ. Trong công tác quy hoạch phải coi trọng việc tạo nguồn giáo viên, chọn giáo viên tạo nguồn phải đáp ứng được các tiêu chuẩn chung, phải đúng người, đúng việc và đúng vị trí và tài năng. Phải khai thác hết tiềm năng của đội ngũ hiện có đồng thời phải mở rộng phạm vi tạo nguồn cả trong và ngoài đơn vị, tổ chức. Trong thời kì CNH-HĐH, công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên cần đáp ứng yêu cầu của tình hình mới, phải chủ động, có tầm nhìn xa, thực hiện có kế hoạch.
	- Quy hoạch đội ngũ giáo viên không phải là sự bất biến mà là sự vận động không ngừng, thường xuyên được bổ sung, loại bỏ, điều chỉnh để luôn chủ động, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo. Trong công tác quy hoạch cần tránh chủ nghĩa cá nhân hẹp hòi, bè phái hoặc có quan điểm không rõ ràng, dễ dãi, bỏ qua tiêu chuẩn...
	- Liên quan chặt chẽ đến công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên là việc định biên. Định biên là xác định số lượng, chất lượng, cơ cấu nhân sự trong một tổ chức, sắp xếp con người vào những vị trí cụ thể trong cơ cấu tổ chức, trên cơ sở phân tích công việc sao cho đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu của tổ chức trong cả hiện tại và trong cả tương lai. Định biên là một công việc thường xuyên của công tác tổ chức cán bộ nói chung và công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên nói riêng. Trước khi bắt đầu năm học mới cần phải xác định biên chế cho năm học đó. Cơ sở của việc xác định biên chế là theo khối lượng công việc giáo dục, số lượng học sinh,số lớp học. Từ đó xác định nhu cầu nhân lực, tham mưu cho sở GD&ĐT tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng sau đó bố trí sắp xếp biên chế.
- Quy hoạch đội ngũ giáo viên phải xuất phát từ nhiệm vụ chính trị của nhà trường, trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên hiện có, dự kiến khả năng phát triển của họ và tính đến khả năng nguồn bổ sung từ bên ngoài. Quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên cần làm rõ số lượng, yêu cầu trình độ học vấn, cơ cấu chuyên môn của từng chuyên ngành đào tạo làm cơ sở cho việc tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng trong từng giai đoạn phát triển của nhà trường.
 - Quy hoạch giáo viên phải gắn với việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Nếu chỉ có quy hoạch mà không chú ý đào tạo, bồi dưỡng, để giáo viên tự thân vận động sẽ dẫn đến tình trạng giáo viên khó định hướng phấn đấu, chậm trưởng thành.
- Qua thực tiễn giảng dạy, hàng năm đánh giá, phân loại giáo viên một cách khách quan, chính xác, lựa chọn những giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn đi đào tạo nâng cao trình độ. Trên cơ sở quy mô phát triển của nhà trường, đào tạo theo nhu cầu tăng cường giáo viên mũi nhọn có thể đáp ứng cho việc giảng dạy.	
	- Đối với việc tiến hành công tác tuyển chọn, bổ sung giáo viên mới, Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tuyển chọn, tuyển dụng nhằm bổ sung thay thế giáo viên các môn học (do nghỉ hưu, thuyên chuyển, ...). Đây là công việc quan trọng cần được tiến hành từ tổ, nhóm chuyên môn để trên cơ sở đó xác định số lượng giáo viên ở các tổ, các môn học cần được bổ sung để báo cáo Sở GD & ĐT. Việc tuyển chọn để bổ sung đội ngũ giáo viên các môn học phải được tiến hành trên cơ sở các tiêu chuẩn nghiệp vụ mà ngành và Nhà trường quy định.
