SKKN Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình (nặn), trường mầm non Quang Lộc, năm học 2017 - 2018

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
 	Ngành học mầm non có một vị trí hết sức quan trọng, là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó có vai trò hình thành những cơ sở ban đầu của phát triển nhân cách trẻ, chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào phổ thông; như Bác Hồ đã nói:“Giáo dục mẫu giáo tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Vì vậy, việc cải tiến phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng phát triển toàn diện cho trẻ là một vấn đề hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên, mỗi đơn vị trường mầm non và điều đó được thể hiện ở các hoạt động trong đó không thể thiếu được hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình là một trong những nội dung của giáo dục phát triển thẩm mĩ, nhằm phát triển toàn diện cho trẻ. Thông qua các hoạt động vẽ, nặn, cắt – xé – dán, trẻ có nhiều cơ hội để luyện tập các vận động tinh, vận động thô và sự dẻo dai của các ngón tay. Đây cũng là một trong những hoạt động mà trẻ mẫu giáo rất ưa thích. Hoạt động tạo hình đòi hỏi các thao tác trí tuệ như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoáKhi trẻ tìm hiểu, tri giác các tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh như màu sắc, kích thước, hình dạng, hoạt động tạo hình cũng đòi hỏi trẻ phải biết vận dụng các kinh nghiệm và vốn hiểu biết để tạo ra các hình ảnh mới cho mình. Hoạt động tạo hình góp phần phát triển thẩm mĩ sáng tạo, phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ, phát triển khả năng cảm thụ và khả năng sáng tạo. Đồng thời, hoạt động tạo hình là sự biểu lộ thái độ, tình cảm yêu ghét của trẻ đối với thế giới xung quanh của mình.(Trích trong tài liệu: Tác giả: TS. Lê Thu Hương (Chủ biên). Lê Thị Đức - Phùng Thị Tường - Nguyễn Thanh Thuỷ. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp. Nhà xuất bản giáo dục. Năm 2007)
 Trong hoạt động tạo hình, hoạt động thể loại nặn có một vai trò rất quan trọng để phát triển thẩm mĩ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó kích thích trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ biết cảm nhận cái đẹp và ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách. 
Hoạt động tạo hình thông qua thể loại nặn giúp trẻ phát triển khả năng tri giác đồ vật về hình dáng, cấu trúc và màu sắc. Hình thành ở trẻ thao tác tư duy, phát triển khả năng sáng tạo. Giúp trẻ có đức tính tốt như: Bền bỉ, kiên trì để có sản phẩm đẹp, biết đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ, giúp trẻ phát triển các cơ tay, khớp tay, bàn tay, ngón tay, giúp cho trẻ ngày càng khéo léo linh hoạt và khả năng phối hợp giữa tay và mắt để hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản. Phát triển tính tự giác tập trung thực hiện hoạt động có mục đích để tạo ra sản phẩm theo yêu cầu của bài học. Đối với trẻ 3-4 tuổi, đây là giai đoạn đầu của trẻ mẫu giáo, hoạt động nặn của trẻ còn bất cập do trẻ còn nhỏ, các cơ bàn tay còn mền yếu, chưa có kỹ năng nặn, bên cạnh đó giáo cụ trực quan có nhưng đôi khi chưa đạt yêu cầu, đồ dùng và các phương tiện hoạt động cho cô và trẻ ở từng chủ đề vẫn còn thiếu nên chưa thu hút được sự hứng thú của trẻ vào hoạt động. 
