SKKN Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Thành Kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD & ĐT THẠCH THÀNH 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH KIM”
Người thực hiện: Bùi Thị Thắm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thành Kim
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THẠCH THÀNH NĂM 2018
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1. Mở đầu 
1
1.1 Lí do chọn đề tài 
1
1.2 Mục đích nghiên cứu 
2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 
2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 
2
1.5 Những điểm mới của SKKN
2
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 
3
2.3. Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân, sáng tạo lựa chọn hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn, phù hợp.
4
4
2.3.2. Hình thành những tiền đề cần thiết cho việc tổ chức hoạt động
6
2.3.3. Tạo tình huống có vấn đề và sử dụng hệ thống câu hỏi chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu, có tính mở.
10
2.3.4. Lồng nghép các trò chơi vào giờ hoạt động khám phá khoa học
11
2.3.5. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo cơ hội cho trẻ thực hành kĩ năng sống qua các hoạt động.
13
2.4 Hiệu qủa của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 
14
2.4.1 Đối với giáo viên
14
2.4.2 Đối với trẻ 
15
3. Kết luận và kiến nghị 
16
3.1. Kết luận 
16
3.2. Kiến nghị
16
1. Mở đầu:
1.1. Lí do chọn đề tài:
	Trong văn kiện Đại hội Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội”. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ “Trang bị kiến thức” sang “Phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [1]. Đây là quan điểm định hướng cho phát triển giáo dục và đào tạo ở nước ta trong những năm tới. Hiện nay nền giáo dục XHCN Việt Nam đào tạo ra những con người có kiến thức văn hoá, có sức khoẻ, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, có cuộc sống lành mạnh đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước.Trong đó giáo dục mầm non có một vị trí hết sức quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực trí tuệ con người. Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em. HiÖn nay gi¸o dôc mÇm non ®· cã nh÷ng b­íc ph¸t triÓn vµ tiÕn bé ®¸ng kÓ vÒ m¹ng l­íi qui m« tr­êng líp, chÊt l­îng gi¸o dôc. Các cơ sở giáo dục mầm non có nhiệm vụ tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển hài hoà thể chất và tinh thần, phối kết hợp giữa gia đình nhà trường, xã hội để chăm sóc giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao động, đặt nền tảng đầu tiên cho sự hình thành những phẩm chất con người mới. Mục tiêu của giáo dục mầm non là nuôi dạy chăm sóc giáo dục trẻ góp phần phát triển toàn diện theo 5 lĩnh vực. Trong đó hoạt động khám phá khoa học là một trong những hoạt động đóng vai trò hết sức quan trọng giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về thế giới xung quanh trẻ từ môi trường tự nhiên: Cỏ cây, hoa lá, chim muông, đến môi trường xã hội, công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ giữa con người với nhau không những thế trẻ còn được khám phá chính bản thân mình[2]. 
Nhu cầu khám phá tìm hiểu về thế giới xung quanh của con người đã xuất hiện ngay từ khi còn nhỏ, khi trẻ càng lớn thì nhu cầu đó ngày càng lớn hơn nhưng vì trẻ nhỏ chưa có vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ chưa thể tự khám phá được về thế giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động khám phá khoa học. Khi trẻ được làm quen với thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ tích luỹ được vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ tích luỹ được những kiến thức, kỹ năng về tự nhiên và xã hội từ đó góp phần phát triển toàn diện.
Hiện nay việc tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học trong trường đã được giáo viên tổ chức theo đúng kế hoạch đề ra và cũng đạt được kết quả đáng kể. Tuy nhiên trên thực tế cho thấy vẫn còn hiện tượng giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ và vận dụng những biện pháp tổ chức chưa linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ do đó chưa thu hút sự tập trung chú ý và tích cực tham gia vào các hoạt động của trẻ. Nên sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh chưa thật chính xác, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn. Đứng trước vấn đề trên là một giáo viên mầm non tôi nghĩ rằng nếu tình trạng này cứ diễn ra lâu dài thì sẽ ảnh hưởng đến chất lượng học của trẻ, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ vì kiến thức của môn khám phá khoa học có liên quan tới các môn học khác, mà trẻ ở độ tuổi mẫu giáo cần phải cho trẻ nắm bắt kiến thức một cách đầy đủ, chính xác, chắc chắn để trẻ có cơ sở học tốt ở các lớp sau nên tôi đã nghiên cứu những nguyên nhân gây ra và mạnh dạn đưa ra đề tài: "Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Thành Kim".
1.2. Mục đích nghiên cứu
	Nghiên cứu đề tài để nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với môn khám phá khoa học đạt hiệu quả tại trường Mầm non Thành Kim.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Lĩnh vực khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi.
Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Thành Kim - Thạch Thành- Thanh Hoá.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp thực hành – trải nghiệm
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong năm học 2011-2012 bản thân là giáo viên đứng lớp 4-5 tuổi tại trường mầm non Thành kim tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với môi trường xung quanh” sáng kiến đã được hội đồng khoa học ngành đánh giá xếp loại B cấp tỉnh. Sáng kiến được áp dụng tại nhà trường trong những năm học vừa qua tôi rất tâm đắc với sáng kiến này và muốn tiếp tục áp dụng triển khai ở lứa tuổi 5-6 tuổi hiện nay tôi đang phụ trách với mong muốn góp phần giúp trẻ khám phá khoa học đạt hiệu quả hơn. Tôi đã tiếp tục nghiên cứu đề tài và phát triển thêm những điểm mới trong các biện pháp cũ cho phù hợp với lứa tuổi 5-6 tuổi đặc biệt tôi đi sâu vào nghiên cứu những điểm mới sau.
- Hình thành những tiền đề cần thiết cho việc tổ chức hoạt động
- Sáng tạo, lựa chọn hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn, phù hơp 
	 - Tạo tình huống có vấn đề và sử dụng hệ thống câu hỏi chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu, có tính mở.
- Phối hợp với phụ huynh, tạo cơ hội cho trẻ thực hành kĩ năng sống qua các hoạt động. 
Với những điểm mới này tôi mong muốn góp phần mở rộng thế giới xung quanh cho trẻ và kết quả giờ hoạt động khám phá khoa học ngày càng được nâng cao. 
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Như chúng ta đã biết, trẻ mầm non hoạt động học chưa phải là hoạt động chủ đạo vì vậy việc học tập đối với trẻ mầm non có tính đặc thù riêng. Hoạt động học cần được tổ chức nhẹ nhàng, thoải mái, hấp dẫn với trẻ, với phương châm "Học bằng chơi, chơi mà học". Ở lứa tuổi mầm non, với đặc điểm tư duy trực quan hành động, trẻ mới chỉ có khả năng lĩnh hội những kiến thức đơn giản về thế giới xung quanh, những quy luật phổ biến về xã hội, dẫn dắt trẻ vào cuộc sống, hoà nhập cộng đồng, tiếp thu nền văn hoá - xã hội, tạo cơ hội cho trẻ gần gũi với môi trường xung quanh, tích luỹ tri thức mới, những ấn tượng tốt đẹp về thiên nhiên và cuộc sống xã hội. Môn khám phá khoa học là môn học quan trọng và được trẻ rất mong đợi. Tuy nhiên đây là một môn học khó không chỉ với trẻ mà cả đối với cô giáo. Qua việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học, Cô phải giúp trẻ có nhận thức đúng về sự vật hiện tượng thoả mãn trí tò mò của trẻ, giải đáp phần nào những thắc mắc và giúp trẻ tự tin, chủ động hơn trong các hoạt động. Nhờ đó kích thích trẻ phát triển các thao tác tư duy quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, khả năng tranh luận, phán đoán, ước lượng, tăng cường khả năng ngôn ngữ và tư duy lôgic phát triển, là tiền đề quan trọng cho trẻ bước vào tiểu học[3]. Một vấn đề đặt ra là làm thế nào để hoạt động khám phá khoa học đạt hiệu quả cao nhất, ý thức được tầm quan trọng đó tôi suy nghĩ, trăn trở rất nhiều về vấn đề này.	
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 
* Thuận lợi: 
Ban giám hiệu trường Mầm non Thành Kim luôn sát cánh cùng giáo viên giúp chúng tôi vượt qua khó khăn, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ, luôn khuyến khích giáo viên phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo, nâng cao chất lượng giáo dục.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi được trang bị khá đầy đủ. 
Chuyên môn nhà trường thường xuyên tổ chức cho chị em đi dự giờ đồng nghiệp và họp nhận xét, rút kinh nghiệm, bên cạnh đó giáo viên trong trường luôn có tinh thần giúp đỡ nhau trong viêc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho giảng dạy.
Trường nằm trên địa bàn trung tâm của huyện, trình độ dân trí so với mặt bằng chung của huyện tương đối cao, sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối với con em rất chu đáo, điều này là động lực to lớn khích lệ tôi không ngừng tìm tòi và nâng cao hơn nữa chất lượng chăm sóc giáo dục các cháu.
Tôi được nhà trường giao phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A, với tất cả các cháu đã học qua các lớp mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ nhìn chung trẻ khỏe mạnh và phát triển bình thường.
