SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với chữ cái tại Trường Mầm non Thị trấn Nga Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI 
TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN 
Người thực hiện: 	Mai Thị Hương Sen
Chức vụ: 	Giáo viên
Đơn vị công tác: 	Trường Mầm non Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: 	Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
1
MỞ ĐẦU
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
2.1
Cơ sở lý luận của SKKN
3
2.2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
3
2.3
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
2.3.1
Phải xây dựng kế hoạch cho trẻ làm quen với chữ cái một cách phù hợp ở từng chủ đề.
6
2.3.2
Cô giáo cũng cần phải tạo được môi trường mở cho trẻ LQCC một cách phù hợp từ đó trẻ có thái độ tích cực với hoạt động LQCC .
7
2.3.3
Thường xuyên thay đổi hình thức cho trẻ LQCC qua hoạt động có mục đích.
9
2.3.4
Cho trẻ LQCC qua trò chơi, các bài ca dao, đồng dao.
12
2.3.5
Giáo viên phải thực hiện tốt việc lồng ghép tích hợp nội dungcho trẻ làm quen chữ cái trong các hoạt động học và các hoạt động hàng ngày.
14
2.3.6
Việc tổ chức cho trẻ làm quen chữ cái được tiến hành ở mọi thời điểm phù hợp. 
15
2.3.7
Biện pháp tham mưu
16
2.3.8
Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc cho trẻ LQCC
16
2.4
Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
16
3
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
17
1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 
 Chúng ta đang sống ở thế kỉ 21, thế kỉ của khoa học hiện đại đòi hỏi văn minh trí tuệ, do vậy con người cần phải năng động sáng tạo để phù hợp với sự phát triển của thời đại. Muốn được như vậy ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, trẻ cần phải có cơ hội để được phát triển toàn diện bởi lứa tuổi mẫu giáo chính là điểm khởi đầu của sự hình thành ý thức bản ngã. Mà giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân, là ngành học đầu tiên, là mắt xích đầu tiên, có một vị trí, vai trò quan trọng, tạo tiền đề về vật chất và tinh thần cho trẻ tiếp thu tốt chương trình giáo dục phổ thông.
 Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật, đòi hỏi cô giáo mầm non phải có kiến thức khoa học toàn diện sâu sắc, vừa phải có sự năng động, sáng tạo, luôn luôn tạo ra cái mới để thu hút sự chú ý của trẻ, lôi cuốn trẻ vào hoạt động, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi “trực quan sinh động”. Trong các hoạt động ở trường mầm non hầu hết trẻ 5-6 tuổi đã nắm được cách hoạt động. Nhưng trong đó hoạt động “làm quen với chữ cái” có những yêu cầu khắt khe hơn như: Những chữ cái là những quy định cụ thể, có tính khoa học và chính xác không được linh hoạt thay đổi, trong khi đó phương pháp chủ đạo của giáo dục mầm non là “Học mà chơi, chơi mà học”. Điều đó đồng nghĩa với việc phải tổ chức nhiều hoạt động khác nhau- các hoạt động trẻ yêu thích, hứng thú đáp ứng được sự phát triển của trẻ, trẻ được trải nghiệm, khám phá và thể hiện chính mình.
 Giáo dục mầm non của chúng ta ngày càng có nhiều đổi mới trong công tác CSGD trẻ. Cùng với sự đổi mới của giáo dục Mầm Non nói chung, hoạt động làm quen chữ cái cũng có những đổi mới đáng kể. Có thể nhận thấy rằng cùng với các hoạt động trẻ được tiếp cận ở trường mầm non thì làm quen với chữ cái là một trong những hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục phát triển toàn diện ở trẻ về mọi mặt, như: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ. Đặc biệt môn “làm quen với chữ cái” không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nhận biết mặt chữ, cấu tạo của chữ cái, biết so sánh các chữ cái cùng nhóm, biết chơi thành thạo các trò chơi chữ cái mà nó còn giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, giúp trẻ giao tiếp với mọi người. Có thể nói, môn LQCC là tiền đề vững chắc giúp trẻ mẫu giáo lớn bước vào lớp một với một tâm thế tự tin, vững vàng, bởi chữ cái là một phương tiện đặc biệt quan trọng không thể thiếu được ở trường tiểu học. 
