SKKN Một số biện pháp nâng cao làm quen với văn học thông qua hoạt động thơ cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường Mầm Non Nga Mỹ

MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
1.
Mở đầu
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
1
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
3
2.3
Các SKKN hoặc các giải pháp  vần đề .
5 
a
Xây dựng lề nếp trong hoạt động thơ
5
b
Thông qua hoạt động học có chủ định
6
c
Thông qua trò chơi
9 
d
Thông qua hoạt động ngoài trời và mọi lúc mọi nơi
9
e
Phương pháp nêu gương khen thưởng
11
h
Phương pháp phối hợp với phụ huynh
12
42.
Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, với đồng nghiệp và nhà trường.
14
3
Kết luận và kiến nghị
16
3.1
Kết luận
16
3.2
Kiến nghị
17
Tài liệu tham khảo .
17
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài: 
 Nếu trong dân gian người ta thường nói âm nhạc là món ăn tinh thần bổ dưỡng nhất cho mỗi con người bởi những âm thanh du dương trầm bổng tạo nên hương vị đậm đà của âm nhạc thì song song với nó thơ cũng là một loại hình nghệ thuật có giá trị tinh thần rất lớn đối với đời sống con người nói chung và tâm hồn trẻ thơ nói riêng. Nó gắn bó với trẻ từ khi còn trong nôi, không những thế thơ ca còn đưa trẻ đến với những câu thơ mang tính cổ tích luôn hiện ra trước mắt trẻ đó là một thế giới diệu kỳ với nhiều điều bổ ích[3], lý thú ở đó có nàng công chúa xinh đẹp cùng chàng hoàng tử thông minh dũng cảm, có bà tiên ông bụt hiền lành tốt bụng luôn giúp đỡ mọi người khi gặp khó khăn, Có nàng tiên dịu hiền bước ra từ vỏ Ốc [1], Tất cả đã đưa trẻ đi sâu vào những giấc ngủ êm đềm bởi đó chính là nguồn động viên an ủi, hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ sau này, là những bức tranh sinh động cung cấp cho trẻ một khối lượng tri thức phong phú về thế giới tự nhiên, đời sống con người trong xã hội, từ đó góp phần làm phong phú tâm hồn của trẻ thơ cho nên tôi đã chọn đề tài này. “Một số biện pháp nâng cao làm quen với văn học thông qua hoạt động thơ cho trẻ 3-4 tuổi tại trường Mầm Non Nga Mỹ”. Làm đề tài nghiên cứu của mình. 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Thông qua các bài thơ, các nhân vật, sự vật, hiện tượng gần gũi giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận và nhận biết thế giới vạn vật xung quanh phát triển trí tư duy sáng tạo, trí tò mò mà thích khám phá từ đó nảy sinh trong trẻ những tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, yêu quý ông bà, cha mẹ, thầy cô, loài vật, yêu thiên nhiên cỏ cây hoa lá, làm cho tâm hồn trẻ ngày càng thêm hướng thiện .
 Hoạt động thơ ca cho trẻ nghe còn giúp trẻ tích lũy và mở rộng vốn từ ngữ phong phú, đa dạng, giúp trẻ nói chuẩn tiếng Việt.
 Song qua thực tế tôi thấy, đặc điểm tâm sinh lý nhận thức của trẻ ở độ tuổi này còn rất nhiều hạn chế do các cơ quan và bộ máy phát âm của trẻ chưa được hoàn thiện. Trẻ mới học nói, nói ngọng, nói chưa đúng, chưa đủ câu nên khả năng diễn đạt ngôn ngữ, câu chưa được rõ ràng, mạch lạc. Trẻ hiếu động không chịu ngồi yên hay đùa nghịch nói tự do không tập trung chú ý nghe cô đọc thơ . 
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Năm học 2017-2018 tôi được phân công nhiệm vụ phụ trách lớp 3 - 4 tuổi. Nên tôi đã chọn đối tượng nghiên cứu là trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non Nga Mỹ. 
1.4.Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp khảo sát thực tế.
Phương pháp thực hành trải nghiệm.
Phương pháp trực quan – minh họa.
Phương pháp dùng lời nói.
Phương pháp giáo dục bằng tình cảm khích lệ.
