SKKN Một số biện pháp luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động ở lớp 3 - 4 tuổi A Trường mầm non - Cẩm Quý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN TẬP HỖ TRỢ PHỤC HỒI CHO TRẺ KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG Ở LỚP 3-4 TUỔI A" 
TRƯỜNG MẦM NON CẨM QUÝ
 NĂM HỌC 2016-2017
Người thực hiện: Hoàng Thị Thoa
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Cẩm Quý
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn 
CẨM THỦY NĂM 2017
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ *
PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY**
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN TẬP HỖ TRỢ PHỤC HỒI CHO TRẺ KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG Ở LỚP 3-4 TUỔI A" 
TRƯỜNG MẦM NON CẨM QUÝ
 NĂM HỌC 2016-2017
Người thực hiện: Hoàng Thị Thoa
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Cẩm Quý
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn 
CẨM THỦY NĂM 2017
MỤC LỤC
TT
Nội Dung
Số Trang
1
1. Mở đầu.
Trang 1
2
1.1. Lý do chọn đề tài.
Trang 1
3
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Trang 2
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Trang 2
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trang 2
6
2. Nội dung.
Trang 3
7
2.1. Cơ sở lý luận.
Trang 3
8
2.2. Thực trạng vấn đề.
Trang 4
9
2.2.1. Thuận lợi.
Trang 4
10
2.2.2. Khó khăn.
Trang 5
11
2.2.3. Kết quả thực trạng.
Trang 5
12
2.3. Các biện pháp, giải pháp
Trang 6
13
2.3.1.Biện pháp 1: Vận động trẻ khuyết tật ra lớp hoà nhập: 
Trang7, 8
14
2.3.2.Biện pháp 2: Nghiên cứu bài tập giáo dục phục hồi chức năng cho trẻ khuyết tật vận động:
Trang 9,10
15
2.3.3.Biện pháp 3: Đưa trẻ khuyết tật vào hoạt động cùng hoà nhập với trẻ ở lớp 
Trang 10,11
16
2.3.4.Biện pháp 4: hoà nhập trẻ khuyết tật vận động thông qua các hoạt động ngoài trời:
Trang 12,13
17
2.3.5. Biện pháp 5: Hướng dẫn trẻ khuyết tật lao động tự phục vụ. 
Trang 13,14
18
2.3.6. Biện pháp 6: Hướng dẫn trẻ luyện tập ở sân vận động.
Trang 14,15
19
2.3.7. Biện pháp 7: Hiệu quả của công tác tuyên truyền tới phụ huynh:
Trang 16
20
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trang 17,18
21
3. Kết luận, kiến nghị
Trang 18,19
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
 Mỗi trẻ em điều có quyền được đi học, được vui chơi, được hoà đồng cùng các bạn. Nhưng đối với trẻ em không may mắn gặp những khuyết tật hay khiếm khuyết nói chung và khuyết tật vận động nói riêng để rồi mặc cảm với bản thân rụt rè, nhút nhát, ngại không thích tham gia cùng bạn bè hay cũng như khi vui chơi, khi tham gia hoạt động đều gặp khó khăn. Nhưng mọi trẻ đều có khả năng học tập trẻ khuyết tật cũng vậy, trẻ khuyết tật học khó khăn và chậm hơn trẻ bình thường, do hạn chế của tật. Trẻ khuyết tật càng phải học các kỹ năng mà trẻ bình thường học và sử dụng. Vì học càng nhiều càng tốt nhằm phục hồi chức năng khuyết tật của trẻ về các kỹ năng mà trẻ khuyết tật cần cũng như tất cả trẻ khác học để đạt được tính độc lập tối đa trong hoạt động chức năng và trở thành thành viên của xã hội, trẻ khuyết tật học được nhiều thì sẽ tham gia được nhiều hơn trong cuộc sống hiện tại và tương lai với câu nói của bác Hồ “Tàn nhưng không phế”.