 Như chúng ta đã biết từ khi đứa trẻ bắt đầu biết đọc và viết thì ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết hoà làm một. Chúng ta phải hiểu rằng, bất cứ một biểu hiện nào của ngôn ngữ viết cũng liên quan chặt chẽ với khả năng ngôn ngữ nói, và bất cứ một bài tập nào về ngôn ngữ viết cũng có thể sử dụng vào sự phát triển của ngôn ngữ nói. Ngôn ngữ sẽ phát triển một cách tự nhiên nếu như điều kiện xung quanh thuận lợi, có sự tác động về phương pháp, hình thức của con người đặc biệt là với trẻ mẫu giáo lớn - lứa tuổi bắt đầu làm quen chữ cái .Vậy làm thế nào để trẻ học tốt 29 chữ cái? Từ những lý do trên tôi chọn đề tài SKKN “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với chữ cái tại Trường Mầm non Thị trấn Nga Sơn”.
 1.2 Mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen chữ cái.
- Nghiên cứu thực tế việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen chữ cái tại trường Mầm non Thị trấn.
- Phân tích, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi (Hoa Hồng) Trường Mầm non Thị trấn Nga Sơn. Nhằm đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với chữ cái khả thi góp phần phát triển ngôn ngữ cũng như chuẩn bị tôt các điều kiện cho trẻ vào lớp 1.
 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen chữ cái.
- Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 5 - 6 tuổi (Hoa Hồng) Trường Mầm non Thị trấn Nga Sơn.
 1.4. Phương pháp nghiên cứu :
Để làm tốt các nhiệm vụ nghiên cứu tôi sử dụng một số phương pháp sau:
 - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
 - Phương pháp quan sát 
 - Phương pháp điều tra thực tiễn
 - Phương pháp trao đổi, hướng dẫn
	- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 
Có thể nói nhu cầu nhận thức là nhu cầu vốn có của con người. Nó xuất hiện ở trẻ ngay từ sau khi sinh và phát triển mạnh mẽ ở lứa tuổi mẫu giáo. Biểu hiện đầu tiên của nhu cầu này là mong muốn có được các ấn tượng về sự vật, hiện tượng xung quanh bằng những nỗ lực nhận thức của cá nhân trẻ thông qua ngôn ngữ và lời nói. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, việc giao tiếp được mở rộng, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành, nên trẻ có thể phát âm ra những âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó trong tiếng mẹ đẻ. Khả năng ngôn ngữ liên quan chặt chẽ đến sự phát triển trí tuệ và những trải nghiệm của trẻ. Cũng chính từ khả năng ngôn ngữ phát triển phát triển như vậy nên trẻ 5 - 6 tuổi đã có thể học đọc có hiệu quả qua các hoạt động mà trẻ yêu thích, đáp ứng đúng với sự phát triển độ tuổi của trẻ. Cho trẻ làm quen với chữ cái là tổ chức thực hiện các hoạt động cho trẻ nhận biết, phát âm các chữ cái riêng biệt, kĩ năng so sánh các chữ cái và chơi các trò chơi với chữ cái.
Từ khi mới sinh đến khi 5 - 6 tuổi, trẻ làm quen với những từ đầu tiên đến từ bố mẹ, gia đình hay các âm thanh xung quanh trẻ, có thể lên đến hàng nghìn từ. Thông thường những từ ngữ đầu tiên trẻ nghe được là từ cha mẹ hay người thân và trẻ cũng muốn viết về những người hay những cái gắn bó mật thiết với các em. Do đó, việc dạy chữ cái cho trẻ không phải là việc đơn giản mà cần phải có phương pháp cẩn thận. Do vậy với tư cách người hỗ trợ, giúp đỡ, điều khiển hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với chữ cái. Chúng ta cần biết rõ đặc điểm của lứa tuổi để hiểu rõ bản chất quá trình nhận thức của trẻ, những khó khăn mà trẻ có thể gặp phải trong quá trình làm quen chữ cái để có cách thức giáo dục phù hợp cho trẻ nhằm tạo ra hiệu quả giáo dục cao nhất.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Trường mầm non Thị Trấn là trường chất lượng cao của ngành học mầm non Huyện nga sơn. Trường luôn được sự quan tâm của các cấp, các ngành đầu tư về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, sạch đẹp, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để trẻ được khám phá và trải nghiệm. Trường có bề dầy thành tích nhiều năm liền được Đảng và nhà nước tặng thưởng giấy khen và bằng khen. Năm 2007 vinh dự trường được đón nhận Huân chương lao động hạng III.
