SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác XHHGD ở trường Tiểu học Vĩnh Long 1, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh thanh Hóa

I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
	Như chúng ta đã biết, trong bức thư cuối cùng của Bác gửi ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), Bác căn dặn: Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Ðảng và nhân dân ta, do đó các ngành, các cấp đảng và chính quyền địa phương phải thật sự quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta lên những bước phát triển mới [ 1] . Trong Di chúc, Bác nhấn mạnh trách nhiệm của Ðảng đối với việc chăm sóc, giáo dục thế hệ trẻ: "Ðảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa "hồng" vừa "chuyên". Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết"[ 2].
Xã hội hóa giáo dục (XHHGD) là một tư tưởng lớn của Đảng và Nhà nước ta. Tư tưởng đó là một sự đúc kết truyền thống hiếu học, đề cao sự học và chăm lo cho sự học hành của nhân dân ta từ nghìn năm lịch sử, là bài học kinh nghiệm lớn của lịch sử hơn 60 năm xây dựng nền GD nước nhà.
Xã hội hóa giáo dục là một tư tưởng chiến lược, một bộ phận của đường lối giáo dục, một con đường phát triển giáo dục nước ta. Trong thư gửi ngành giáo dục, Hồ Chủ Tịch tiếp tục nhấn mạnh: Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, cần phải phát huy đầy đủ dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa học trò với nhau, giữa cán bộ các cấp, giữa nhà trường với nhân dân để hoàn thành nhiệm vụ. [1] . Như vậy, XHHGD thực chất là một quá trình huy động nguồn lực trong xã hội để phát triển giáo dục cũng như chịu trách nhiệm nhiều hơn về giáo dục. 
Trong khi sự đầu tư của nhà nước thì có hạn, muốn xây dựng và phát triển nhà trường, ngoài sự đầu tư của nhà nước nếu không có sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh (CMHS), sự đóng góp của cả cộng đồng thì khó có thể thành công được. Bởi ngoài sự lãnh đạo, giúp đỡ của cơ quan chủ quản cấp trên, chỉ có chủ trương XHHGD mới khắc phục nhanh những khó khăn trước mắt. Chủ trương XHHGD có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, bởi nó khai thác và phát huy được tiềm năng của toàn xã hội cho sự phát triển giáo dục. Vậy làm thế nào để XHHGD nhận được sự ủng hộ, đồng lòng từ nhiều phía là vấn đề cần quan tâm. Việc huy động sức mạnh của toàn xã hội hướng về giáo dục lại càng khó khăn hơn đối với một ngôi trường thuộc xã miền núi của huyện. Thực hiện công tác XHHGD hiện nay còn gặp nhiều bất cập do không có người chuyên về công tác này, cha mẹ học sinh (CMHS) chưa được trang bị những kiến thức nhất định về công tác XHHGD.
 Thực tiễn cho thấy, chất lượng và hiệu quả công tác XHHGD ở một số trường nói chung và trường tiểu học Vĩnh Long 1 nói riêng trong những năm học trước đây chưa cao, chưa đạt yêu cầu đặt ra, đôi khi cán bộ quản lí và giáo viên còn hiểu lệch lạc bản chất của công tác XHHGD, còn cho rằng thực hiện XHHGD chủ yếu chỉ để huy động tiền từ CMHS để làm tăng cơ sở vật chất (CSVC) trường học nên việc tuyên truyền về công tác XHHGD hiệu quả chưa cao, chưa nhận được sự đồng thuận nhiều từ CMHS. Hơn nữa, trong quá trình thực hiện công tác XHHGD, đơn vị còn gặp không ít khó khăn, bởi, Vĩnh Long là xã miền núi, kinh tế gia đình học sinh khó khăn, CMHS quan tâm đến việc học tập của con em cũng như tham gia các hoạt động hỗ trợ dạy và học cùng nhà trường còn rất nhiều hạn chế, hầu như giao phó toàn bộ việc học của con em mình cho nhà trường.
Về công tác XHHGD đã có nhiều tài liệu viết về vấn đề này, song cũng chưa có tài liệu nào bàn sâu về biện pháp huy động cộng đồng, đồng nghiệp chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục những khó khăn hạn chế tại đơn vị.
