SKKN Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ ở trường mầm non Triệu Lộc

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo.
Chương trình giáo dục mầm non ra đời với kì vọng sẽ đem đến cho đứa trẻ một sự phát triển toàn diện về tất cả các mặt: Thể chất; Ngôn ngữ; Nhận thức; Tình cảm xã hội và thẩm mĩ cho trẻ mầm non nói chung và đặc biệt trẻ mẫu giáo nói riêng. Với mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ “học bằng chơi, chơi mà học” tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện.Vì vậy, với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội. Cũng như trong hoạt động tạo hình luôn hấp dẫn đối với trẻ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo.
Ở trường mầm non, hoạt động tạo hình của trẻ bao gồm các dạng: Vẽ, nặn, xé, cắt dán, xếp hình.Trong mỗi dạng tạo hình đó, trẻ có thể thể hiện ấn tượng, cảm xúc, cảm nhận của mình về thế giới xung quanh. Bởi vậy, ở mỗi dạng, cần hình thành cho trẻ một số phương tiện biểu cảm của nghệ thuật tạo hình và cung cấp nguyên vật liệu riêng để trẻ thể hiện. Đặc biệt trong giờ học vẽ, trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các hình còn đơn giản như ngôi nhà, cái cây, bông hoa, ô tô ...nhưng mang lại cho trẻ những cảm xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ không thích, không hứng thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lòng. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng sáng tạo của mình. Ngoài ra, giờ vẽ còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút ... , đó là những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1.
Không những thế với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh trẻ, vì thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay một bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh, trẻ mầm non ham thích hoạt động tạo hình, với trẻ tạo hình giống như cơm ăn nước uống hàng ngày của trẻ Với đặc điểm tâm sinh lý như vậy nên năng khiếu thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mĩ tạo hình cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một phương tiện phát triển thẩm mĩ cho trẻ rất hữu hiệu. Vì vậy trong những năm qua phòng giáo dục, các trường mầm non đã quan tâm chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề. Xong việc thực hiện chuyên đề của bản thân vẫn còn hạn chế dẫn đến kết quả đạt được của trẻ còn thấp như trẻ không hứng thú với hoạt động tạo hình, sản phẩm tạo ra còn ít, chưa thể hiện được sự sáng tạo của trẻ. Ngoài ra thì đối với trẻ 5-6 tuổi, đây là giai đoạn cuối của trẻ mẫu giáo, các kĩ năng vẽ của trẻ đã tương đối thành thục, nhưng bên cạnh đó cũng vẫn còn một số trẻ kỹ năng vẽ chưa tốt, đôi khi bài dạy giáo cụ chưa đạt yêu cầu, đồ dùng và các phương tiện hoạt động cho cô và trẻ ở từng chủ đề còn đơn giản và chưa khoa học nên đôi khi chưa thu hút được sự hứng thú của trẻ vào hoạt động. 
Từ những vấn đề đó, bản thân tôi là giáo viên trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi, tôi muốn đúc rút cho mình những kinh nghiệm thực tế, phải làm thế nào phát triển thẩm mĩ cho trẻ một cách tốt và có phương pháp truyền thụ kiến thức tốt nhất để trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình nói chung và thể loại vẽ nói riêng. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ ở trường mầm non Triệu Lộc.”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ, trường mầm non Triệu Lộc, năm học 2018-2019. Tạo cho trẻ có nền tảng vững chắc để bước vào lớp 1.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu 35 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A trường mầm non Triệu Lộc “Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ ở trường mầm non Triệu Lộc.”
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để đạt được kết quả nghiên cứu thành công tôi đã sử dụng các phương pháp như: 
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc và phân tích các tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực tế trước và sau khi sử dụng biện pháp nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích kết quả khảo sát và thực nghiệm sản phẩm.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.
Hiểu rõ tầm quan trọng của việc dạy và học là vô cùng quan trọng, vậy nên Bộ giáo dục và đào tạo đã ra chỉ thị số: 40/2008/CT-BGD và ĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường học, trên cơ sở tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau: Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập. 
Để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao và nâng cao chất lượng phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mầm non nói chung, phát triển thẩm mĩ nói riêng là việc làm vô cùng cần thiết và quan trọng để phát huy năng khiếu, sự năng động sáng tạo của trẻ một cách tự nhiên. Trong chương trình giáo dục mầm non các hoạt động của trẻ được xây dựng phù hợp với từng độ tuổi, trong đó hoạt động tạo hình luôn hấp dẫn đối với trẻ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ và lao động phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức thả mình vào trong việc thể hiện sáng tạo thế giới riêng theo tư duy của mình thành một tác phẩm nghệ thuật. Ngoài ra, giờ vẽ còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút.., những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1. Nhằm thực nhiệm vụ giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Mặt khác theo chương trình Giáo dục mầm non (Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của bộ trưởng bộ giáo dục đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo) cũng đã nêu rõ: Đối với mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “ học mà chơi, học bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực một cách vui vẻ.