* Khó khăn:
Đồ dùng, đồ chơi nhiều song chủ yếu là do mua sắm chưa có nhiều đồ dùng tự tạo. 
Tuy 100% trẻ trong lớp cùng độ tuổi song khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều. Nhiều trẻ ham chơi hiếu động, bên cạnh đó còn có một số trẻ nhút nhát, chậm chạp. Vì vậy hiệu quả hoạt động còn thấp.
Giáo viên mầm non còn khó khăn về nhiều mặt. Hơn nữa, thời gian làm viêc quá nhiều, chúng tôi có rất ít thời gian để nghiên cứu tài liệu và làm đồ dùng phục vụ cho giảng dạy.
Không gian ngoài nhóm lớp còn hẹp, chưa đáp ứng yêu cầu cho trẻ hoạt động, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động. 
* Kết quả thực trạng: 
Tôi đã thực hiện theo đúng phương pháp bộ môn, thực hiện đầy đủ và đúng trình tự các bước, các phần, bài dạy có đầy đủ nội dung kiến thức. Nhưng tôi thấy giờ học vẫn còn một số hạn chế như sau: Trong giờ học một số trẻ chưa tập trung chú ý nghe cô giảng bài, lười suy nghĩ. Số trẻ tham gia tích cực vào hoạt động vẫn còn ít, trẻ chưa hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến do đó một số trẻ khả năng ghi nhớ, khả năng quan sát, phân biệt và kỹ năng phân tích, so sánh của trẻ còn kém, trẻ chưa nắm bắt vững được kiến thức mà tôi truyền đạt. Với tình trạng trên, nên chất lượng giờ dạy của lớp chưa đạt hiệu quả cao. Kết quả thu được cụ thể như sau:
Bảng khảo sát về chất lượng hoạt động khám phá khoa học
Tháng 9 năm 2017
TT
Nội dung
đánh giá
Tổng số
trẻ
	Đạt	
Chưa đạt
Giỏi
Khá
TB
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
SL
TL %
1
 Khả năng quan sát và tìm hiểu khám phá của trẻ.
30
5
16,7
9
30
12
40
4
13,3
2
 Khả năng so sánh và phân loại đối tượng của trẻ.
30
4
13,3
7
23,4
13
43,4
6
20
3
Khả năng phân tích, suy luận và phán đoán của trẻ.
30
3
10
8
26,7
14
46,6
5
16,7
4
Khả năng vận dụng kinh nghiệm, trải nghiệm của trẻ 
30
4
13,3
8
26,7
12
40
6
20
 2.3. Các biện pháp thực hiện.	
	2.3.1. Bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân, sáng tạo lựa chọn hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn, phù hợp.
	Phải nói rằng việc tự học hỏi và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân là việc đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên, để thực hiện được điều đó giáo viên phải tự tìm tòi sách báo và các phương tiện thông tin đại chúng tự trau dồi bản thân, phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để có phương pháp tổ chức hoạt động cho phù hợp. Muốn tổ chức được hoạt động khám phá khoa học đạt chất lượng và hiệu quả thì không phải là điều dễ dàng cho nên tôi rất mong muốn tìm ra biện pháp khắc phục. 
	Sau một thời gian suy nghĩ tôi đã tự nhận thấy rằng bản thân cần năng động, chịu khó tìm tòi, sáng tạo, có sự chuẩn bị tốt các điều kiện cần thiết và lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Cần phải thay đổi từ cách nghĩ, tạo được niềm đam mê và có sự tâm huyết trong công việc mới có thể đạt kết quả cao, tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề để cập nhật bổ sung kiến thức, ngoài ra tôi còn tranh thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm các loại tranh ảnh, xem các kênh truyền hình, truy cập mạng để có vốn kiến thức đầy đủ phong phú hơn, tôi luyện tâp phương pháp nói chuẩn nói diễn cảm thu hút trẻ vào tiết học, đưa ra những câu hỏi gợi mở để trẻ thích thú tìm tòi và khám phá về những điều mới lạ trong cuộc sống, thiên nhiên, xã hội. Trong tiết học tạo điều kiện cho trẻ được nhìn, được sờ mó đồ vật và làm thí nghiệm, được so sánh đặc điểm giống và khác nhau trong đồ vật. Khi trao đổi với trẻ về nội dung trong bài tôi phải gần gũi động viên giúp đỡ trẻ để trẻ được khám phá và tiếp thu tốt nội dung bài học. 