 Chính vì vậy Đảng và Nhà nước đã và đang ngày một quan tâm nhiều hơn đến cuộc sống của các em, cũng như chính quyền địa phương, nhà trường và các cô. Nhất là bản thân tôi trực tiếp, tiếp xúc hàng ngày với trẻ và là trẻ khuyết tật vận động thì lòng thương tôi không thể kìm nén được khi thấy cháu học tập và vận động cùng các bạn rất khó và vất vả. Nhất là những trẻ em không may mắn ở vùng núi vùng dân tộc trường mầm non Cẩm Quý của chúng tôi, lại là cả một quá trình đòi hỏi các cô phải có tình yêu thương hết mực đối với trẻ thì mới làm được, vì điều kiện và nhận thức của người dân tộc ở miền núi vẫn còn hạn hẹp và chưa hiểu biết nhiều. Đặc biệt trẻ khuyết tật được học tập ở một trong các loại hình trường, lớp hòa nhập, bán hòa nhập, ở cộng đồng dân cư trẻ sống là rất khó. Nhưng cuộc đời trẻ rất cần được học hỏi, giao lưu, học tập và ứng xử trong cuộc sống bây giờ cũng như sau này.
 Giúp hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật là một trong những nhiệm vụ quan trọng của toàn xã hội. Là những nội dung giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non. Các bài tập giúp trẻ khuyết tật vận động có ý nghĩa to lớn trong việc rèn luyện phục hồi chức năng khuyết tật ở trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực sức khoẻ. Rèn luyện thể lực đều đặn và có hệ thống sẽ giúp cơ thể nâng cao khả năng đề kháng. Việc rèn luyện hỗ trợ phục hồi các cơ bắp sẽ giúp duy trì sự cân bằng bền vững hơn, làm cho việc trao đổi chất được tốt hơn, củng cố hệ tuần hoàn và hô hấp, nhờ vậy mà thể lực sức khỏe được nâng cao. Trẻ rèn luyện phục hồi tốt thì thể chất phát triển tốt sẽ nhanh nhẹn tích cực trong mọi hoạt động tạo cho trẻ khuyết tật không mặc cảm với bản thân. Nhờ đó trẻ sẽ phát triển về mọi mặt. Chính vì thế việc rèn luyện hỗ trợ khuyết tật vận động phục hồi là rất quan trọng, đời hỏi mọi người phải cùng chung tay, bởi lẽ nó ảnh hướng rất nhiều đến tâm lý của trẻ khuyết tật. 
 Năm học 2016 - 2017 nhà trường đã phân công tôi chủ nhiệm lớp bé A (3-4 tuổi). Và nhà trường đã chọn lớp tôi là một trong ba lớp làm thực nghiệm rèn luyện khuyết tật vận động phục hồi hỗ trợ cho trẻ khuyết tật tay. Thực tế hiện nay trong trường mầm non nói chung và ở lớp tôi phụ trách nói riêng, đồ dùng dành cho trẻ khuyết tật vận động, đồ dùng dụng cụ hỗ trợ cho trẻ khuyết tật luyện tập để hỗ trợ phục hồi là khó và hạn chế, trẻ chưa tích cực, chưa mạnh dạn tự tin, rất rụt rè vào bản thân trong mọi hoạt động. Xuất phát từ những suy nghĩ trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động ở lớp 3-4 tuổi A” Trường mầm non - Cẩm Quý
1.2. Mục đích nghiên cứu. 
 Xác định rõ mục đích nghiên cứu hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật ở lớp tôi phụ trách 3-4 tuổi. Nhằm phát triển nhân cách và khả năng vận động, giúp trẻ tự tin, mạnh dạn trong vận động giao tiếp với bạn bè cộng đồng xã hội lòng yêu thương của trẻ bình thường với trẻ khuyết tật, vấn đề đặt ra hiện nay đối với tôi là làm thế nào để rèn luyện hỗ trợ trẻ khuyết tật được phục hồi. Xuất phát từ những suy nghĩ trên với mong muốn giúp trẻ khuyết tật vận động một cách dễ dàng như bao trẻ em khác trong lớp và trường mầm non Cẩm Quý nói riêng và để thực hiện có hiệu quả tôi đã mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động ở lớp 3-4 tuổi”
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
 Tổng hợp một số biện pháp nghiên cứu để dạy trẻ khuyết tật vận động cháu Cao Thị Đính ở lớp (3-4 tuổi) lớp ghép Thôn Nè trường Mầm non Cẩm Quý - Cẩm Thủy.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
 Khi nhận cháu Đính vào lớp chúng tôi có nhiều băn khoan lo lắng, nhận định về thể lực của cháu kém, trí tuệ còn hạn chế, khả năng vận động kém vừa là nhiệm vụ và trách nhiệm của giáo viên tôi luôn muốn giúp trẻ khuyết tật vận động khó khăn cùng hoà nhập với các bạn trong lớp tôi sử dụng các phương pháp sau. 