	 + Có chế độ thu hút ban đầu thoả đáng, tạo điều kiện nơi ở cho sinh viên giỏi được tuyển dụng. Xây dựng và ban hành chế độ khuyến khích cho giáo viên giỏi các cấp, có chế độ thưởng cho giáo viên giỏi cấp tỉnh, giáo viên có thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Có chính sách đãi ngộ đối với giáo viên có đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng rộng rãi trong ngành.
	Yêu cầu của việc tuyển dụng là phải đảm bảo khách quan, công bằng, công khai và chính xác. Cần cụ thể hoá quy chế tuyển dụng, xây dựng quy chế tuyển dụng của Nhà trường dựa trên việc xây dựng tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ. Tuyển chọn là khâu quan trọng mở đầu cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm bổ sung, thay thế đội ngũ đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng cho nhiệm vụ đào tạo ở trường THPT. Việc tuyển chọn thường xuyên sẽ tạo nên sự kích thích để giáo viên phấn đấu về chuyên môn, nghiệp vụ, là cơ sở để thu hút được người giỏi, sắp xếp, bố trí công việc phù hợp với năng lực, sở trường của mỗi người. 	
2. Xây dựng chế độ công tác và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên.
	Theo quy định mới, số giờ nghĩa vụ của giáo viên THPT là 17 tiết/tuần. Chế độ công tác của giáo viên căn cứ trên nhiệm vụ của giáo viên được quy định trong điều lệ nhà trường kết hợp với nhiệm vụ cụ thể của Nhà trường gồm có:
	- Phân công giảng dạy trên lớp đủ số tiết.
	- Phân công công tác chủ nhiệm theo năng lực cụ thể.
	- Phân công tham gia các hoạt động khác như: quản lý nề nếp, hướng nghiệp, lao động, hoạt động ngoài giờ lên lớp,hoạt động trong các ban của Nhà trường.
	- Việc phân công công tác phải đảm bảo phù hợp và phát huy được hết năng lực, điểm mạnh của từng giáo viên. 
- Giáo viên được giảng dạy đúng chuyên môn được đào tạo, đảm bảo thời gian định mức do Nhà nước quy định. Thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với trường hợp lao động vượt định mức.
- Duy trì và giữ vững sự đoàn kết, nhất trí của tập thể giáo viên nhà trường, việc phân công công tác đảm bảo công bằng, dân chủ, công khai và khách quan.
- Trong việc bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên cần đảm bảo tính dân chủ, tránh cách làm tuỳ tiện, áp đặt, có sự lưu ý tới tâm tư nguyện vọng và hoàn cảnh cá nhân của mỗi giáo viên, có như vậy mới động viên, khuyến khích được giáo viên tích cực phấn đấu, hoàn thành nhiệm vụ được giao.
	- Việc phân công chuyên môn cho từng giáo viên trước hết phải căn cứ vào nhiệm vụ, kế hoạch đào tạo của từng Nhà trường trong từng học kỳ và từng năm học; căn cứ vào nhiệm vụ, kế hoạch của từng bộ môn, vào năng lực cụ thể của từng giáo viên. Nếu phân công chuyên môn hợp lý sẽ phát huy tối đa tiềm năng của nguồn nhân lực. Khi phân công chuyên môn, người cán bộ quản lý cũng phải dựa trên các nguyên tắc và những yêu cầu sau:
	+ Mỗi giáo viên trong một năm học phải dạy ít nhất 2 trong 3 khối lớp để có điều kiện tiếp thu, nắm vững chương trình, làm nhiệm vụ dạy thay nếu cần. Có thể bố trí dạy theo lớp cả 3 năm học trừ trường hợp có điều chỉnh lại khi có yêu cầu. Như vậy giáo viên có điều kiện tiếp thu, nắm vững chương trình cả 3 khối lớp, thuận lợi trong việc dạy thay, dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp.
	+ Giáo viên đang trong thời gian thử việc không được phân công dạy lớp cuối cấp, dạy các lớp mũi nhọn.
	- Việc bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi Đại học, phụ đạo học sinh yếu kém là nhiệm vụ trọng tâm của Nhà trường cũng như của các tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn, chất lượng giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường.