Từ những vấn đề đó, bản thân tôi là giáo viên trực tiếp đứng lớp 3-4 tuổi,
 tôi muốn đúc rút cho mình những kinh nghiệm thực tế, phải làm thế nào có biện pháp truyền thụ kiến thức tốt nhất để trẻ tích cực tham gia vào tạo hình nói chung và thể loại nặn nói riêng. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình (nặn), trường mầm non Quang Lộc, năm học 2017-2018” làm đề tài nghiên cứu tại trường mầm non Quang Lộc.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Mục đích tôi chọn đề tài này là muốn tìm ra một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại nặn, trường mầm non Quang Lộc, năm học 2017-2018. Tạo cho trẻ có nền tảng vững chắc cho các độ tuổi tiếp theo.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
	Với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hoạt động tạo hình còn đăng sơ đẳng, đặc biệt đối với thể loại nặn trẻ chưa có kỹ năng trong hoạt động, trẻ 3-4 tuổi là nền tảng ban đầu để hình thành cho trẻ tiếp theo ở các lớp mẫu giáo vì thế tôi chọn đối tượng nghiên cứu là trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi A, trường mầm non Quang Lộc, năm học 2017-2018.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để đạt được kết quả nghiên cứu thành công tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc và phân tích các tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực trạng trước và sau khi sử dụng biện pháp nghiên cứu, tìm ra nguyên nhân.
- Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích kết quả khảo sát và thực nghiệm sản phẩm.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
- Theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, trẻ tự sáng tạo, trao đổi thảo luận cùng nhau, để giải quyết vấn đề.
- Giáo viên sáng tạo và chỉ là người hướng dẫn, tổ chức linh hoạt các hoạt động nặn phù hợp với nhận thức của trẻ sẽ phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.
Như chúng ta đã biết với trẻ 3-4 tuổi, hầu hết các trẻ có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, trẻ dễ bị cảm xúc, dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có màu sắc hài hoà, những con vật, đồ chơi ngộ nghĩnh có hình khối rõ ràng...trẻ bắt đầu có sự hình thành về biểu tượng, về đối tượng trẻ tri giác, trẻ cũng bắt đầu đặt ra các câu hỏi để giải đáp những thắc mắc về đối tượng, trẻ cảm nhận được cái đẹp, thích thú làm ra cái đẹp, từ đó trẻ có thể miêu tả cái đẹp của nghệ thuật bằng lời nói, song việc thể hiện cái đẹp nghệ thuật của trẻ qua đôi bàn tay thì mới bắt đầu hình thành. Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi cần được bồi dưỡng ngay từ ban đầu, để ươm mầm những tài năng thẩm mỹ cho trẻ. 
Hoạt động tạo hình thông qua thể loại nặn là hoạt động nghệ thuật đặc biệt quan trọng không thể thiếu đối với trẻ mầm non. Thông qua hoạt động nặn không chỉ giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày mà nó còn giúp trẻ phát triển đôi bàn tay khéo léo, tính kiên trì và trí tưởng tượng sáng tạo, lòng ham mê nghệ thuật biết tạo ra những sản phẩm đẹp, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện đặc biệt là phát triển thẩm mỹ.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3-4 tuổi, đây là giai đoạn khủng hoảng tâm lý của trẻ, trẻ rất bướng bỉnh và hay hờn dỗi, trẻ hoạt động theo cảm tính. Với lứa tưổi này đây cũng là giai đoạn đầu của tuổi mẫu giáo, hoạt động nặn của trẻ còn ở mức độ thấp (thao tác cắt, véo đất, lăn dọc còn vụng). Đặc biệt đối với trẻ 3-4 tuổi phương pháp tổ chức trẻ nặn còn nhiều bất cập như: Trẻ còn nhỏ, các cơ gân tay còn mềm yếu, khả năng nhận thức còn hạn chế, các thao tác còn khó khăn và phải có năng khiếu nghệ thuật. Ở tuổi nhà trẻ, trẻ mới được làm quen với các thao tác nặn đơn giản như: Lăn dọc, véo đất, xoay tròn Mặt khác trẻ 3-4 tuổi vẫn còn nhiều trẻ chưa đi học nhà trẻ, đây là lần đầu tiên trẻ rời gia đình đến lớp với cô, với bạn, lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể, vốn kỹ năng nặn của trẻ chưa hình thành, còn mang tính chất mới mẻ. Vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít. Trẻ chưa thể diễn đạt được nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động thể loại nặn chính là một thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của trẻ về vẻ đẹp của mọi vật xung quanh đồng thời là phương diện thẩm mỹ rất đắc lực hình thành thị hiếu và cảm xúc ở trẻ.