- Bản thân tôi được ban giám hiệu phân công phụ trách lớp 5 – 6 tuổi là một giáo viên trẻ có bề dầy kinh nghiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo tìm tòi khám phá những điều mới lạ trong chương trình mầm non mặt khác lớp tôi đa số các cháu đã được học từ nhà trẻ nên các cháu đều nhanh nhẹn, tự tin, hồn nhiên, năng động trong các hoạt động. 
Trong thực tế khi đưa con tới trường, cha mẹ đều mong muốn con mình được phát triển một cách toàn diện, mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông. Đó là mong muốn chính đáng và cũng là mục tiêu, phương pháp mới của ngành giáo dục mầm non. Không chỉ dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ năng sống, dạy trẻ biết cách xử lý chủ động trong các tình huống.
Trên thực tế, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, kém mạnh dạn ngày càng nhiều, đa số trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Điều đó đặt ra cho các cô giáo mầm non một nhiệm vụ nữa là làm thế nào giúp các bé mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè và người lớn? Để trả lời câu hỏi này, tôi luôn tìm tòi, ứng dụng các biện pháp, hình thức, tổ chức các hoạt động giúp trẻ trong lớp tôi có cơ hội được thể hiện và tự khẳng định mình trong giao tiếp với cô giáo, bạn bè và mọi người xung quanh.
Một lý do nữa là việc trẻ em ngày nay được bao bọc quá kỹ khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân. Một số phụ huynh cho rằng cứ lo cho con đầy đủ, chiều chuộng theo ý thích của con, còn việc dạy dỗ thì phó mặc cho giáo viên. Mặc dù rất quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh là công chức nhà nước nên ít có thời gian dành cho con, phần lớn đều nhờ cậy ông bà và người giúp việc, vì vậy việc thống nhất quan điểm, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ giữa giáo viên và phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn.
 Xuất phát từ đặc điểm trên tôi nhận thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải quyết khi tổ chức các hoạt động không phải đơn giản là cung cấp kiến thức mà phải làm sao để trẻ nói lên được ý kiến của trẻ và phải tạo cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh và biết bảo vệ ý kiến, tìm các cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề. Có như vậy mới thực sự giúp trẻ chủ động trong tư duy, mạnh dạn, tự tin điều này đã thúc đẩy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với chữ cái tại Trường Mầm non Thị trấn Nga Sơn”.
 * Kết quả thực trạng .
Năm học 2017 – 2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, tôi nhận thấy hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái của trẻ còn hạn chế trẻ chưa thực sự tích cực tham gia hoạt động cùng cô.Vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát trẻ ở mọi lúc mọi nơi và có kết quả như sau:
Bảng khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến
TS trẻ
Nội dung khảo sát
33
Trẻ hứng thú với hoạt động làm quen chữ cái 
Trẻ nhận biết cách phát âm 29 chữ cái
Nhận biết đúng mặt 29 chữ cái (Chữ viết thường và chữ in hoa)
Biết so sánh cấu tạo con chữ
Biết chơi trò chơi chữ cái
Đạt
Tỉ lệ%
CĐ
Tỉ lệ%
Đạt
Tỉ lệ%
CĐ
Tỉ lệ
Đạt
Tỉ lệ%
CĐ
Tỉ lệ%
Đạt
Tỉ lệ%
CĐ
Tỉ lệ%
Đạt
Tỉ lệ%
CĐ
Tỉ lệ%
31
93.9
2
6.1
25
75.7
8
24.3
28
84.9
5
15.1
19
57.5
4
42,5
21
63.6
12
36.4
 Từ kết quả trên tôi đã trăn trở rất nhiều. Sau một thời gian nghiên cứu và trải nghiệm tôi đã tìm ra các giải pháp hiệu quả nhất để đề tài của mình đạt kết quả như mong đợi. 