Hoạt động tạo hình của trẻ được coi là hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật nhưng chưa thực thụ. Bởi quá trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Mối quan tâm chính của trẻ là tập trung vào sự thể hiện biểu cảm chứ chưa phải là hình thức nghệ thuật thực sự của tác phẩm.
Với trẻ 5 – 6 tuổi đặc điểm vẽ của trẻ là vốn biểu tượng đã phong phú hơn, các vận động của tay đã vững vàng hơn và có sự kết hợp kiểm tra bằng mắt. Trẻ bước đầu hành động có mục đích hình vẽ của trẻ đã cụ thể hơn, biết nhiều chi tiết, biết phối hợp nhiều hình ảnh trong tranh vẽ của trẻ. Trẻ đã biết chú ý đến việc sắp xếp bố cục hình ảnh trong tranh, xuất hiện những cử động đơn giản với màu sắc đậm tươi sáng và phong phú. Mặt khác trẻ không thích vẽ hình lặp đi lặp lại, trẻ chỉ thích vẽ hình ảnh mới lạ, sống động và màu sắc hấp dẫn. Do tính không chủ định của trẻ mà trong quá trình tạo hình trẻ chưa có khả năng độc lập, suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ. Trẻ chỉ quan tâm đến việc “vẽ cái gì” chứ không phải “Vẽ như thế nào”, trẻ sẳn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả, trẻ vẽ những gì trẻ thấy, trẻ biết, trẻ nghĩ theo cách cảm nhận của trẻ thơ chứ chưa hẳn là những gì giống như cái mà chúng ta nhìn thấy.
Hoạt động vẽ mẫu là cách nhìn mẫu vẽ lại bằng cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ của người vẽ, sử dụng đường nét màu sắcvì vậy trong giờ vẽ mẫu, cô phải đặt mẫu sao cho các góc nhìn của trẻ đạt được hình đẹp nhất, sau đó có hướng dẫn cho trẻ quan sát. Khi vẽ mẫu, cô không nên quá phụ thuộc vào mẫu, chủ yếu là trẻ đạt được nội dung chính, không dập khuôn, máy móc. Trẻ bắt đầu vẽ cô phải là người chú ý nhắc nhở trẻ chú ý tới bố cục tranh cho cân đối đẹp mắt
Vẽ theo đề tài trước tiên giúp trẻ hiểu nội dung chủ đề và mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng để lựa chọn vị trí và mối tương quan tỷ lệ trong bố cục tổng thể sao cho nổi bật nội dung của đề tài. Đây là hình thức vẽ theo một chủ đề cho trước dùng đường nét, màu sắc, hình mảng, tạo bố cục nhằm thể hiện cảnh sinh hoạt hay một vấn đề nào đó trong cuộc sống trên mặt phẳng hai chiều. 
	 Vẽ theo ý thích phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ thể hiện cảm xúc, vốn tích lũy và sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh đem hết khả năng để thể hiện theo cách làm cách suy nghĩ của trẻ. Vẽ theo ý thích được trẻ ưa thích nhất bởi khi vẽ trẻ được suy nghĩ theo ý tưởng của mình, trẻ có cảm xúc tái hiện sáng tạo cảm xúc của mình qua từng nét vẽ, tô từng mảng màu, vẽ các nhân vật trong tác phẩm của mình.Thông qua các bài vẽ mang lại cho trẻ những cảm xúc thực sự khi trẻ tạo ra được một sản phẩm và giúp trẻ thể hiện được ước mơ, được tìm hiểu, được vẽ, được tái tạo một cách chủ động. Nội dung của chủ đề trẻ được tự do lựa chọn theo ý thích của mình. 
	 Như vậy, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ, rất dễ chán với những gì quen thuộc và tâm sinh lý trẻ đang trên đà phát triển mà hoạt động tạo hình, đặc biệt thể loại vẽ có giá trị giáo dục rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, nhất là phát triển năng khiếu thẩm mĩ, cần có những biện pháp và lựa chọn các đề tài sao cho phù hợp với lứa tuổi, mang đến sức hấp dẫn, mới lạ nhưng phải có tính giáo dục cao và hàm chứa tính thẩm mĩ nghệ thuật đúng với mục đích, ý nghĩa của hoạt động học trong việc giáo dục trẻ mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề:
2.2.1. Thuận lợi:
- Trường mầm non Triệu Lộc đạt trường chuẩn quốc gia mức độ I. Có tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học.
- Năm học 2018 - 2019 tôi được ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi A gồm 35 cháu. Các cháu đều học qua lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi 100% . Hầu hết các cháu rất ngoan và khoẻ mạnh đặc biệt là trẻ rất hiếu động thích tham gia vào các hoạt động như tự mình làm ra những sản phẩm tạo hình.