	- Việc phân công dạy ôn thi tốt nghiệp, phụ đạo học sinh yếu kém là trách nhiệm của mọi giáo viên nhưng cũng phải trên cơ sở học sinh thuộc lớp dạy của giáo viên và mặt bằng lao động của bộ môn. Công tác này đòi hỏi ý thức, tinh thần trách nhiệm cao và kỹ năng sư phạm ở người dạy.
	- Việc phân công dạy bồi dưỡng học sinh khá , giỏi, bồi dưỡng đội tuyển, ôn thi Đại học cần có sự sắp xếp, bố trí để có sự kế cận, có sự kèm cặp quan tâm đến đội ngũ giáo viên trẻ (Ví dụ: phân công mỗi giáo viên soạn giảng một số chuyên đề trong bộ môn để tổ góp ý và thể hiện) tránh sự hẫng hụt về cốt cán bộ môn.
- Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện học sinh, giáo viên chủ nhiệm được ví như một “hiệu trưởng con” đủ thấy vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất to lớn trong công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động của một tập thể học sinh.
	- Việc sắp xếp giáo viên chủ nhiệm hợp lý không những giúp công tác giáo dục toàn diện học sinh đạt kết quả tốt mà còn là cơ sở để giáo dục chính trị, tư tưởng cho đội ngũ giáo viên, nâng cao, củng cố lòng yêu ngành, yêu nghề cho họ. Trong tình hình hiện nay,với cơ chế thị trường, ngoài những ưu điểm rất tiến bộ nhưng cũng có những mặt trái đang tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh, thì việc đề cao phẩm chất người giáo viên là rất quan trọng. Hiện nay, ở nhiều giáo viên chỉ mới quan tâm đến việc “dạy chữ” mà ít chú ý đến “dạy người” và “dạy nghề”. Vì vậy, trước hết cần phải khắc phục tình trạng đó trong đội ngũ giáo viên.
- Tạo điều kiện để mọi giáo viên ngày càng hứng thú, say sưa với công tác chủ nhiệm nhất là đối với giáo viên trẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm.
	- Hàng năm cần phải có điều chỉnh hợp lý, linh hoạt để đảm bảo hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm và các công tác khác.
	3. Tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.	
- Muốn trở thành thầy giỏi, mỗi giáo viên phải học tập thường xuyên, phải biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng. 
- Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải thực sự thiết thực và phục vụ cho chính công tác giảng dạy của giáo viên hoặc những công việc sẽ đảm nhận sau này. Tránh tình trạng bồi dưỡng chuyên môn chỉ là hình thức hợp lý hoá về trình độ đào tạo.
 - Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải góp phần nâng cao trình độ chung của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác trong nhà trường.	
	- Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học.
	- Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng trong năm học.
	- Bồi dưỡng dạy chương trình, sách giáo khoa THPT mới.
	- Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn.
	- Bồi dưỡng thông qua tự học của giáo viên. Tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng có hiệu quả. Trên cơ sở tài liệu, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp có thể kết hợp vào các buổi sinh hoạt để tiến hành bồi dưỡng.
	- Cử đi học nâng chuẩn để đào tạo cốt cán bộ môn.
- Nhà trường cần xây dựng được nội dung bồi dưỡng có tính chất tổng hợp, kết hợp tính nhiều mặt với chuyên môn hoá và phân hoá theo đối tượng. 
- Nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, tập trung vào những nội dung giáo viên còn yếu hoặc các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi thực hiện trong năm học bằng các hình thức xemine, viết bài đăng báo bộ môn hoặc viết sáng kiến kinh nghiệm; bồi dưỡng về phương pháp dạy học; bồi dưỡng về kiến thức tin học và ngoại ngữ; sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và thiết kế đồ dùng dạy học.