 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Để nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen chữ cái một cách hiệu quả tôi đã tìm và vận dụng một số giải pháp sau: 
2.3.1. Phải xây dựng kế hoạch cho trẻ làm quen với chữ cái một cách phù hợp ở từng chủ đề.
 Trong chương trình chăm sóc giáo trẻ hiện nay, các nội dung cho trẻ làm quen với chữ cái được đưa vào các chủ đề, chủ điểm. Do vậy mà ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể rõ ràng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và tình hình thực tế của nhà trường nói chung cũng như của lớp học mà tôi giảng dạy nói riêng. Tuy nhiên kế hoạch này phải được sự đồng ý nhất trí và phê duyệt của BGH. Mỗi chủ đề, chủ điểm tôi chỉ lựa chọn 2-3 chữ cái có cùng đặc điểm để truyền đạt cho trẻ, giúp trẻ ghi nhớ và phân biệt các chữ cái một cách sâu sắc nhất. Tránh trường hợp ôm đồm kiến thức, ép trẻ học cùng một lúc quá nhiều chữ cái khiến trẻ bị nhầm lẫn và không thể ghi nhớ nổi. khi học làm quen với chữ cái thường được tôi đưa vào tuần đầu của chủ đề, những tuần còn lại trẻ sẽ có thời gian để ôn luyện những chữ cái đã học bằng nhiều hình thức khác nhau. Đối với những chủ đề thời gian kéo dài tôi có thể cho trẻ làm quen tới 2 nhóm chữ cái. Việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái theo chủ đề còn giúp giáo viên suy nghĩ sâu về nội dung hoạt động dạy trẻ làm quen chữ cái phù hợp với điều kiện ở địa phương và điều kiện trường, lớp của mình.
 Kế hoạch cho trẻ làm quen với chữ cái được tôi lên kế hoạch và thực hiện như sau:
Chủ đề
Chữ cái trẻ được làm quen 
Trường Mầm non
o, ô, ơ
Bản thân
â, ă, â
Gia đình của bé
e, ê
Nghề nghiệp
u, ư; i, c, t
Thế giới thực vật- Tết nguyên đán
b, d, đ
Thế giới động vật
l, m, n
Phương tiện giao thông
h, k
Các hiện tượng tự nhiên
p, q
Quê hương - Đất nước - Bác Hồ
g, y; s,x
Trường tiểu học
v, r
 Do thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch nên kết quả cho trẻ làm quen với chữ cái đạt kết quả rất cao.
	2.3.2. Cô giáo cũng cần phải tạo được môi trường mở cho trẻ LQCC một cách phù hợp từ đó trẻ có thái độ tích cực với hoạt động LQCC .