Phương pháp nêu gương.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nhiệm:
 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, trẻ đang ở giai đoạn đầu của sự hình thành và phát triển tâm sinh lý. Trẻ có nhu cầu cao về nhận thức nhưng khả năng thực hiện hoạt động nhận thức chưa đáp ứng nhu cầu. Trẻ tiếp xúc với thế giới xung quanh trẻ rất muốn hiểu, muốn biết, muốn hỏi người lớn nhưng trẻ chưa biết hỏi như thế nào, bắt đầu từ đâu, Bởi khả năng ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế. Như vậy phát triển ngôn ngữ để giúp trẻ phát triển toàn diện là rất cần thiết .
 	Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách của trẻ có ảnh hưởng râu sắc từ hoạt động học thơ ở trường mầm non là vai trò. Là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của thế giới xung quanh, thông qua cử chỉ và lời nói của người lớn mà trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày. Mà phương tiện phát triển ngôn ngữ chủ đạo cho trẻ 3 - 4 tuổi chính là thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học mà đặc biệt thông qua hoạt động thơ giúp trẻ được làm quen với từ ngữ, được rèn luyện ngôn ngữ, trẻ được tiếp xúc với thế giới xung quanh qua nội dung các tác phẩm văn học gần gũi với trẻ.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
	Trường mầm non Nga Mỹ là trường đạt chuẩn quốc gia, có môi trường hoạt động rất phong phú, cơ sở vật chất và trang thiết bị ngày càng hoàn thiện lại được sự quan tâm của phòng giáo dục, đảng uỷ UBND các ban ngành đoàn thể. Đặc biệt là sự lãnh đạo của các cấp đảng ủy được thể hiện rõ như hàng năm hỗ trợ kinh phí cho trường mua sắm trang thiết bị, tu sửa cơ sở hạ từng cho phù hợp với đổi mới của nghành giáo dục.
 	Lớp học đảm bảo đủ diện tích, thoáng mát, thuận lợi cho việc hoạt động của trẻ . Giáo viên đứng lớp có trình độ chuẩn và đang tiếp tục hàm thụ trên chuẩn, nhiệt tình trong công tác giảng dạy.
	Về các cháu cũng đi học đầy đủ đúng giờ mặt khác phụ huynh các cháu cũng rất quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục vì thế mà sự kết hợp giữ phụ huynh và nhà trường đạt hiệu quả hơn. Tuy nhiên trường vẫn chưa có phòng thư viện chung cho mỗi lớp, có góc thư viện nằm ở góc học tập, nhìn chung các loại sách mua chưa phong phú đồ dùng trang thiết bị dạy học còn hạn chế, bên cạnh đó nhận thức của phụ huynh chưa đồng đều, nhiều phụ huynh còn xem nhẹ hoạt động này. 
	Bản thân tôi được nhà trường phân công phụ trách trẻ 3 - 4 tuổi với số cháu là 33 cháu. Tháng tuổi của các cháu không đồng đều nhau cháu sinh đầu năm cháu sinh cuối năm do đó mà sự nhận thức của các cháu không giống nhau, sự phận biệt âm của các cháu còn hay lẫn lộn và sự trình bày một số vấn đề chưa có sự lôgic móc nối với nhau. Sự phân biệt các từ, các âm trong ngôn ngữ giao tiếp với mọi người các cháu còn nhút nhát chưa biết sử dụng vốn từ sẵn có phát âm chưa đủ các câu hay lộn từ .
 Mặt khác hoạt động này là một hoạt động khó đối với trẻ, việc truyền thụ kiến thức đến với trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ chỉ được nghe thông qua lời thơ của cô qua hành động và đồ dùng trực quan nên trẻ hiểu và nắm bắt nội dunh bài học chưa sâu, chưa chính xác, trẻ chưa thể hiện được tính cách của từng nhân vật trong tác phẩm.
 Từ thực trạng trên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung “Một số biện pháp nâng cao làm quen với văn học thông qua hoạt động thơ cho trẻ 3-4 tuổi tại trường Mầm Non Nga Mỹ”. Làm đề tài nghiên cứu của mình. 
 	Để đề tài đạt được kết quả cao bước đầu tôi đã chọn đối tượng nghiên cứu là:
- Các cháu lớp 3 - 4 tuổi trường mầm non Nga Mỹ: gồm 33 cháu:
 Sau khi chọn đối tượng nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát ban đầu, kết 
quả cho thấy:
Số trẻ khảo sát
Nội dung
Cháu đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ %
33
Khả năng đọc rõ ràng. đọc diễn cảm bài thơ .
6
18 %
9
27 %
11
33 %
7
21 %
33
Trẻ đọc nối tiếp đọc to. nhỏ theo yêu cầu.