	Xuất phát từ những lí do trên, đồng thời để chọn nội dung đổi mới công tác quản lý, tôi luôn băn khoăn trăn trở, suy nghĩ tìm biện pháp nâng cao hiệu quả công tác XHHGD. Vì vậy, trong 4 năm học qua, tôi đã tập trung nghiên cứu về công tác XHHGD, tích cực huy động XHHGD để phát triển nhà trường, tôi đã tập trung nghiên cứu, thực hiện “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác XHHGD ở trường Tiểu học Vĩnh Long 1, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh thanh Hóa”, góp phần làm tăng cơ sở vật chất trường học và nâng cao chất lượng chất lượng giáo dục toàn diện cho phù hợp với giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở thực trạng của công tác XHHGD, phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên quan đến công tác XHHGD. Đề xuất một số biện pháp thực hiện có hiệu quả công tác XHHGD ở trường Tiểu học Vĩnh Long 1 trong giai đoạn hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp các nhà quản lý đổi mới công tác quản lý nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
Nghiên cứu và tổng kết về công tác XHHGD ở trường Tiểu học Vĩnh Long 1.
 Các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
 Chất lượng giáo dục trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
	+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc các tài liệu để tìm hiểu nội dung liên quan đến công tác XHHGD.
	+ Phương pháp điều tra quan sát: - Tìm hiểu Kế hoạch về công tác XHHGD
 - Tìm hiểu cách thức huy động XHHGD.
+ Phương pháp điều tra, thống kê kết quả:
- Kiểm tra, thống kê kết quả qua mỗi giai đoạn.
- Điều tra tìm hiểu từ các đồng nghiệp đi trước, đội ngũ cán bộ, giáo viên (CB-GV) đang công tác, PHHS trong toàn trường. 
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 
Rút kinh nghiệm, tổng kết thành kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn công tác.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề:
XHHGD chính là việc tăng cường tính xã hội của giáo dục, gắn nhà trường với cộng đồng xã hội để phát huy tối đa vai trò và tạo điều kiện cho giáo dục khẳng định vai trò thúc đẩy phát triển cộng đồng xã hội, khơi gợi mọi tiềm năng, huy động mọi tiềm lực trong xã hội tham gia xây dựng và phát triển giáo dục. 
	Để tạo hành lang pháp lý cho các nguồn lực của xã hội đầu tư nhiều hơn vào giáo dục, đào tạo và tạo thuận lợi cho các cơ sở giáo dục được hưởng chính sách ưu đãi xã hội, Chính phủ đã ban hành Nghị quyết về đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa và thể dục thể thao.[3]
	Nghị quyết TW 2 (Khóa VIII) đã chỉ rõ: Mọi người chăm lo cho giáo dục, các cấp uỷ và tổ chức Đảng, các cấp chính quyền, các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế - xã hội, các gia đình và các cá nhân đều có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển sự nghiệp Giáo dục- Đào tạo(GD - ĐT), đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho GD-ĐT Kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh ở mọi nơi, trong cộng đồng, từng tập thể. [4]
	Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 (Khóa XI) của Đảng tiếp tục khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo đồng thời xác định định hướng nâng cao hiệu quả đầu tư phát triển Giáo dục và Đào tạo được thể hiện rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW về: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. [5], đã xác định rõ các quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo trong thời gian tới; các giải pháp nâng cao hiệu quả đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo; định hướng các mục tiêu, đối tượng cần ưu tiên đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước và đổi mới chính sách, cơ chế tài chính để huy động sự tham gia đóng góp của xã hội vào phát triển GD-ĐT, góp phần hoàn thành mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT.
Nội dung chủ yếu của Xã hội hoá giáo dục gồm: 
- Thường xuyên nâng cao nhận thức của mọi thành viên trong xã hội về vai trò của Giáo dục và Đào tạo đối với sự nghiệp phát triển của đất nước và của bản thân. 
- Xây dựng cộng đồng trách nhiệm của từng người dân, của gia đình, tập thể, của các tổ chức kinh tế, xã hội đối với sự phát triển giáo dục và phối hợp xây dựng môi trường lành mạnh giáo dục ở mọi nơi.
- Tăng cường đầu tư từ ngân sách và mở rộng các nguồn tài chính khác, khai thác mọi nguồn lực để phát triển giáo dục. [6]
Ý nghĩa phổ biến nhất của XHHGD là tổ chức cho toàn xã hội làm giáo dục: Vận động và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn XH vào sự nghiệp GD-ĐT. Xây dựng cộng đồng trách nhiệm của các tầng lớp nhân dân đối với việc tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh. Đa dạng hóa các hình thức hoạt động GD-ĐT, mở rộng các cơ hội cho các tầng lớp nhân dân tham gia chủ động và bình đẳng vào các hoạt động đó. Mở rộng các nguồn đầu tư, khai thác các tiềm năng về nguồn nhân lực, vật lực và tài lực trong xã hội. Phát huy có hiệu quả các nguồn lực tạo điều kiện cho các hoạt động GD-ĐT phát triển nhanh và có chất lượng cao hơn.