- Lớp được sự quan tâm của ban giám hiệu, tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất cũng như đồ dùng học tập của các cháu.
- Lớp học rộng rãi, thoáng mát.
- Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nắm vững kỹ năng lên lớp, yêu nghề, mến trẻ luôn nhiệt tình trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Đa số các bậc phụ huynh quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ.
2.2.2. Khó khăn:
 Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì trường mầm non Triệu Lộc nơi tôi công tác cũng còn gặp không ít những khó khăn sau
- Tuy trẻ cùng độ tuổi song nhận thức không đồng đều nhiều trẻ vẽ chưa có sự sáng tạo và thể hiện bố cục bức tranh,còn yếu, khả năng phối màu chưa hài hòa đẹp mắt, nhận xét tranh của trẻ còn hạn chế. Một số trẻ còn mải chơi, chưa tích cực hứng thú tập trung chú ý trong giờ học vẽ.
- Hình thức tổ chức hoạt động của cô đôi khi còn chưa thu hút và tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tích cực.
- Đồ dùng dạy học chưa phong phú chủ yếu là đồ dùng do giáo viên tự làm nên tính thẩm mĩ và khoa học chưa cao.
- Tuy đã có biện pháp phối kết hợp với phụ huynh nhưng nhiều phụ huynh chưa nhận thức được đầy đủ về tầm quan trọng của việc học vẽ. Một số phụ huynh tuy cũng có quan tâm tới việc học vẽ của trẻ, song phương pháp dạy trẻ vẽ chưa khoa học như: Cầm tay trẻ vẽ, vẽ sẵn cho trẻ tô màu... Nên chưa mang lại hiệu quả.
2.2.3. Kết quả của thực trạng trên. 
 Trước khi áp dụng các biện pháp thực hiện tôi đã tiến hành khảo sát của trẻ trong đầu năm học 2018 - 2019 thể hiện qua số liệu sau: 
Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng.
TT
Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
1
Khả năng tập trung chú ý
35
3
9
8
23
22
62
2
6
0
0
2
Kỹ năng vẽ sáng tạo
35
2
6
8
23
22
62
3
9
0
0
3
Khả năng phối màu
35
2
6
8
23
22
62
3
9
0
0
4
Bố cục tranh
35
3
9
8
23
21
59
3
9
0
0
5
Nhận xét sản phẩm
35
4
12
7
20
22
62
2
6
0
0
 Nhìn vào bảng khảo sát trên ta thấy tỷ lệ trẻ yếu còn đang chiếm từ 6% 
đến 9 % tỷ lệ trẻ đạt tốt, khá còn thấp, tỷ lệ trẻ trung bình còn chiếm tỷ lệ khá 
cao.
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
Biện pháp 1: Rèn thói quen nề nếp và nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ trong hoạt động tạo hình thông qua thể loại vẽ.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một hoạt động, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ hoạt động không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn của cô, ngay ban đầu trẻ đã say mê với hoạt động, luôn thể hiện cảm xúc trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật.
	Với trẻ 5-6 tuổi việc rèn thói quen nề nếp trong hoạt động vẽ cho trẻ là rất cần thiết vì đó là tiền đề cho trẻ bước lên tiểu học. Vì thế ngay từ ban đầu tôi đã rèn cho trẻ có thói quen tự kê ghế ngồi vào bàn, ngồi ngay ngắn, không gập lưng, vẹo hông, dựa nằm ra bàn. Tôi rèn cho trẻ có thói quen đi lấy và cất đồ dùng đúng nơi quy định, biết nơi lấy và cất đồ dùng hoạt động vẽ như sáp màu, giấy. Rèn nề nếp cho trẻ khi lấy đồ dùng không tranh dành nhau, lần lượt từng trẻ một lấy. Trong giờ hoạt động trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện riêng, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu khi trả lời câu hỏi phải giơ tay lên và nói con thưa cô. Khi cô cho trẻ về chỗ ngồi vẽ thì trẻ nhẹ nhàng về vị trí của mình, không chạy xô đẩy nhau. Trẻ ngồi theo nhóm, tổ hoạt động của mình. Tôi rèn cho trẻ có thói quen tạo nhóm, tạo tổ theo hiệu lệnh của cô. Ngoài ra tôi còn sắp xếp xen kẽ lẫn những trẻ nhanh nhẹn gần trẻ nhút nhát, chậm chạp, giao nhiệm vụ cho trẻ khá kèm trẻ yếu, có nhận xét động viên kịp thời những trẻ tích cực và tiến bộ. Hướng dẫn trẻ cách chú ý lắng nghe, hiểu và thực hiện các yêu cầu của cô, khuyến khích trẻ mạnh dạn trao đổi nhờ cô hướng dẫn những chỗ chưa biết thực hiện với phương châm “Chưa biết mới phải đi học, chăm học thì sẽ giỏi”. Tôi cũng tập trung quan sát gần gũi, nhẹ nhàng, nghiêm khắc rèn trẻ tạo cho trẻ nề nếp, thói quen và kỹ năng thực hiện các hoạt động.