 Việc xây dựng môi trường cho trẻ làm quen chữ cái như thế nào để phù hợp với trẻ, gây hứng thú cho trẻ đồng thời giúp trẻ nhớ nhanh chữ cái lại đạt tính thẩm mỹ cao quả là rất khó. Đối với trẻ mầm non lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi trẻ bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên của trẻ là nhình xung quanh xem có những gì và có đẹp không. Vì vậy, việc trang trí, tạo môi trường cho trẻ hoạt động là vô cùng quan trọng. Việc trang trí lớp học cho trẻ 5 tuổi khác rất nhiều so với việc trang trí ở lớp bé và lớp nhỡ. Để trẻ hứng thú với các mảng hoạt động, tôi đã tập trung trẻ cùng tham gia thảo luận dưới dạng kể chuyện sáng tạo. Cuối cùng cô và trẻ đi đến thống nhất chọn tên của từng góc chơi mỗi khi chuyển chủ đề mới. Ở mỗi góc, tôi đều lựa chọn một tên gọi đáng yêu, ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ, và bắt buộc phải có hình ảnh minh hoạ cho các tiêu đề ấy. Như vậy sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, từ đó mục đích ôn luyện chữ đã học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiêụ quả tối đa. Khi trang trí tên gọi các góc, tôi thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với góc, dán chữ ở độ cao vừa tầm nhìn của trẻ để trẻ dễ nhìn thấy. Đặc biệt kiểu chữ phải chuẩn, hầu hết các chữ này tôi thường để ở dạng chữ in thường, với màu sắc đẹp phù hợp với mảng hoạt động và hình ảnh minh hoạ của góc. Còn mảng hoạt động của trẻ ở phía dưới tôi thường gài nhựa trong, các chữ rời với mẫu chữ khác nhau như chữ in thường viết thường, chữ in hoa để trẻ cùng bắt chước cô ghép tên góc. Khi chơi tôi thường hỏi chữ cái đầu tiên của từ là chữ gì? Chữ cái nào trong từ đã học rồi? Làm như vậy trẻ nhớ các từ đó rất lâu và lại một lần nữa trẻ được luyện phát âm, đặc biệt có trẻ đã thao tác ghép chữ nhiều lần thành quen và đã tự ghép mà không cần mẫu của cô. Ngoài ra tôi thường thay đổi tên gọi hình ảnh và các góc cho phù hợp với từng chủ đề và tạo sự mới mẻ hấp dẫn mỗi khi trẻ đến lớp. VD: Với chủ đề ngành nghề ở góc xây dựng: Tôi thống nhất với trẻ đặt tên góc: "Bé làm thợ xây”, trẻ được làm quen với từ " thợ xây", và biết được từ " thợ xây" có chữ cái đầu tiên là chữ T, chữ đã học là chữ: â, ơNhư vậy, qua mỗi chủ điểm tôi lại cung cấp thêm cho trẻ nhớ và tự viết được nhiều từ mới và ôn luyện nhiều chữ cái đã học. Đặc biệt góc học tập là nơi trẻ được trẻ được ôn luyện và trải nghiệm với chữ cái nhiều nhất. 
Trẻ được ôn luyện chữ cái đã học qua góc văn học và chữ cái
Ngoài ra mỗi đồ dùng, đồ chơi hay dưới những bức tranh tôi đều viết hoặc gắn những chữ hoặc từ chỉ tên đồ dùng, đồ chơi nhằm kích thích trẻ quan sát, tìm và ghi nhớ những chữ cái đã học hoặc đã được làm quen. Đối với các ngăn giá góc, tôi vẽ ký hiệu đồ dùng đồ chơi kèm theo từ (tên gọi của đồ dùng) và giới thiệu với trẻ. Như vậy, hàng ngày trẻ được chơi được nhìn thấy từ, thứ tự các chữ cái trong từ, dần dần trẻ thuộc từ đó, có thể tự ghép chữ cái rời thành từ đó và phát âm,"đọc" rất thành thạo. Việc ghép tên các đồ vật đồ chơi trong lớp không những tác động lên giác quan của trẻ để nhớ các chữ các từ lâu và chính xác mà còn giúp cho hoạt động có chủ đích phát triển ngôn ngữ làm quen với chữ cái được ôn luyện củng cố một cách thoải mái nhẹ nhàng. Qua các chủ điểm, mỗi khi thay đổi đồ dùng đồ chơi, thay đổi các tiêu đề trên giá đồ chơi, tôi lại giới thiệu cho trẻ đồ dùng đồ chơi mới, giới thiệu chữ mới, từ mới. Và tôi thấy rằng đó là môi trường cho trẻ LQCC thực sự phong phú và có hiệu quả.