 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi phối hợp với nhà trường, gia đình hỗ trợ đồ dùng dụng cụ cho trẻ luyện tập.
 Phương pháp điều tra khảo sát: Điều tra số liệu có trẻ khuyết tật trên địa bàn trong độ tuổi mầm non ra lớp. 
 Phương pháp thu thập thông tin: Phân tích tổng hợp thu thập thông tin từ gia đình tìm ra phương pháp phù hợp. Nhằm giúp trẻ khuyết tật tay hỗ trợ phục hồi tốt.
Phương pháp thực hành: Hướng dẫn trẻ thực hành trong các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng-giáo dục trẻ; đặc biệt là thực hành vận động cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
2. Nội dung:
2.1. Cơ sở lý luận:
 Giúp trẻ luyện tập hỗ trợ phục hồi khuyết tật tốt có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển thể lực trẻ. Dưới góc độ sinh lí học, trẻ khuyết tật tay bị tổn thương một phần vận động của cơ thể. Sự vận động cơ thể cần có tất cả sự tham gia của hệ cơ, hệ xương và sự điều khiển của hệ thần kinh một cách nhịp nhàng. Vận động (dù ở mức độ đơn giản hay phức tạp) là điều kiện cho con người phát triển toàn diện. Dưới tác động của giáo dục đến trẻ khuyết tật để phục hồi chức năng vận động cần có kế hoạch đề ra cụ thể, nghiên cứu, lựa chọn tổ chức một cách tỉ mỉ và khoa học để đạt mục tiêu đề ra. Vì hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật góp phần tăng cường và bảo vệ sức khỏe, hình thành và rèn luyện các kỹ năng vận động, đồng thời phát triển các tố chất vận động ở trẻ. 
 Ta biết rằng cấu trúc cơ thể người là một khối thống nhất, các cơ quan của cơ thể liên hệ mật thiết với nhau, do vậy khi ta vận động thì không chỉ có hệ vận động (cơ, xương, khớp) hoạt động mà các cơ quan khác như tim phổi và toàn bộ cơ thể cũng cùng hoạt động. Chính vì thế luyện tập hỗ trợ phục hồi chức năng vận động cho trẻ khuyết tật đóng một vai trò quan trọng trong cuộc đời của trẻ, giúp trẻ có tinh thần lạc quan yêu đời cho trẻ sự tự tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn, hoà đồng cùng xã hội Nhằm bảo vệ và tăng cường sức khỏe, đồng thời giáo dục cho trẻ những phẩm chất đạo đức, ý chí vươn lên trong cuộc sống.
 Trẻ 3-4 tuổi nhu cầu vận động của trẻ ngày càng nhiều chính vì vậy luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động là vấn đề cấp thiết giúp trẻ hoàn thiện các hệ cơ của bản thân và các chức năng tâm lý như: xúc cảm, tình cảm, ghi nhớ, chú ý... Ở độ tuổi này, trẻ rất thích vận động, trẻ cũng đã có thể ghi nhớ một số động tác đơn giản đây cũng là thời điểm giúp trẻ khuyết tật phục hồi tốt và có hiệu quả, làm nền cho việc rèn luyện trẻ khuyết tật vận động, khuyết tật vận động sau này. Nhưng cũng rất vất vả cho giáo viên chúng tôi bởi vùng nông thôn miền núi đồ dùng, đồ chơi và cơ sở vật chất khác để phục vụ cho việc hỗ trợ phục hồi chức năng ở trẻ khuyết tật vận động chưa có, đôi khi còn lúng túng khi sử lý các tình huống trong luyện tập cho trẻ .
 Trước thực tế đó tôi đã tìm ra những biệp pháp hiệu quả nhất để áp dụng trong hoạt động hằng ngày cho trẻ, thông qua các hoạt động vui chơi, hoạt động họcthực nghiệm rèn luyện hỗ trợ khuyết tật được dần dần phục hồi tôi luôn mong muốn làm sao tạo cho trẻ có một môi trường giáo dục tốt nhất, giúp trẻ khuyết tật luyện tập tốt mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động vận động hoà đồng cùng các bạn. Cho trẻ một môi trường thân thiện không mặc cảm và có ý thức vươn lên của bản thân trong cuộc sống thông qua việc tổ chức các lễ hội và các hoạt động ngoại khóa. Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát kỹ năng vận động của các cơ nhỏ và cơ lớn của trẻ khuyết tật tay của lớp mình, tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau: 
2.2. Thực trạng vấn đề.
2.2.1. Thuận lợi:
 Bản thân có kiến thức về chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật vận động.