 Bên cạnh đó yêu cầu kỹ năng nặn đối với trẻ 3-4 tuổi là trẻ phải biết chơi với đất nặn như véo đất, làm mềm dẻo đấtBiết một số kỹ năng nặn đơn giản như: Lăn dọc đất trên bàn hoặc lòng bàn tay, xoay tròn, ấn bẹtBiết phối hợp các thao tác nặn để tạo thành các sản phẩm đơn giản có 2 hoặc 3 chi tiết. Trong khi đó để nặn tạo ra một sản phẩm đẹp yêu cầu trước hết trẻ phải nhận biết về đối tượng, có tình cảm với đối tượng và có kỹ năng mô phỏng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được.
Nắm được tình hình đặc điểm tâm sinh lý và yêu cầu kỹ năng nặn đối với trẻ 3-4 tuổi. Để đưa ra được các biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại nặn tôi đã tìm hiểu và tiến hành khảo sát thực trạng để đưa ra các biện pháp giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
2.2. Thực trạng của vấn đề.
Trường mầm non Quang Lộc là một trường luôn đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc”. Năm học 2014 - 2015 nhà trường được công nhận đạt chuẩn mức độ I và được nhận cờ thi đua của UBND tỉnh Thanh Hóa.
	Năm học 2017-2018 bản thân tôi được nhà trường phân công đứng lớp mẫu giáo 3-4 tuổi. Trong quá trình chăm sóc và giáo dục cho trẻ tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi.
- Được sự quan tâm của Đảng uỷ và các cấp chính quyền địa phương, đặc biệt là sự quan tâm sát sao của Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Hậu lộc và lãnh đạo địa phương. Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm dìu dắt, giúp đỡ, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
- Điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị đầy đủ để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc
 giáo dục trẻ.
- Trường mầm non Quang lộc có khuôn viên trường lớp sạch sẽ, thoáng mát, sân vui chơi được quy hoạch hợp lí và có nhiều đồ chơi. Đó là môi trường tốt cho trẻ hoạt động.
- Đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ, nhiệt tình với công việc, yêu nghề, mến trẻ.
- Các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến việc chăm sóc - giáo dục trẻ.
- Các cháu đã được đến trường từ độ tuổi nhà trẻ chiếm tỷ lệ 35% nên trẻ đã có
 nề nếp thói quen trong các hoạt động.
- Bản thân đã nắm bắt được nội dung phương pháp đổi mới trong chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ, hàng năm cũng đã được tiếp thu chuyên đề. Thường xuyên được ban giám hiệu nhà trường cùng đồng nghiệp thăm lớp dự giờ góp ý, đồng thời bản thân cũng rút ra được kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp để nâng cao chất lượng môn học.
* Khó khăn. 
Bên cạnh những thuận lợi trên vẫn gặp không ít khó khăn đó là: 
- Với lớp tôi phụ trách số trẻ chỉ 25 cháu, số nữ nhiều hơn số nam nhưng hầu hết 
các cháu đều hiếu động, qua việc chăm sóc - giáo dục hàng ngày cho trẻ tôi thấy trẻ nói dớ còn rất nhiều, nhận thức của trẻ không đồng đều có trẻ nhanh nhẹn thông minh, có trẻ lầm lì ít hoạt động. 
- Bố mẹ các cháu 80% đều làm ruộng thu nhập thấp nên bố mẹ chưa có điều kiện quan tâm đến việc học tập của con, hơn nữa nhiều gia đình còn chiều con, nịnh trẻ bằng những câu từ không rõ ràng, chính xác nên trẻ bắt chước nhiều cháu phát âm không rõ rang, có một số gia đình chưa chú trọng giáo dục trẻ ở độ tuổi này. Vì thế mà hầu hết các gia đình chưa có điều kiện để quan tâm đến việc phát triển năng khiếu thẩm mỹ cho trẻ.
- Nhà trường còn thiếu nhiều giáo viên nên ảnh hưởng đến việc làm đồ dùng, đồ chơi.
Đứng trước thuận lợi và khó khăn trên bản thân tôi muốn đưa ra “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình (nặn)” nhằm giúp trẻ hứng thú, trẻ được rèn luyện, trải nghiệm sự khéo léo của đôi bàn tay, từ đó hình thành phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình thể loại nặn.