	Cụ thể, nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường bao gồm những hoạt động sau :
	+ Hàng năm, cử giáo viên tham gia các lớp học bồi dưỡng nghiệp vụ hoặc lớp đào tạo sau đại học, các trường nghiệp vụ của ngành tổ chức và chiêu sinh. Liên kết với các trường đại học bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề bộ môn hoặc mời giáo sư,chuyên gia thỉnh giảng cho giáo viên và đội tuyển học sinh giỏi.
	+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ gồm: Phương pháp giảng dạy; Nâng cao kiến thức chuyên môn và mở rộng kiến thức liên quan.
	+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về giáo dục gồm: Công tác chủ nhiệm; giáo dục đạo đức cho học sinh; giáo dục truyền thống; giáo dục học sinh chậm tiến, cá biệt...
	+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về các hoạt động gồm: Tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề, tổ chức hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt tập thể...
	 - Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên (Kế hoạch ngắn hạn và dài hạn có tầm chiến lược), sao cho đảm bảo: mục tiêu, đối tượng cần bồi dưỡng, đủ về số lượng, cân đối về các khối lớp, có mũi nhọn nòng cốt cho từng môn học.
4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ: 
	- Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý. Đánh giá là sự xác nhận của Nhà trường về năng lực và phẩm chất của người giáo viên, giúp họ nhận rõ bản thân mình và có kế hoạch phấn đấu vươn lên trong công tác đồng thời giúp người quản lý có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, giáo dục cho mỗi cá nhân nhằm xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, toàn diện.
- Đánh giá , xếp loại giáo viên cần phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, tạo được sự đồng tình của đội ngũ cán bộ, giáo viên và cần được lưu vào hồ sơ giáo viên. Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá là công việc phải được tiến hành thường xuyên hàng tháng, hành kỳ, sau mỗi đợt phát động thi đua nhằm đúc rút kinh nghiệm, biểu dương, khuyến khích những mặt tốt, chỉ ra những mặt tồn tại, yếu kém để cùng nhau có kế hoạch khắc phục, từ đó đưa các hoạt động của Nhà trường vào nề nếp, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên.
- Tổ chức cho toàn thể giáo viên học tập quy chế chuyên môn, nắm vững quy định về phân phối chương trình bộ môn. Quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra.
- Theo dõi, nắm vững việc thực hiện nội quy, nền nếp của giáo viên.
- Tổ chức thao giảng, dự giờ, thăm lớp, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy trong các đợt thi đua của nhà trường.
- Tổ chức các hoạt động kiểm tra chuyên môn định kì và đột xuất đối với giáo viên và tổ chuyên môn.
- Thu thập thông tin từ nhiều nguồn, xử lý thông tin khoa học để kết luận chính xác, khách quan. Trên cơ sở đánh giá, xếp loại giáo viên, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng giáo viên để phát huy mặt mạnh, khắc phục những hạn chế.
- Thực hiện chế độ khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn, đảm bảo ngày công và thực hiện tốt nội quy nền nếp của nhà trường. 
- Chọn số lượng giáo viên cần kiểm tra, thanh tra toàn diện trong năm (khoảng 30% tổng số giáo viên), có quyết định thành lập ban kiểm tra, thanh tra và danh sách giáo viên cần được kiểm tra, thanh tra từ đầu mỗi học kỳ.
+ Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép của Nhà trường để có tính khả thi cao.
+ Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học cần được thiết kế dưới dạng sơ đồ hoá và được treo ở văn phòng Nhà trường, trong đó ghi rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức và phương pháp tiến hành,đơn vị và cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra,  đảm bảo tính ổn định tương đối của kế hoạch kiểm tra.
+ Kế hoạch kiểm tra tuần được ghi chi tiết cụ thể đối tượng được kiểm tra, nội dung cụ thể, thời gian, lực lượng kiểm tra,  một cách công khai ở văn phòng.
+ Xây dựng lực lượng kiểm tra: hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban kiểm tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi; phân công cụ thể và xác định quyền hạn, trách nhiệm của từng thành viên trong ban