 Được sự chỉ đạo của ban giám hiệu về kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật vận động được luyện tập hỗ trợ phục hồi ở trường mầm non... 
 Được sự quan tâm của các ban ngành đoàn thể trong xã, lãnh đạo địa phương đã từng bước chăm lo đến cơ sở vật chất của nhà trường, cho đến nay nhà trường đã có khuôn viên rộng rãi, thoáng mát cho trẻ hoạt động và vui chơi.
 Bản thân có trình độ đại học tôi luôn cố gắng học tập và rèn luyện trao dồi kiến thức, luôn được chuyên môn nhà trường quan tâm và tạo điều kiện học hỏi, tìm tòi tài liệu về trẻ khuyết tật vận động nói chung và trẻ khuyết tật ở lớp tôi phụ trách nói riêng và nhất là xuất phát từ lòng thương đối với trẻ em không may mắn bị khuyết tật. Tôi luôn dành nhiều thời gian để gần gũi và động viên trẻ.
 Luôn được sự yêu mến, gần gũi của các cháu học sinh và phụ huynh tin cậy luôn nhiệt tình ủng hộ các hoạt động của lớp.
 Phòng học rộng rãi, hợp lý nên việc tổ chức giảng dạy và tổ chức các hoạt động vận động cho trẻ cũng dễ dàng và đạt hiệu quả.
 Tôi luôn tạo không khí thoải mái vui vẻ hào hứng kích thích trẻ nhất là trẻ khuyết tật để trẻ không còn tâm lý ngại ngùng, sợ sệt khi tham gia mọi hoạt động hoà đồng cùng các bạn.
 2.2.2. Khó khăn:
 Nhận thức của người dân địa phương, gia đình có trẻ khuyết tật vận động chưa cao. Vì họ nghĩ rằng bị khuyết tật thì học có ích gì, không làm được cái gì, gia đình phải nuôi cả đời, đi học còn tốn kém, mới 3-4 tuổi để lớn cho đi học. Chính vì suy nghĩ của người dân như vậy, nên để thay đổi suy nghĩ của các gia đình có trẻ khuyết tật là điều không dễ. Vì vậy để cho trẻ khuyết tật vận động ra lớp rất khó. Tôi phải nhờ đến chính quyền địa phương, đến các ban ngành đoàn thể cùng tôi đến gia đình trẻ để vận động. 
 Lớp Bé A do tôi phụ trách 98% các cháu đều là dân tộc mường, con em đồng bào dân tộc thiểu số, gia đình lại cách xa khu trung tâm, nên khả năng học hỏi, giao tiếp còn rất rụt rè, nhút nhát, có trẻ khi đến lớp còn nói tiếng dân tộc. Đồ dùng để phục vụ cho trẻ khuyết tật chưa có.
 Khi lên lớp tôi gặp cũng không ít khó khăn, vì đa số trẻ ở các làng khác nhau cùng học lớp ghép các độ tuổi, nên trẻ chưa quen với nề nếp sinh hoạt mới khi ở lại ăn bán trú ở trường lớp. Sự mới lạ của trường lớp cùng với sự không tự tin vào bản thân và nhất là những trẻ em khuyết tật để giúp các em hoà đồng, tham gia tích cực vào các hoạt động với các bạn ở lớp. 
 Vì nhận thức của phụ huynh còn hạn chế nên tôi gặp khó khăn trong việc phối kết hợp với gia đình để cùng đưa ra cách luyện tập, chăm sóc, giáo dục trẻ .
 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ khuyết tật luyện tập là chưa có chủ yếu do giáo viên tự tìm tòi làm ra.
2.2.3.Kết quả thực trạng:
 Từ thực trạng nêu trên cho thấy trẻ khuyết tật vận động đang còn mặc cảm, rụt rẻ, nhút nhát và sợ sệt không tự tin vào bản thân. Điều đó thể hiện rất rõ trong quá trình trẻ tham gia hoạt động.