6
18 %
9
27 %
12
36 %
6
18 %
33
Trẻ nhớ được tên bài thơ ,tên nhân vật trong bài thơ
7
21 %
10
30 %
11
33 %
5
15 %
 	Từ kết quả trên bản thân tôi rất băn khoăn, trăn trở không biết phải làm gì, bằng biện pháp như thế nào? Bởi hoạt động thơ ca tuy khó nhưng gần gũi với trẻ. Ngay từ khi còn rất bé trẻ được cảm nhận qua lời ngâm của bà, của mẹ và những người thân đó là một thuận lợi rất lớn để trẻ làm quen với hoạt động thơ ca ở trường mầm non. Vậy tại sao thực tế lớp tôi trẻ lại không mấy hứng thú với hoạt động thơ, phải chăng sự cảm thụ văn học của trẻ còn kém hay cô chưa có biện pháp dạy phù hợp.
 	 Đứng trước những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã suy nghĩ và đi sâu vào tìm tòi sách báo, tham khảo tài liệu, tập san, tham gia các đợt chuyên đề, dự giờ dạy mẫu học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đưa ra phương pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng để làm sao giúp trẻ không những ham thích học thơ, mà còn biết đọc thơ. hiểu nội dung bài thơ.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
 	a. Xây dựng nề nếp trong hoạt động học thơ. 
 - Bằng những kiến thức đã học cùng với kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, những tháng đầu mới nhận lớp tôi đã chú trọng đến việc rèn luyện nề nếp cho trẻ, tôi thấy để một hoạt động thơ đạt kết quả tốt, việc đầu tiên chúng ta phải xây dựng được nề nếp thói quen tốt cho trẻ, vì muốn trẻ tiếp thu bài nhanh thì trẻ phải có nề nếp học tốt như ngồi học ngoan, chú ý nghe cô giảng bài. Song việc xây dựng nề nếp thói quen cón phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như đối với lớp tôi phụ trách gồm 33 trẻ, số trẻ nữ chỉ có 1/3 còn lại là 2/3 trẻ nam, do đó các cháu rất hiếu động. Mặt khác lại có nhiều cháu sinh vào cuối năm do vậy so với các cháu đầu năm thì số cháu này về thể lực còn hơi yếu , khả năng phát âm còng kém, việc nắm bắt kiến thức lại càng yếu hơn. Khi học tôi thấy một số cháu còn nói chuyện riêng chưa chú ý lên cô. Nên tôi bắt đầu phân lớp thành 3 tổ. Trong tổ tôi chú trọng đến việc sắp xếp chỗ ngồi, như trong tổ có cháu ngoan, cháu chưa ngoan, có cháu giỏi, khá có cháu chưa đạt. Tôi luôn động viên các cháu trong học tập .
	 Rèn luyện nề nếp ngồi ngay ngắn muốn thưa cô phát biểu phải giơ tay. Khi trả lời câu hỏi phải nói cháu thưa cô nói đủ câu , không đùa nghịch trong hoạt động học, không tranh đồ chơi, không chạy nhảy ...
	 Những cháu tiếp thu bài chậm nhút nhát được ngồi gần cô hơn và những tháng đầu năm tôi đã thành công trong việc rèn luyện nề nếp học tập cho các cháu được tốt hơn nhưng không gò bó, học thoải mái nhưng phải chú ý lắng nghe cô giáo để hoạt động đạt kết quả cao.
Hình ảnh 1: xây dựng nề nếp học tập
 	Ví dụ: trong chủ đề “Gia đình”: cô đọc bài thơ cho trẻ nghe thì tôi cho trẻ ngồi thành 3 tổ .cháu nào nghịch thì cho cháu ngồi gần để cô động viên trẻ bằng cách trả lời câu hỏi mà tôi đưa ra. hoặc cô cho cháu ngoan ngồi gần cháu hay nói chuyện để bạn ngoan nhắc bạn mình.
 Kết quả .Qua biện pháp xây dựng nề nếp học thơ trên tôi đã thu được kết quả là trẻ rất tích cực tham gia vào hoạt động học thơ để phát triển ngôn ngữ cho trẻ đạt kết quả cao.
b. Thông qua hoạt động học thơ. 