Ảnh 1: Trẻ tự lấy đồ dùng.
Để hoạt động vẽ của trẻ không bị sao nhãng trong khi sử dụng đồ dùng, tôi rèn cho trẻ có thói quen sử dụng hộp sáp màu, giấy vẽ. Tôi rèn cho trẻ khi mở hộp sáp màu ra để chồng khay sáp lên vỏ để về phía trước, trước giấy và để ngay ngắn trước mặt. 
Việc rèn luyện thói quen nề nếp trong trưng bày sản phẩm cũng rất quan trọng, vì nếu không rèn thói quen nề nếp trẻ sẽ mang chạy lên ồ ạt, có thể xô đẩy làm hư hỏng sản phẩm của trẻ. Vì thế tôi rèn cho trẻ có thói quen lên trưng bày sản phẩm lần lượt theo từng tổ, không xô đẩy nhau và khi trưng bày xong thì đứng trước để quan sát nhận xét sản phẩm. Khi thực hiện xong tôi rèn cho trẻ có thói quen biết thu dọn đồ dùng học tập, biết cất sáp màu vào đúng vị trí.
Với biện pháp trên trẻ lớp tôi đã dần dần đi vào ổn định có thói quen nề nếp tốt trong hoạt động: Trẻ có nề nếp, có thói quen, có một số kỹ năng thực hiện các yêu cầu của cô, trẻ đã chú ý lắng nghe biết tập trung tư duy suy nghĩ và thực hiện các yêu cầu của hoạt động. Khi tôi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm trẻ đã biết cách trò chuyện hỏi han thảo luận với nhau cùng nhau thực hiện các yêu cầu của cô. 
 Đối với trẻ mầm non việc nắm bắt tâm sinh lí của trẻ là hết sức quan trọng. Bởi những ngày đầu đến lớp mọi thứ đối với trẻ rất mới lạ, trẻ lạ trường, lạ lớp, lạ cô giáo, vì thế trẻ rất sợ. Nếu như cô giáo không để ý tới đặc điểm tâm lý của từng trẻ, không biết tính cách của trẻ ra sao mà yêu cầu trẻ làm theo ý của cô sẽ khiến trẻ sợ hãi không muốn đi học. Vì vậy trong mọi hoạt động trong ngày của trẻ tôi luôn gần gủi trò chuyện, để nắm bắt tình hình tâm sinh lí của trẻ từ đó nhận định được mức độ, khả năng hoạt động tạo hình của trẻ.
Ảnh2: Cô đang trò chuyện cùng trẻ.
 Ví dụ: Trong giờ đón trả trẻ hay trong giờ hoạt động của trẻ tôi luôn tìm hiểu khả năng cá nhân của từng trẻ cụ thể qua trò chơi lồng ghép như: Cho trẻ vẽ theo đề tài, vẽ theo ý thích. Từ đó tôi xây dựng được kế hoạch để bồi dưỡng cho trẻ.
 Bên cạnh việc tìm hiểu tâm lí, kĩ năng của trẻ để cho hoạt động giờ vẽ sáng tạo của trẻ đạt hiệu quả như mong muốn thì việc giáo dục nề nếp thói quen của trẻ đóng một vai trò rất quan trọng. 
Không những thế mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ có hứng thú, cách học và tốc độ học khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất là khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà là tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm.
Ảnh 3: Cô trò chuyện tìm hiểu tâm lí của trẻ.
Trong các hoạt động nói chung và giờ hoạt động tạo hình nói riêng trẻ được tự thể hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo, thể hiện ý muốn của mình, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn tăng cường các câu hỏi gợi ý, giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dò. Sau đó trẻ làm xong “cô nói” cô rất thích con tô màu vườn hoa thế này hoặc bức tranh này trông đẹp quá.
Từ đặc điểm tâm lí trên ta thấy không nên lạm dụng sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và cũng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện. Mặt khác sản phẩm mẫu sẽ làm giảm các cảm xúc đã có trước của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ. Vậy thông qua các hoạt động tạo hình, trẻ có thể sử dụng trí tưởng tượng, sáng tạo và trể hiện tình cảm, cảm xúc của trẻ. Các hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh cải thiện sự phối hợp tay và mắt.
Cón nếu trường hợp yêu cầu làm mẫu, chúng ta vừa làm mẫu vừa gợi ý để trẻ có khả năng sáng tạo trong khi thực hiện.
Ví dụ: Trong khi làm mẫu, tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về sản phẩm mình làm. Đ