Bên cạnh đó, tôi còn tạo cơ hội để trẻ được tiếp xúc với nhiều chữ thông qua các biểu bảng, danh sách lớp phân theo nhóm, tổ trong lớp học. Chẳng hạn ngay từ đầu năm học, khi đã ổn định danh sách lớp, tôi tạo cơ hội để trẻ tiếp xúc với chữ, với từ, tên của mình bằng cách: Viết các danh sách của 4 tổ có kèm theo ký hiệu để trẻ biết tên mình ở tổ nào, có những bạn nào trong tổ của mình. Chữ của trẻ tôi thường viết ở dạng chữ in thường và chữ viết hoa (vì đây là tên riêng). Trẻ được khắc sâu hình ảnh tên của mình và được làm quen với chữ viết thường và chữ được khắc sâu hình ảnh tên của mình và được làm quen với chữ viết thường và chữ in hoa. Từ đó trẻ nhận ra tên mình trong các ký hiệu cuả vở tập tô, khăn, ca cốc
Đó là môi trường trong lớp học còn đối với môi trường ngoài lớp học tôi cũng chú ý cho trẻ làm quen với chữ cái qua góc thiên nhiên, mảng tuyên truyền, khu vực để đồ dùng cá nhân của trẻ. Đây là nơi trẻ thường xuyên hoạt động nên có tác dụng ôn tập củng cố chữ cái và từ rất tốt. Mỗi một môi trường hoạt động của trẻ, tôi đều chủ động tạo môi trường để trẻ có cơ hội được luyện phát âm, ôn luyện chữ đã biết, làm quen chữ mới và làm quen từ một cách rất tự nhiên thoải mái không gò bó áp đặt trẻ. 
Với việc tạo được môi trường phong phú cho trẻ hoạt động tôi nhận thấy trẻ rất hào hứng, tích cực tham gia vào hoạt động, khả năng quan sát, ghi nhớ chữ cái rất tốt, ngôn ngữ mạch lạc cũng từ đó được phát huy. 
 2.3.3. Thường xuyên thay đổi hình thức cho trẻ LQCC qua hoạt động có mục đích.
Hoạt động học là hình thức cơ bản nhất cho trẻ LQCC. Những kiến thức, những biểu tượng về chữ cái mà trẻ tiếp thu được trong hoạt động học thường chính xác, sâu sắc và toàn diện. Do đó với mỗi tiết học làm quen với chữ cái ở mỗi đề tài, mỗi chủ điểm khác nhau tôi đều nghiên cứu rất kĩ trong việc thay đổi và sáng tạo trong hình thức giảng dạy nhằm đạt kết quả cao nhất. Tránh lặp đi lặp lại theo một hình thức cũ đơn điệu, dễ gây nhàm chán với trẻ. Thông thường tôi tổ chức hoạt động cho trẻ LQCC thức một hội thi hay một trò chơi mang tính sáng tạo để kích thích sự hứng thú và tò mò của trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ làm quen chữ cái u, ư chủ đề “Nghề nghiệp” thay vì tổ chức
dạy theo hình thức cũ, tôi đã tiến hành tiết học dưới hình thức trò chơi “Chiếc nón kì diệu”, với 3 vòng quay. Ở mỗi vòng quay cô mời trẻ lên quay, vòng quay dừng lại ở ô chữ nào, nếu cả lớp đọc đúng thì điều bí mật sẽ được mở ra. Vòng quay thứ nhất với câu hỏi và hình ảnh về chú thợ xây, vòng quay thứ 2 với câu hỏi và hình ảnh về bác đưa thư, và sau mỗi vòng quay trẻ sẽ được làm quen với một chữ cái tương ứng. Vòng quay thứ 3 sẽ mở ra với câu hỏi so sánh sự giống và khác nhau giữa 2 chữ cai u và ư.
Với hình thức này trẻ thực sự hứng thú và giờ học đã đạt kết quả rất cao. 
Cũng trong hoạt động LQCC tôi luôn lồng ghép các môn học khác một cách linh hoạt như: văn học, âm nhạc, toán, tạo hình,...để trẻ thêm hứng thú, trẻ sẽ sôi nổi, hào hứng hơn, trẻ sẽ hiểu được vấn đề một cách sâu và rộng hơn.
*Ví dụ : Trong tiết làm quen chữ cái l, m, n chủ đề “Thế giới động vật” tôi có thể lồng ghép âm nhạc ở phần gây hứng thú bằng bài hát “Gà trống, mèo con và cún con” để hoạt động được bắt đầu một cách hào hứng và sôi nổi. Ở phần chuyển tiếp tôi có thể cho trẻ đọc thơ “Mèo đi câu cá” để giờ học không trở