 Để thành công trong hoạt động thơ đầu tiên tôi phải dùng thủ thuật thu hút được sự chú ý của trẻ vào hoạt động trẻ có hứng thú thì mới tham gia hoạt động tích cực và thể hiện được các yêu cầu của cô. Trước tiên muốn tiến hành một hoạt động học thơ được tốt ngoài soạn giáo án đầy đủ, nghiên cứu bài kỹ, xác định giọng đọc lời kể phù hợp với nội dung các tác phẩm, còn lựa chọn những đồ dùng, đồ chơi phổ biến, điển hình, đẹp, rõ nét, sống động có như vậy mới truyền tải được lượng tri thức đến với các cháu ,giúp các cháu lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng nhưng lại đảm bảo được sự thoải mái hứng thú trong hoạt động. Bởi vì ở lứa tuổi này các cháu chủ yếu là nhờ vào đồ dùng trực quan, hình ảnh thông qua các loại đồ dùng này các cháu mới hiểu biết hơn về thế giới xung quanh. Song nếu chúng ta chỉ sử dụng sơ sài một số tranh ảnh có sẵn hoặc qua một số cử chỉ, hành động của cô thôi thì các cháu sẽ không hứng thú trong hoạt động học. Chính vì thế tôi không chỉ sử dụng phương pháp mới là làm các mô hình thật đẹp. hấp dẫn tôi còn sử dụng thêm màn hình máy chiếu, ti vi cho trẻ quan sát đúng với nội dung và yêu cầu thì kết quả sẽ khác hơn so với cách lâu nay chúng ta vẫn sử dụng là dùng tranh minh họa.
 Ví dụ: Đối với hoạt động làm quen với câu Bài thơ: “ Em yêu nhà em”[1]. Để hoạt động đạt kết quả cao ,tôi chuẩn bị một sa bàn về cảnh ngôi nhà, trong đó có cây chuối, cây ngô khác nhau, các loại cây này tôi làm bằng bìa cứng để dựng, chuẩn bị một bức tranh về khung cảnh ngôi nhà có ao muống với cá cờ. bầu trời, nhà cửa...Đây là cách tạo dựng ban đầu để gây sự chú ý của trẻ, để đi sâu vào trọng tâm cũng là bước quan trọng nhất đó là mô hình các con vật (chim sẻ. đàn gà..) hiện ra các con vật này được làm từ nhiều nguyên vật liệu khác nhau nhưng bắt mắt, giống như thật, có màu sắc rõ ràng, hợp lý, hài hòa, có khả năng di động để gây sự chú ý của các cháu vào nội dung câu chuyện mà cô cần truyền đạt. 
Khi chuẩn bị đồ dùng xong một điều không kém phần quan trọng tạo ra sự thành công của hoạt động học đó là cô giáo còn phải chuẩn bị cách giới thiệu bài sao cho hấp dẫn nhằm gây cảm xúc và hứng thú cho các cháu trong cả hoạt động 
Vì vậy đối với hoạt động học này tôi còn chuẩn bị một bạn nhỏ bằng đồ chơi chạy bằng pin cất kín trong tủ. Khi đến hoạt động học cô bấm cót cho bạn nhỏ chạy ra giữa lớp và cất tiếng chào các bạn. Các bạn ơi! Các bạn có biết tôi là ai không(bạn nhỏ).Tôi đến từ đâu? Bây giờ tôi và các bạn cùng chơi trò chơi nhé. Các bạn có biết tôi đến từ bài thơ nào không? Muốn biết điều đó thì các bạn hãy lắng nghe cô giáo đọc bài thơ ấy nhé. Rồi tôi tiến hành các bước của một hoạt động học có chủ định .
Hình ảnh 2:Hoạt động học thơ . 
 Đến lúc đàm thoạt và trích giảng nội dung tôi lại cho các cháu quan sát hình ảnh các nhân vật trong bài thơ qua màn hình máy chiếu để kích thích sự tò mò khám phá của các cháu .Với cách giới thiệu và chuẩn bị đồ dùng như thế, tôi thấy các cháu rất hứng thú học những đôi mắt tròn to hướng về phía cô giáo lắng nghe cô đọc thơ và xem các thao tác của cô đưa tranh cũng như đưa các con vật trong bài thơ theo lời bài thơ của cô phù hợp với nội dung từng nhân vật. Như vậy các con vật dần được xuất hiện trước mắt trẻ. Chính vì thế mà từng lời đối thoại hay từng câu hỏi cô đưa ra cho các cháu đều trả lời được và trẻ rất sôi nổi, trẻ hiểu bài và nắm được nội dung của bài thơ.Với tôi trẻ thơ là tất cả, khi thấy trẻ hiểu bài và hăng say học tập tôi rất vui đó là động lực thúc đẩy tôi tìm tòi ra các biện pháp mới những sáng kiến hay để truyền đạt tới trẻ nhằm đưa chất lượng của hoạt động này lên cao hơn nữa . Do đó việc giúp trẻ học tốt hoạt động thơ là việc không hề đơn giản. 