Đề án Quy hoạch phát triển XHHGD giai đoạn 2010-2015 của Bộ giáo dục và đào tạo chỉ rõ: Thực hiện XHHGD dục nhằm phát huy tiềm năng, trí tuệ và vật chất trong nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo cho sự nghiệp GD, đồng thời tạo điều kiện để toàn xã hội được hưởng thụ thành quả GD ở mức độ ngày càng cao. [7]
Như vậy, trên bình diện phương thức làm giáo dục, XHHGD là huy động mọi lực lượng xã hội cùng tham gia phát triển sự nghiệp GD-ĐT, tham gia vào quá trình giáo dục dưới sự quản lý của nhà nước. XHHGD cũng chính là tạo tiền đề để mọi người dân được hưởng thụ các thành quả do hoạt động giáo dục tạo ra.
Luật giáo dục đã dành riêng điều 12 quy định về vai trò, trách nhiệm của Nhà nước, của tổ chức, cá nhân trong thực hiện xã hội hóa sự nghiệp giáo dục: 
Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân.
Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp giáo dục; thực hiện đa dạng hóa các loại hình trường và các hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục.
	Mọi tổ chức, gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và an toàn. [8]
	Chỉ thị của BGD& ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013-2014 cũng đã nêu: Tiếp tục thực hiện đổi mới cơ chế tài chính giáo dục, sử dụng và quản lý có hiệu quả các nguồn đầu tư cho giáo dục kết hợp với đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục. [9]
Như vậy, XHHGD không chỉ là công việc của ngành GD mà là sự nghiệp của toàn dân, của mọi tổ chức kinh tế xã hội dưới sự lãnh đạo của Đảng và quản lý của nhà nước. XHHGD không là một giải pháp ngắn hạn trong lúc ngân sách nhà nước dành cho GD còn hạn hẹp mà là một giải pháp lâu dài, mang tính chiến lược. 
XHHGD nhằm đến thực hiện công bằng xã hội trong GD, làm cho không chỉ thế hệ trẻ mà là mọi người dân được hưởng các quyền lợi mà GD đem đến, đồng thời khuyến khích và tạo điều kiện cho mọi người dân, mọi tổ chức chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội phát huy cao nhất trách nhiệm và năng lực của mình đóng góp cho cho sự nghiệp giáo dục.
	Trong công tác quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng phải luôn đi đầu và chịu trách nhiệm trong thực hiện công tác XHHGD. Điều lệ trường Tiểu học quy định nhiệm vụ của người Hiệu trưởng trường Tiểu học: “Thực hiện Xã hội hóa giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường với cộng đồng”. [10] 
	Từ những luận cứ, luận điểm trên, có thể nói thực hiện công tác XHHGD là một nhiệm vụ rất quan trọng. Người Hiệu trưởng trường Tiểu học làm tốt công tác XHHGD sẽ góp phần đưa nhà trường phát triển toàn diện và làm thay đổi diện mạo, chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1.Vấn đề xã hội hoá giáo dục hiện nay: 
Ngành giáo dục luôn khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục. Tạo cơ hội cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học thường xuyên, học suốt đời, tiến tới một xã hội học tập.
Để XHHGD đạt hiệu quả cao, đa số các nhà trường đã  phối hợp với chính quyền địa phương đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của phụ huynh và người dân về giáo dục, tự nguyện đóng góp kinh phí, ngày công lao động xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất, chỉnh trang khuôn viên nhà trường tạo môi trường giáo dục thân thiện đối với học sinh. Đồng thời, kêu gọi các nhà hảo tâm, chính quyền địa phương hỗ trợ kinh phí để khen thưởng, tặng quà động viên tinh thần học tập của học sinh. Nhờ công tác XHHGD nên CSVC ở các nhà trường dần đã được tu bổ, nâng cấp, góp phần làm thay đổi diện mạo các nhà trường.
Bên cạnh những kết quả đạt được trong công tác XHHGD, trong quá trình thực hiện vẫn còn bộc lộ không ít hạn chế như: 
Về mặt nhận thức, tuy là ít nhưng cũng phải nói đến đó là hiện tượng nhiều người coi nhẹ công tác này, trong đó có cả giáo viên, có giáo viên coi rằng đó là công việc của Hiệu trưởng nhà trường, còn giáo viên chỉ lo dạy giảng dạy tốt là được. Các tổ chức như Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên hầu như không quan tâm, chưa xác định được tổ chức mình phải làm những gì để góp sức trong việc cùng nhà trường thực hiện công tác XHHGD.