* Khảo sát thực trạng.
Căn cứ vào tình hình thực tế khảo sát chất lượng ban đầu của lớp tôi chủ nhiệm (mẫu giáo 3-4 tuổi) tôi thấy khả năng tiếp cận với hoạt động nặn còn hạn chế nhận thức của trẻ không đồng đều, có trẻ thông minh nhanh nhẹn, có trẻ thì lầm lì nhút nhát. Những câu hỏi mở, suy luận trẻ trả lời chưa cao. Số trẻ chưa đạt vẫn còn cao. Qua khảo sát kết quả đầu năm như sau:
Bảng 1: Kết quả thực trạng.
Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Trẻ chú ý lắng nghe.
25
1
4
5
28
17
66
2
8
Trẻ có kỹ năng nặn, sử dụng màu phù hợp.
25
2
8
6
24
15
60
2
8
Đặt tên cho sản phẩm.
25
3
12
7
24
13
52
2
8
Trẻ biết nhận xét sản phẩm.
25
2
8
6
24
15
60
2
8
Nhìn vào bảng đánh giá trên ta thấy số trẻ chưa đạt ở cả 4 nội dung chiếm tỷ lệ cao. Nhìn nhận được điều này tôi đã tìm ra những nguyên nhân như sau: 
* Nguyên nhân.
- Về phía trẻ: Vẫn còn trẻ chưa tham gia học lớp nhà trẻ, lần đầu tiên trẻ đến trường đi học còn nhiều bỡ ngỡ. Do số trẻ cá biệt chưa thích hoạt động tạo hình thể loại nặn, chưa tập trung chú ý vào sự hướng dẫn của cô, chưa có nề nếp thói quen trong học tập.
- Về phía cô: Do hiện nay ở bậc học mầm non nói chung, trường mầm non Quang Lộc nói riêng đang còn thiếu giáo viên nhiều, nên việc làm đồ dùng, đồ chơi để đáp ứng cho hoạt động tạo hình thể loại nặn theo Thông tư 02/2010 chỉ mới đáp ứng được nhu cầu tối thiểu.
- Về phía phụ huynh: Đa phần bố mẹ đi làm ăn xa, trẻ ở nhà với ông bà, chưa quan tâm đến việc hoạt động trên lớp của con, chỉ nghĩ rằng trẻ 3-4 tuổi đến lớp để chơi, ăn, ngủ, múa hát và đọc thơ.
	Nhận thức được vai trò của hoạt động thể loại nặn đối với khả năng phát triển thẩm mỹ của trẻ và kết quả khảo sát đầu năm học, tôi đã băn khoăn và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động với tạo hình thể loại nặn theo hướng tích cực lấy trẻ làm trung tâm với mong muốn góp sức nhỏ bé của mình trong việc nâng cao chất lượng phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi A thông qua hoạt động tạo hình thể loại nặn, trường mầm non Quang lộc.
2.3. Các biện pháp để giải quyết vấn đề.
* Biện pháp 1: Rèn thói quen nề nếp trong hoạt động tạo hình thông qua thể loại nặn.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một hoạt động, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ hoạt động không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn của cô, ngay ban đầu trẻ đã say mê với hoạt động, luôn thể hiện cảm xúc trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật.
	Với trẻ 3-4 tuổi việc rèn thói quen nề nếp trong hoạt động nặn cho trẻ là rất cần thiết vì trẻ mới từ nhà trẻ lên mẫu giáo, có trẻ đây là lần đầu tiên trẻ đến lớp học, hoạt động theo giờ học của trẻ vẫn còn nhiều bỡ ngỡ, đặc biệt đối với hoạt động nặn. Vì thế ngay từ ban đầu tôi đã rèn cho trẻ có thói quen tự kê ghế ngồi vào bàn, ngồi ngay ngắn, không gập lưng, vẹo hông, dựa nằm ra bàn. Khi thực hiện ngồi chiếu hoặc bạt để hoạt động thì tôi rèn cho trẻ ngồi vào mép cuối của chiếu hoặc bạt, ngồi theo tổ và khoanh chân lại. Tôi rèn cho trẻ có thói quen đi lấy và cất đồ dùng đúng nơi quy định, biết nơi lấy và cất đồ dùng hoạt động nặn như bảng, đất nặn. Rèn nề nếp cho trẻ khi lấy đồ dùng không tranh dành nhau, lần lượt từng trẻ một lấy. Trong giờ hoạt động trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện riêng, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu, khi trả lời câu hỏi phải giơ tay lên và nói “con thưa cô”. Khi cô cho trẻ về chỗ ngồi nặn thì trẻ nhẹ nhàng về vị trí của mình, không chạy xô đẩy nhau. Trẻ ngồi theo nhóm, tổ hoạt động của mình. Tôi rèn cho trẻ có thói quen tạo nhóm, tạo tổ theo hiệu lệnh của cô.