 Mặt khác đối với trẻ 3 - 4 tuổi khả năng phát âm các câu, các từ còn khó, diễn đạt chưa rõ ràng. mạch lạc, vốn từ còn hạn chế, mọi cử chỉ, hành động của trẻ đều phụ thuộc vào người lớn, trẻ hầu như chưa hiểu nghĩa của các từ[2]. Chính vì thế mà qua mỗi bài thơ sẽ cung cấp cho trẻ nhiều từ mới bằng các phương pháp, biện pháp, tôi dần dần trang bị cho trẻ một vốn từ nhất định, từ đó làm cho ngôn ngữ của trẻ ngày càng phong phú, đồng thời sửa ngọng, sửa sai cho trẻ nhằm giúp cho trẻ phát âm một cách chính xác hơn.
 Kết quả. Thông qua hoạt động học với hình thức trên tôi thấy trẻ rất hứng thú học, trẻ hiểu và biết thêm từ mới và làm cho hoạt động đạt kết quả tốt khả quan, ngôn ngữ của trẻ được nâng lên rõ rệt hơn.
 c. Thông qua trò chơi.
 Để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán khi nghe cô đọc thơ hay dạy trẻ học thuộc thơ tôi luôn tổ chức đan xen những trò chơi vận động để nhằm thay đổi trạng thái giữa động và tĩnh cho trẻ. Từ nội dung của các khổ thơ sang trò chơi một cách nhẹ nhàng để trẻ cảm nhận học thông qua “Chơi mà học, học mà chơi”.
 Ví dụ: Trong bài thơ : “Thỏ bông bị ốm”[1] tôi cho trẻ đội mũ Thỏ vào chơi “Chuyển cà rốt vào chuồng”sau khi chuyển hết cà rốt tôi nói “Mời các chú Thỏ đi ngủ thôi. Trẻ ngồi nhắm mắt giả vờ ngủ. Cô giả làm tiếng gà gáy ò ó o ...trời sáng rồi cho trẻ mở mắt ra và cô nói cho trẻ biết sau một đêm số cà của trẻ chuyển về được bao nhiêu củ cà rốt cho trẻ kiểm tra, sau đó cô tặng mỗi chú Thỏ một củ cà rốt và cho trẻ chơi trò chơi khác, tôi thấy trẻ rất thích thú và hăng hái tích cực tham gia vào hoạt động mà ý nghĩa giáo dục của bài thơ được khắc sâu hơn.
 	Kết quả .Thông qua trò chơi này trẻ vừa học vừa chơi tôi thấy trẻ phát huy tính tích cưc. ghi nhớ sâu hơn kiến thức đã được học.
d. Thông qua hoạt động ngoài trời và ở mọi lúc, mọi nơi.
 - Khi trẻ hoạt động quan sát ngoài trời, những hình ảnh trẻ quan sát được là những hình ảnh sống động trực quan tôi tận dụng luôn và gợi mở hướng trẻ tới các câu chuyện có liên quan tới vật cần quan sát.
 Ví dụ 1: Ở chủ đề: “Thực vật” tôi cho trẻ quan sát vườn hoa của trường và tôi liên hệ ngay tới bài thơ “Cô và các bạn xem hoa” và hỏi trẻ:
 + Cô và các bạn cùng xem hoa có màu gì?
 + Bạn Bảo Anh trả lời cô: Con thưa cô hoa có mảu đỏ ạ.
Hình ảnh 3: quan sát mọi lúc mọi nơi 
 Ví dụ 2: Ở chủ đề: “Động vật” khi cho trẻ quan sát cây hoa mào gà tôi đọc ngay lời thoại trong bài thơ “Hoa mào gà”[1] Ai lấy mào của tôi cắm lên cây thế này” và hỏi trẻ câu nói đó có trong bài thơ gì ?Trẻ giơ tay trả lời cô ngay như : Bạn Phạm Thị Ngọc Anh, bạn Mai Thị Tuệ Lâm, con thưa cô “Gà Mái ”có trong Bài thơ Hoa Mào gà “Vậy hôm nay có bạn đến thăm lớp mình đấy” các con nhìn xem bạn “Gà Mái ”có đẹp không? Làm như vậy tôi thấy trẻ rất chăm chú quan sát bạn “Gà Mái ”Tuy nhiên tôi cũng rẽ thường xuyên theo dõi xem những trẻ nào phát âm còn thiếu, chưa đủ câu, còn nói ngọng để bồi dưỡng và sửa sai cho cháu đó.