 Trẻ khuyết tật vận động ở trường mầm non Cẩm Quý được phân bổ ra nhiều lớp. Thực tế là ở lớp tôi chủ nhiệm có cháu Đính sau khi tìm hiểu và thực hiện cho cháu cách cầm nắm, di chuyển, co duỗi của đôi bàn tay, cách vận động khi hoạt động với đồ vật, với các bạn đối với cháu khó khăn. Qua một thời gian theo dõi và quá trình tiếp xúc với cháu hàng ngày tôi đã thấy được thực trạng của trẻ về kỹ năng luyện tập phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động phát triển các cơ (Cơ lớn, cơ nhỏ) được thể hiện rõ trong bảng số liệu sau giai đoạn đầu năm học 2016 - 2017 như sau:	
Giai đoạn
Phát triển cơ nhỏ
Phát triển cơ lớn
Kỹ năng vận động
Đạt
Chưa
đạt
Đạt
Chưađạt
Đạt
Chưa đạt
Đầu năm (tháng 9)
x
x
x
 Nhìn vào kết quả khảo sát trên trẻ còn hạn chế về nhiều mặt, là một người trực tiếp đứng lớp. Tôi nhận thấy được tầm quan trọng trong việc luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động tốt là một việc phải làm vì nó rất quan trọng cho những bậc học tiếp sau.
2.3. Các biện pháp, giải pháp
 Qua nghiên cứu cho thấy việc luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động tốt ở trong trường, lớp mầm non có tác động rất lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ, đưa trẻ vào cùng một môi trường cùng cô và các trẻ khác được hoạt động, cô phải biết trẻ có thể làm được gì, và cái gì không làm được về vận động. Tôi phải tiến hành dạy trẻ và cho trẻ chơi theo tư thế phù hợp với trẻ thực hiện những động tác nhẹ nhàng như: Tập luyện co giãn các chi, cách luyện cầm nắm, di chuyển từ ít dần để tạo cơ co giãn theo sự điều chỉnh ít một sau đấy cho trẻ xoa bóp tay, soay cổ tay với bạn trong lớp, có cách hướng dẫn phù hợp.
 Ví dụ: Giờ Âm Nhạc trẻ khuyết tật không thực hiện được những động tác mềm dẻo uyển chuyển như các bạn, mỗi động tác của trẻ luôn khó khăn, trẻ không tự tin khi thể hiện các bạn thấy vậy liền chế diễu, do vậy cháu không có sự tự tin  là một giáo viên có trẻ khuyết tật tôi cần giúp trẻ tham gia vào các hoạt động chung của lớp từ đó có những biện pháp phù hợp, kích thích cháu phát triển một cách nhanh chóng. Qua các hoạt động cô giúp trẻ khuyết tật hoà đồng với các bạn để giải quyết những mâu thuẫn và mồi quan hệ bạn bè.
 Vậy luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động là biện pháp tốt nhất để góp phần giúp đỡ trẻ khuyết tật được học tập và sống hòa nhập vào xã hội. và cũng giúp cho gia đình có trẻ khuyết tật vận động xóa dần đi nỗi mặc cảm của gia đình. 
 Cùng với tình yêu thương đối với trẻ, dù điều kiện của lớp và nhà trường đang còn khó khăn chưa có các dụng cụ giúp trẻ khuyết tật, chủ yếu là các đồ chơi tự tạo để giúp cháu luyện tập hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật vận động tôi đã cố tìm ra một số biện pháp sau:
 2.3.1. Biện pháp 1: Vận động trẻ khuyết tật ra lớp hoà nhập.
 Qua điều tra lớp tôi phụ trách cho thấy có cháu Cao Thị Đính (4 tuổi) ở thôn chiềng 1 Cẩm Quý bị khuyết tật vận động chưa ra lớp. Tôi đã đã đến gia đình vận động, nhưng họ không đồng ý cho con đi học. Vì nhận thức chung của bà con nơi đây chưa thấy rõ được tầm quan trọng cho trẻ khuyết tật được hoà nhập. Họ cho rằng con mình bị khuyết tật ra lớp sẽ bị cười nhạo, che bai, bị khuyết tật thì vận động làm gì, vì thế hỗ trợ luyện tập phục hồi cho trẻ khuyết tật chưa phải là mối quan tâm của các bậc cha mẹ. Tuyên truyền cho gia đình có trẻ khuyết tật hiểu rõ đặc điểm vận động, tâm sinh lý của trẻ khuyết tật, phổ biến các kiến thức về chăm sóc luyện tập hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật, đặc biệt là các kỹ năng vận động của trẻ hàng ngày, và cách chăm sóc về ăn uống ngủ nghỉ, vận động hợp lý cho cha mẹ trẻ cùng biết. 