Để hoạt động nặn của trẻ không bị sao nhãng trong khi sử dụng đồ dùng, tôi rèn cho trẻ có thói quen sử dụng hộp đất nặn và bảng nặn, khăn lau. Tôi rèn cho trẻ khi mở hộp đất nặn ra lật vỏ hộp ngửa lên và để chồng hộp đất nặn lên để về phía trước mặt, trước bảng con, bảng nặn tôi yêu cầu trẻ lật mặt có đường kẻ xọc màu vàng để nặn và để ngay ngắn phía trước mặt, chỉ sử dụng khăn lau khi trẻ thấy tay bị dính đất nặn. 
Việc rèn luyện thói quen nề nếp trong trưng bày sản phẩm cũng rất quan trọng, vì nếu không rèn thói quen nề nếp trẻ sẽ mang chạy lên ồ ạt, có thể xô đẩy làm hư hỏng sản phẩm của trẻ. Vì thế tôi rèn cho trẻ có thói quen lên trưng bày sản phẩm lần lượt theo từng tổ, không xô đẩy nhau và khi trưng bày xong thì đứng xung quanh để quan sát, nhận xét sản phẩm. Khi thực hiện xong tôi rèn cho trẻ có thói quen biết thu dọn đồ dùng học tập, biết cất đất nặn và bảng con vào đúng quy định.
Với biện pháp trên, trẻ lớp tôi đã dần dần đi vào ổn định, hình thành được thói quen nề nếp trong hoạt động như tự lấy đồ dùng, cất đồ dùng, biết sử dụng đồ dùng nặn và ngồi đúng tư thế và thực hiện rửa tay sau khi hoạt động kết thúc.
* Biện pháp 2: Xây dựng môi trường trong và ngoài nhóm lớp theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
	Môi trường hoạt động của trẻ bao gồm môi trường trong và ngoài lớp, nó có vai trò tác động mạnh mẽ đến khả năng cảm thụ vẻ đẹp, yêu cái đẹp và muốn tạo ra cái đẹp của trẻ. Trang trí tạo môi trường nghệ thuật trong và ngoài lớp để gây cảm xúc, gây ấn tượng, cung cấp về hiểu biết cái đẹp cho trẻ về nghệ thuật tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng. 
 Tôi đã tạo môi trường trong lớp một cách hấp dẫn, nổi bật để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bố trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé với màu sắc hài hoà. Bé quan sát xung quanh bé sẽ nhận định được ở lớp có các điểm mới, khác lạ so với ở nhà bé...từ đó sẽ tạo ấn tượng khó phai trong tâm trí của bé. Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ sao cho phù hợp nhất. 
Ở trong lớp, tôi trang trí đồ dùng, đồ chơi và các hình ảnh theo chủ đề. Tôi bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, những đồ dùng tôi trưng bày phải đẹp, có các màu sắc rõ ràng như đỏ, xanh, vàngcó các dạng hình, dạng khối cụ thể, được bố trí đặt những nơi mà trẻ dễ nhìn thấy, dễ quan sát để giúp trẻ tri giác chính xác cụ thể hơn. Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ. 
Ví dụ: Với góc gia đình tôi trang trí các hình ảnh bé và mẹ đang nấu ăn
 Góc xây dựng tôi trang trí các khối như: Khối vuông, khối chữ nhật, khố