 Ngoài hoạt động chính ra tôi có thể luyện phát âm cho trẻ mọi lúc ,mọi nơi để hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ như hoạt động ngoài trời hoạt động đón trẻ,trả trẻ, hoạt độn góc, giờ ăn...
Ví dụ: Khi dạo chơi tắm nắng ở ngoài trời nhìn thấy các “bạn Ong ”bạn Bướm” đang bay tôi chỉ và giới thiệu luôn cho trẻ bạn Bướm trong bài thơ gì mà các con đã được học “Ong và Bướm”đang bay đến rủ các bạn đi chơi cho khỏe người đấy, nào mời các bạn cùng đi chơi nào! Và cho trẻ chơi trò chơi “Trời nắng, trời mưa”
 Hay trong lúc thư giãn tôi tạo điều kiện để trẻ được giao tiết với nhau ,cùng nhau đọc thơ những bài thơ mà trẻ đã được học, hay một bài thơ sáng tạo nào đó cho nhau nghe và trong bài thơ thì trẻ có thể vận dụng một số ngôn ngữ trong hoạt động thơ mà trẻ cho là hay. 
Kết quả .Qua hoạt động ngoài trời và mọi lúc. mọi nơi từ đó giúp trẻ khắc sâu kiến thức đã học vào các hoạt động ngày một cách bổ ích cho trẻ. 
e. Biện pháp nêu gương khen thưởng.
 - Trẻ mầm non nói chung thích khen hơn chê, hiểu được tâm lý của các cháu. Vì vậy việc nêu gương khen thưởng là rất cần thiết trong mọi hoạt động. Tôi luôn động viên khen thưởng kịp thời những cháu học tốt trong hoạt động, vào cuối ngày, cuối tuần. 
 Ví dụ: Vào cuối tuần(chiều thứ 6) nêu gương cắm cờ bé ngoan cuối tuần.Tôi cho cả lớp hát bài hát “Hoa bé ngoan” và đàm thoại với trẻ.
 + Hôm nay là thứ mấy? thứ 6.
 + Thứ 6 là ngày như thế nào? Cuối tuần.
 Sau một tuần đi học chăm chỉ hôm nay các con hãy nhận xét xem những bạn nào đáng được nhận bé ngoan.
 + Bạn Hoàng Khánh trả lời cô: Con thưa cô là bạn Ngọc Anh, bạn Diệu Linh, bạn tiến Dũng, bạn Tiến Đạt ạ. Vì các ban ngoan nghe lời cô giáo ,ngoài ra các bạn còn biết đọc thơ rất giỏi nữa đấy.
 Tôi luôn động viên những cháu học chưa tốt cần cố gắng hơn nữa. Vào mỗi sáng thứ 2 đầu tuần tôi kể những gương tốt để giáo dục trẻ. Chỉ những hình thức khen thưởng đơn giản như vậy tôi đã thành công trong việc động viên trẻ học tập và rất dễ dàng lôi cuốn trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả cao.
	Ví dụ : Ở lớp tôi có cháu Mai Văn Sinh, cháu Mai Văn Tuấn, cháu Trần thị Trà My có tính nhút nhát không thích tham gia vào các hoạt động học tập của lớp.Tôi luôn động viên khuyến khích cháu tham gia vào cá hoạt động như: Ở chủ đề “Gia đình”với hoạt động góc tôi động viên cháu chơi ở góc bán hàng để cháu đựơc giao tiếp với các bạn, hay trong hoạt động âm nhạc tôi luôn động viên và gọi cháu lên hát, sau mỗi buổi ra chơi tôi thường động viên gần gũi trẻ để trẻ tự tin giao tiếp với bạn bè trong hoạt động sau.
Kết quả.Tôi thấy biện pháp nêu gương khen thưởng này rất phù hợp với trẻ mầm non nên thông qua biệm pháp này đã thu được kết quả cao trong hoạt động thơ.
h. Phối kết hợp với phụ huynh.
	Thông qua việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường tạo nên sự liên kết giữa trường lớp mầm non và cha mẹ nhằm chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần không nhẹ vào việc hình thành nhân cá