Những năm học về trước, có thời điểm cấp ủy, chính quyền địa phương còn coi rằng, việc xây dựng, nâng cấp trường lớp là của nhà nước, địa phương, việc giảng dạy và giáo dục học sinh là của nhà trường, nên có tư tưởng khoán trắng công tác giáo dục cho trường học, không quan tâm tới công tác tuyên truyền và huy động XHHGD để các lượng xã hội như Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh cùng tham gia các hoạt động giáo dục cùng nhà trường.
	Thực tế qua phương tiện thông tin đại chúng, chúng ta biết có không ít ý kiến cho rằng, công tác XHH trong trường học đang bị lợi dụng, biến tướng bởi khái niệm “PHHS tự nguyện”, trong khi vẫn có những PHHS không đồng tình do cách làm chưa tạo sự đồng thuận, bình đẳng giữa các bậc phụ huynh; để có được mức thu XHH theo hình thức gần như “ép buộc” và đưa ra mức tối thiểu cho phụ huynh đóng góp, nhiều trường đã lập kế hoạch sửa chữa, nâng cấp trường, lớp, mua sắm thiết bị, dự toán kinh phí và được sự đồng tình của Uỷ ban nhân dân xã. 
Đặc biệt, việc vận động XHHGD không có nội dung cụ thể, có khi chỉ đưa ra kế hoạch, không có dự toán nâng cấp, sửa chữa để trình trước Hội nghị PHHS và hầu như đều đưa ra số tiền cần huy động đều trên từng phụ huynh. Đó là sự mâu thuẫn giữa chủ trương XHHGD và cách làm XHHGD. Việc vận động kiểu áp đặt ở nhiều trường học đã khiến cho việc XHHGD chưa thống nhất với dân chủ hóa trường học, mất đi tính nhân văn đối với nhiều phụ huynh, nó thực sự đã trở thành “gánh nặng” mỗi đầu năm học cho PHHS.
2.2.2/ Đặc điểm tình hình trường Tiểu học Vĩnh Long 1:
Thuận lợi: Trường Tiểu học Vĩnh Long 1 là trường thuộc xã miền núi của huyện Vĩnh Lộc, cách trung tâm của huyện gần 5 Km, học sinh nhà trường đa số là con gia đình nông nghiệp và có bố mẹ làm ở công ty may. 
Năm học 2016-2017, trường có 17 lớp với 522 học sinh. Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đảm bảo, có phòng học kiên cố trang thiết bị tương đối đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường thực hiện nhiệm vụ năm học: Trường có 17 phòng học kiên cố/ 17 lớp, có tương đối đầy đủ các phòng chức năng theo quy định trường Chuẩn Quốc Gia. Khuôn viên nhà trường tương đối khang trang, sạch đẹp, có sân chơi, bãi tập, khu vệ sinh, phòng lọc nước sạch, bồn hoa, cây cảnh...
Cán bộ, giáo viên trong đơn vị đều xác định một cách đúng đắn vị trí, vai trò trách nhiệm của nhà giáo, làm việc nhiệt tình, luôn đoàn kết khắc phục khó khăn vươn lên hoàn thành nhiệm vụ. 
Hội CMHS nhà trường trong những năm gần đây hoạt động có nhiều chuyển biến, tích cực tham gia các hoạt động, góp phần vào thành tích chung của nhà trường. 
Trong 3 năm gần đây, nhà trường có sự hỗ trợ tích cực của Tổ chức Phi chính phủ Good Neighbors.
	 Khó khăn: Trường thuộc xã miền núi, kinh tế địa phương còn eo hẹp, thu nhập bình quân đầu người còn thấp, tỉ lệ hộ nghèo và hộ đi làm ăn xa còn cao. Số học sinh thuộc hộ nghèo tương đối đông. Một bộ phận phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình. Việc huy động từ PHHS tham gia các hoạt động giáo dục chưa được nhiều.
	Từ những năm học 2012-2013 trở về trước, Trường Tiểu học Vĩnh Long 1 mới chỉ được Nhà nước đầu tư xây dựng 12 phòng học kiên cố và 7 phòng học cấp 4, cơ sở vật chất phục vụ học tập đã thiếu lại xuống cấp trầm trọng.
Các thiết bị dạy học của nhà trường vừa thiếu vừa yếu, đã xuống cấp cần được nâng cấp, sửa chữa, bổ sung như hệ thống máy tính, máy in hỏng hóc nhiều, thư viện còn nghèo nàn, chưa đủ các loại đầu sách theo quy định.