 Thế nhưng qua nhiều lần tôi đến vận động gia đình họ vẫn không cho con ra lớp, tôi phải nhờ đế sự giúp đỡ của hội phụ nữ thôn, hội cựu chiến binh. họ là những người gần gũi với gia đình cùng tôi tuyên truyền vận động. Khi được mọi người tuyên truyền tôi cũng muốn cho con tôi đi học, nhưng gia đình tôi thuộc gia đình chính sách lại là hộ nghèo trong thôn muốn cho con đi học nhưng gia đình không có điều kiện, cháu nó bị vậy làm sao mà đi học được. Với kinh nghiệm nhiều năm trong nghề, tôi nắm vững kiến thức về quyền lợi khi trẻ khuyết tật ra lớp, gia đình cháu thuộc gia đình chính sách, có sổ hộ nghèo được miễn giảm học phí, được hổ trợ kinh phí học tập 100 nghìn đồng/tháng, hỗ trợ ăn trưa 120 nghìn đồng/tháng. Cháu có hồ sơ trẻ khuyết tật sẽ được hưởng chế độ chính sách khác của nhà nước.
 .
(Cô đến vận động phụ huynh cho trẻ khuyết tật đến lớp)
 Được gia đình đồng ý cho con ra lớp tôi tuyên truyền cha mẹ trẻ hiểu rõ vị trí vai trò ý nghĩa của việc luyện tập, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập tại lớp, đối với việc hình thành và phát triển vận động cho trẻ. Đồng thời động viên cha mẹ trẻ cùng có trách nhiệm chăm sóc cháu đúng hướng cùng với cô giáo, và cách động viên để trẻ tích cực tập luyện hỗ trợ phục hồi vận động theo hướng dẫn của cô. Từ đó cô chọn bài tập phù hợp với trẻ khuyết tật vận động. 
 Bởi giáo dục hòa nhập là cơ hội để trẻ bình thường và trẻ khuyết tật hiểu đúng giá trị của nhau, xóa bỏ sự cách biệt mặc cảm xa lánh để có trách nhiệm với nhau hơn, giúp cho trẻ khuyết tật được học ở nơi trẻ sinh ra và sống cùng gia đình, trẻ có nhiều bạn bè hơn khi đến lớp
 Tôi xác định cháu Cao Thị Đính thuộc khuyết tật vận động có thể phục hồi tốt. Trước hết bản thân phải xây dựng kế hoạch tiếp nhận trẻ khuyết tật vào lớp, có kế hoạch cụ thể, các tình huống có thể xẩy ra một cách tỉ mỉ, xây dựng hệ thống sổ sách ghi lại sự chuyển biến của trẻ khuyết tật, ghi vào nhật ký về sự chuyển biến, tiến bộ riêng của trẻ khuyết tật hòa nhập tại lớp. Hàng ngày tôi trao đổi trực tiếp với bố mẹ cháu trong giờ đón, trả trẻ để lấy thông tin từ gia đình và tình hình sinh hoạt của cháu ở lớp để tìm ra cách chăm sóc phù hợp. 
 2.3.2. Biện pháp 2: Đưa bài tập vào hỗ trợ phục hồi cho trẻ khuyết tật tay vận động với đồ vật.
 Đối với trẻ khuyết tật vận động và hoạt động với đồ vật là một hoạt động chủ đạo không thể thiếu. Nó có tầm quan trọng đối với trẻ khuyết tật tay vận động tốt, vì nhận thức của trẻ gắn liền với sự vật hiện tượng xung quanh trẻ hình thành chí tưởng tựợng cho trẻ sau này, trẻ khi hoạt động với đồ vật rất hứng thú say sưa, thích tò mò khám phá chúng. Khi hoạt động với đồ vật cô giúp trẻ cách cử động của bàn tay khuyết tật phát triển (cơ nhỏ, cơ lớn) có phần nào dễ ràng hơn và làm cho trẻ cử động hướng theo cô dễ hơn. Từ đó tôi bố trí, sắp xếp đồ chơi tự tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận động và sử dụng đồ dùng đồ chơi để vừa tầm mắt giúp trẻ có ý thức hơn trong việc chơi, cất dọn đồ chơi sau khi chơi.
 Ví dụ: Ở góc cô nói “các con ơi chúng ta hãy cùng chơi