Ở tuổi này trẻ có đặc điểm tâm sinh lý rất hiếu động, thích khám phá tò mò nên trẻ không chỉ ngồi nhìn và nghe cô giảng bài. Chính vì vậy nếu không sử dụng các biện pháp mới lạ, hấp dẫn thì trẻ dễ bị ph©n t¸n chó ý, mức độ hứng thú không cao, tri thức lĩnh hội không sâu cho nên khi lựa chọn hình thức tổ chức tôi luôn đề cao tính mới lạ, hấp dẫn. Tôi nghĩ hình thức tổ chức hoạt động không nên bị bó buộc theo một mô tuýp, khuôn khổ mà cần có sự linh hoạt, sáng tạo để trẻ không bị nhàm chán.Tránh cho trẻ làm quen đối tượng theo lối cung cấp, áp đặt mà phải tạo cơ hội cho trẻ tự tìm tòi, khám phá giúp trẻ thoả mãn trí tò mò và có được sự thú vị, hứng thú khi tham gia hoạt động.
Nên sử dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau tạo sự bất ngờ, kích thích tính tò mò của trẻ, tổ chức dưới dạng trò chơi, một cuộc thi, một cuộc đi chơi, hay theo nội dung một câu chuyện quen thuộc với trẻ, hình thức hoạt động cần kết hợp nhịp nhàng giữa tĩnh với động. Như vậy sẽ giúp giờ học không gò bó, trẻ không mệt mỏi. Trẻ sẽ hoạt động tích cực hơn, linh hoạt, chủ động, có cơ hội thể hiện mình. 
Ví du với đề tài: Tìm hiểu các loại hoa
Chủ đề: Thực vật
Với đề tài tìm hiểu các loại hoa, cho trẻ tham gia thi theo đội. Tôi đã chuẩn bị sẵn các hình ảnh có liên quan đến đề tài trong các slai để trình chiếu, cho các đội bắt thăm lựa chọn câu hỏi của đội mình. Trẻ sẽ được bàn bạc, đưa ra ý kiến thống nhất tìm ra câu trả lời đúng. Đội bạn sẽ cùng quan sát và lắng nghe, xác định kết quả, đưa ra ý kiến bổ sung nếu có.
Hoặc có thể tôi vào bài bằng cách cho trẻ đi tham quan vườn hoa nhà bạn Bình sau khi cho trẻ đi tham quan tìm hiểu vườn hoa, tôi cho trẻ cùng ngồi lại theo nhóm để cắm và trò chuyện về những loại hoa vừa được quan sát và phân biệt chúng. Sau đó tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi giải câu đố về các loại hoa ẩn sau các ô cửa, tiếp theo là các trò chơi động: Chọn hoa theo nhóm yêu cầu, Tìm hành vy đúng gạch bỏ hành vy sai. Tôi nhận thấy trẻ hoạt động rất thoải mái và nhanh nhẹn.
	Tuy nhiên việc lựa chọn hình thức tổ chức cần phù hợp, căn cứ vào khả năng nhận thức và kinh nghiệm của trẻ, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học không chỉ bó hẹp trong một môi trường nhất định mà nên tổ chức ở nhiều không gian khác nhau phù hợp đề tài, tạo hứng thú cho trẻ. Và cũng không chỉ trên hoạt động có chủ định, mà nên tạo điều kiện cho trẻ khám phá khoa học thông qua các hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi, hoạt động ôn tập, cho trẻ tham gia làm và sắp xếp đồ dùng, đồ chơi chơi cùng cô, tổ chức cho trẻ tham quan, dạo chơi, tham gia các hoạt động ngày hội ngày lễ. 
	Ví dụ: Khám phá khoa học chủ đề gia đình 
	 Đề tài : Một số đồ dùng trong gia đình.
Khi cho trẻ tìm hiểu một số loại đồ dung (cốc chén, bát đĩa) tôi sắp xếp các loại đồ dùng đó vào trong các ô cửa tôi tổ chức trò chơi” ô cửa bí mật” hoặc cho trẻ tham gia vào cuộc hành trình “ Khám phá đồ dùng” hay cũng có thể sắp xếp các đồ dùng đó vào giá bán hàng ở các góc chơi của lớp sau đó cô cùng trẻ đi siêu thị vui vẻ.
 Với các đề tài khác nhau tôi đã có những hình thức vào bài mới lạ, hấp dẫn nên đã thu hút được sự chú ý của trẻ ngay từ phần đầu tiên của hoạt động chính vì thế mà giờ học đã đạt kết quả cao.