Khuôn viên, cảnh quan nhà trường chưa đẹp. Sân chơi bãi tập chưa được quy hoạch, nhà trường chưa có hệ thống máy lọc nước sạch, còn phải mua nước uống trên thị trường vừa tốn kém, vừa không đảm bảo vệ sinh.
Kinh phí hoạt động của đơn vị còn hạn hep. Do đó việc tu bổ, nâng cấp CSVC mua sắm thêm thiết bị dạy học cũng như tổ chức các phong trào thi đua còn gặp nhiều khó khăn, việc chi thưởng khuyến khích giáo viên và học sinh đạt thành tích cao còn thấp, chưa thật sự thoả đáng.
Chất lượng GD của nhà trường chưa cao so với mặt bằng chung của huyện.
Để được công nhận đơn vị đạt CQG năm 2007, đơn vị còn “nợ” về tiêu chuẩn CSVC, đến tháng 10 năm 2013, đơn vị được công nhận lại sau 5 năm.
2.2.3/ Thực trạng công tác Xã hội hóa ở trường TH Vĩnh Long 1:
Những năm học trước đây, công tác XXHGD còn nhiều khó khăn, hạn chế về công tác tuyên truyền, quán triệt chủ trương XHHGD chưa được thực hiện đúng mức dẫn tới một bộ phận không nhỏ quần chúng nhân dân, cán bộ Đảng viên chưa nhận thức đúng đắn quan điểm của Đảng, Nhà nước về XHHGD. Đảng ủy, chính quyền địa phương chưa có những văn bản cụ thể về việc phát triển giáo dục, sức lan tỏa yếu, các văn bản liên quan đến công tác giáo dục chậm được ban hành. Đây là công việc hết sức khó khăn cho nhà trường trong việc thực hiện XHH công tác giáo dục. Vì vậy, các tổ chức đoàn thể và nhân dân trên địa bàn tham gia vào công tác XHHGD còn hạn chế, chưa có nhiều đóng góp lớn cho việc xây dựng và phát triển nhà trường, việc huy động sức mạnh của toàn xã hội hướng về giáo dục là cả một vấn đề hết sức khó khăn. Nhà trường chưa huy động được sự hỗ trợ đóng góp của các nhà hảo tâm, mạnh thường quân tiềm năng nguồn lực trong xã hội vẫn chưa được phát huy đầy đủ nên việc huy động các nguồn lực xã hội phát triển giáo dục hiệu quả chưa cao.
Hội CMHS chưa chủ động phối hợp với nhà trường trong việc tham gia các hoạt động giáo dục. Trong các cuộc họp PHHS đầu năm, nhà trường chưa tạo điều kiện để phụ huynh chủ động bàn bạc biện pháp để tham gia cùng nhà trường trong các hoạt động giáo dục mà mới chỉ nặng về thông báo của nhà trường từ việc học của học sinh đến việc kêu gọi PHHS tham gia đóng góp tu bổ, nâng cấp CSVC nhà trường. Nhà trường và Hội CMHS chưa xây dựng quy chế phối hợp. Do đó một số PHHS chưa xác định được trách nhiệm của mình trong việc cùng nhà trường tham gia các hoạt động giáo dục.
Về CSVC nhà trường còn thiếu nhiều, trong khi  sự đầu tư của nhà nước thì có hạn. Muốn xây dựng và phát triển nhà trường, ngoài sự đầu tư của nhà nước nếu không có sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh, sự đóng góp của cả cộng đồng thì khó có thể thành công được. Bởi ngoài sự lãnh đạo, giúp đỡ của cơ quan chủ quản cấp trên, chỉ có chủ trương xã hội hóa  giáo dục mới khắc phục nhanh những khó khăn trước mắt. Phải xác định chỉ có huy động sức dân mới đem lại thắng lợi. Nó vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài trong sự phát triển bền vững của nhà trường.
Công tác giảng dạy và giáo dục học sinh hầu như chỉ có giáo viên, nhà trường lo lắng, CMHS thì lơ là với việc học của con em, hầu như phó thác cho nhà trường, hoạt động của Hội CMHS chủ yếu chỉ là quyên góp tiền để hỗ trợ nhà trường tu bổ CSVC, chứ chưa thực hiện công tác phối kết hợp với nhà trường trong giáo dục học sinh. Do đó, chất lượng giáo dục của nhà trường chưa có tính bền vững, có năm học chất lượng còn thấp so với mặt bằng chung của huyện.
Trước thực trạng về công tác XHHGD của nhà trường như vậy, tôi luôn đặt câu hỏi: Làm thế nào để thu hút được mọi nguồn lực từ các lực lượng xã hội