Hình ảnh trẻ hội ý thảo luận theo nhóm để đưa ra câu trả lời
Hình ảnh trẻ làm và sắp xếp đồ dùng đồ chơi cùng cô
Hình ảnh trẻ đang trải nghiệm với nước
	2.3.2 Hình thành những tiền đề cần thiết cho việc tổ chức hoạt động
	a. Thường xuyên rèn nề nếp thói quen cho trẻ
	Tuy trẻ đã học mẫu giáo lớn nhưng tôi không coi nhẹ việc rèn nề nếp, thói quen, tôi phải thường xuyên đưa trẻ vào nề nếp, luyện cho trẻ khả năng tập trung 
cao. Khi trẻ có nề nếp tốt sẽ góp phần cho quá trình tổ chức hoạt động được dễ
dàng, trẻ tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức, nâng cao kết quả học tập.
Thường xuyên dạy trẻ một số kỹ năng tự phục vụ đơn giản: Lấy và cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, rửa tay, rửa mặt, giúp trẻ hoạt bát, nhanh nhẹn, chủ động hơn trong các hoạt động.
Nghiêm chỉnh thực hiện giờ nào việc nấy, tạo thói quen tốt cho trẻ. Dặn dò trẻ về nhà có thói quen học bài đều đặn.
Giáo dục bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, con người và mọi vật xung quanh mình. Nhờ đó trẻ sẽ có cảm nhận tốt hơn về các đối tượng được khám phá.
b. Sử dụng đồ dùng - đồ chơi, chuẩn bị kiến thức và không gian tổ chức hoạt động. 
Đây là tiền đề vô cùng quan trọng trong họat động khám phá khoa học.
Không có đồ dùng, đồ chơi thì không thể tổ chức hoạt động. Không có không gian hoạt động phù hợp thì hiệu quả hoạt động sẽ thấp. Do đó tôi đặc biệt cố gắng trong việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi và tạo không gian tổ chức hoạt động.
 Sử dụng đồ dùng - đồ chơi 
Ở trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo trẻ học dưới hình thức chơi, trong quá trình chơi trẻ lại học được nhiều bổ ích xong sử dụng đồ chơi như thế nào cho phù hợp với nội dung hoạt động lại cả một vấn đề mà giáo viên mầm non phải quan tâm. 
Trong giờ học phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan. Những đồ dùng đó phải phong phú về chủng loại, có hình thức, màu sắc đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và phù hợp với từng độ tuổi của trẻ. Bởi vì trẻ mầm non luôn thích cái mới lạ, nếu trong giờ học cô chỉ sử dụng một loại đồ dùng trực quan hoặc tranh ảnh, hoặc đồ chơi, hoặc mô hình thì sẽ gây cho trẻ sự chán nản, nhàm chán. Mặt khác, mỗi loại đồ dùng đồ chơi đều có một ưu điểm, hạn chế riêng. Tranh ảnh thì đẹp nhưng không sinh động, không thể hiện hết được những đặc điểm của sự vật, hiện tượng.Vật thật thì giúp trẻ nắm bắt được đầy đủ, chính xác các kiến thức về đối tượng và sinh động hơn tranh, ảnh nhưng không thể có đầy đủ các vật thật cho tất cả các tiết học và nhiều vật thật không thể cho trẻ chơi trò chơi được cho nên tôi phải lựa chọn nhiều loại đồ dùng trực quan để đưa vào trong tiết dạy và phù hợp với nội dung tiết dạy của mình sao cho vừa có thể thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức của cô, vừa có thể gây được hứng thú cho trẻ, giúp trẻ tập trung chú ý, quan sát đối tượng, tích cực hoạt động với đối tượng để nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng, đầy đủ chính xác.
Ví dụ: Cho trẻ làm quen với các đồ dùng trong gia đình. chủ ®Ò Gia đình 
Ở phần thứ 1: Gây hứng thú 
Tôi cho trẻ đi đi tham quan siêu thị có các đồ dùng trong gia đình, cho trẻ quan sát các đồ dùng đó được làm từ nhiều chất liệu khác nhau, và có nhiều hình dáng khác nhau 
Phần thứ 2: Phám phá ô cửa bí mật 
Tôi lần lượt cho trẻ khám phá các đồ dùng qua từng ô cửa. Trẻ được lật mở từng ô cửa để cùng tìm hiểu và khám phá về đồ dùng đó.
Phần 3: Củng cố tôi cho trẻ chơi các trò chơi 
- Bật qua chướng ngại vật tìm lô tô theo yêu cầu của cô.
- Chơi trò chơi bé khéo tay. Trẻ được cắt, dán tranh các đồ dùng gia đình theo công dụng dưới hình thức thi đua giữa các tổ, nhóm với nhau.
Việc sử dụng các loại đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung từng tiết dạy.
Đối với những tiết chủ đề về môi trường xã hội thì tôi lựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ.