SKKN Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
-------------------@&?-------------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP.
 *****************
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị : Trường THCS Minh Khai
 SKKN thuộc lĩnh vực ( môn ): HĐGDNGLL
THANH HÓA NĂM 2018
**********
Mục lục:
Tên đề mục Trang
1. Mở đầu 3
 1.1. Lí do chọn đề tài 3
 1.2.Mục đích nghiên cứu 3
 1.3. Đối tượng nghiên cứu 3
 1.4. Phương pháp nghiên cứu 3
2. Nội dung	4
 2.1. Cơ sở lí luận 4
 2.2. Thực trạng vấn đề 5
 2.3.Một số giải pháp 7
 2.3.1. Nắm rõ, nắm vững tình hình lớp chủ nhiệm 7
 2.3.2. Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp 9
 2.3.3. Quản lí và giáo dục học sinh 10
 2.3.4. Tổ chức sinh hoạt lớp 13
 2.3.5. Tạo uy tín của giáo viên chủ nhiệm 14
 2.4. Kết quả đạt được 15
3. Kết luận và kiến nghị 16
 3.1. Kết luận 16
 3.2. Kiến nghị 17
 1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định giáo dục và đào tạo là “quốc sách hàng đầu”. Nó vô cùng quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế hệ, sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp – người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc với các em học sinh. Bởi vậy, người gần gũi nhiều nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em, người mà các em kính trọng và yêu quí nhất, người mà được các em xem như là cha là mẹ không ai khác chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp.Là một giáo viên chủ nhiệm lớp tâm huyết, nhiều năm qua tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh của mình là những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin, năng động, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Tôi cũng đã không ngừng tìm tòi, áp dụng các biện pháp để công tác giáo dục đạo đức của học sinh của mình đạt hiệu quả và tôi đã thành công nhất định. Vì thế, tôi đã mạnh dạn trình bày đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp” để chia sẻ một vài kinh nghiệm từ quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. 
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài đề xuất một số kinh nghiệm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trong công tác chủ nhiệm của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài đã được nghiên cứu trong quá trình tham gia làm công tác chủ nhiệm qua các năm học, đặc biệt là năm 2017 - 2018
1.4.Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu những tài liệu 
- Phương pháp điều tra khảo sát năm bắt tình hình thực tế.
Phạm vi thực hiện: Ứng dụng vào công việc chủ nhiệm cho lớp 6H
- - Phương pháp thực nghiệm. 
- Phương pháp so sánh, đối chiếu
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách rất sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục "Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ " ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng. Ngày nay, với phương châm" Dạy người, dạy chữ, dạy nghề "cũng thể hiện rõ vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường. Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định...”. 
Đối với học sinh THCS, đây là giai đoạn các em đang phát triển, hoàn thiện về mọi mặt, nhận thức đã sâu sắc và chín chắn hơn, tuy nhiên các em vẫn còn những suy nghĩ bồng bột, nông cạn nên dễ rơi vào những cám dỗ trong cuộc sống, sa vào cạm bẫy xã hội và trở thành tội phạm mà bản thân các em không hay biết, hoặc biết nhưng vẫn làm do không hiểu mức độ nặng nhẹ của sự việc, hoặc do không biết làm như thế là phạm pháp. Do vậy, việc dạy chữ và dạy người cho học sinh phải xuyên suốt từ cấp thấp đến cấp cao, không gián đoạn.
Đạo đức có vai trò rất lớn trong đời sống xã hội, trong đời sống của con người, là vấn đề thường xuyên được đặt ra và giải quyết nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân và cộng đồng tồn tại phát triển. Sống trong xã hội, ai cũng phải suy nghĩ về những vấn đề đạo đức để tìm ra những con đường, cách thức và phương tiện hoạt động nhằm kết hợp lợi ích của mình và cộng đồng, từ đó bảo đảm cho sự tồn tại, phát triển của chính mình và cộng đồng. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: người có tài mà không có đức là người vô dụng, còn người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó. Nếu một cá nhân có trình độ và năng lực chuyên môn rất cao nhưng không có đạo đức tốt sẽ gây ra nhiều thảm họa về tệ nạn xã hội, rơi vào nạn tham ô, lãng phí, hoặc vì lợi ích của bản thân bất chấp thủ đoạn bất lương và những việc làm phi pháp nhằm công kích hại người khác. Ngược lại, người có đủ tài đức khi làm bất kì việc gì họ cũng nghĩ đến lợi ích chung, đặt lợi ích của tập thể và xã hội lên cao; tạo sự dung hòa giữa lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội. Học sinh là thế hệ trẻ và chủ nhân tương lai của đất nước, là nguồn nhân lực cơ bản nhất thúc đẩy sự thành bại của mỗi quốc gia.Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng. Nó góp phần xây dựng thành công con người mới xã hội chủ nghĩa để phát triển đất nước.
Như chúng ta đã biết, nhiệm vụ của giáo dục là đào tạo con người. Giáo viên là những người chở đò âm thầm, đưa những thế hệ học trò cập bến tương lai. Để đào tạo được những con người có ích cho xã hội không chỉ có vai trò của nhà quản lí giáo dục mà phải kể tới vai trò to lớn của những người thầy, người cô đang ngày đêm miệt mài, trăn trở, thao thức trong từng trang giáo án. Và cũng không thể không nhắc tới những người GVCN- người gieo mầm tương lai cho cây đời ươm hoa kết trái.
Giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm lớp vì đạo đức chính là cái gốc của mỗi con người. Nhưng ngày nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh gặp không ít khó khăn vì chúng ta đang sống trong một xã hội phát triển phức tạp, học sinh được tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa chiều. Chính vì vậy các em có thể tiếp thu được những điều tốt, nhưng cũng dễ dàng lây nhiễm những cái xấu.
Sinh thời Bác Hồ đã nói:
Ngủ thì ai cũng như lương thiện.
Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền
Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên.
Câu nói đó của Bác đã khẳng định vai trò quan trọng, quyết định của giáo dục trong việc hình thành nhân cách của mỗi con người. Trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò vô cùng quan trọng. 
2.2. Thực trạng vấn đề
Trong xã hội hiện nay, nền kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức của người dân được cải thiện hơn, ai ai cũng từ chỗ “no cơm ấm áo” dần dần tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai con cái nhiều hơn; chính sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa giữa các nước cũng rất đa dạng. Điều đó đã tác động ít nhiều đến sự nhận thức, hiểu biết của các học sinh chúng ta. Cho nên ta dễ dàng nhận thấy rằng học sinh ngày nay thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo và hiểu biết hơn. Đúng như ông cha ta đã từng nói: “Hậu sinh khả uý”. Đây là một điều rất đáng mừng vì: “Con hơn cha là nhà có phúc”.
Tuy nhiên ta không thể không bàn tới mặt trái của nền kinh tế thị trường. Những cái xấu đã và đang len lỏi vào thế hệ trẻ chúng ta. Nó làm lu mờ lí trí, bôi đen nhân cách khiến những người làm công tác giáo dục, các bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng. Qua thực tế, ta nhận thấy đạo đức học sinh đang trên đà đi xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường như bị xem nhẹ, quan hệ giữa người với người dần theo kiểu: “Tiền, tiền và tiền”. Rồi các tệ nạn xã hội như lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, ma túy có thể nói là đầy rẫy trước mắt. Đau lòng hơn nữa là có những học sinh xem thường, vô lễ, thậm chí chống đối lại thầy cô giáo đang dạy mình .mà đằng sau đó là một sự bao che dung túng của gia đình. Thực trạng này luôn là rào cản, gây khó khăn cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp. Bởi vì người giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ là quản lí các em mà còn phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm về mặt học tập, đạo đức của các em. Tôi thường nói với các em rằng: Các em là những cái cây còn non, còn người giáo viên chủ nhiệm – thay mặt nhà trường (cùng với cha mẹ các em) là người uốn nắn, định hướng cái cây ấy để cây được lớn lên thẳng thớm, đủ độ cứng cáp, vững chãi, bản lĩnh để chống chọi lại vô vàn thử thách, bão táp của cuộc đời. Do đó, chủ nhiệm lớp là một công việc khó khăn nhưng vô cùng nghiêm túc. 
Cùng với sự phát triển của xã hội và đặc điểm tâm lý tuổi mới lớn, trong quá trình giảng dạy ở Trường THCS Minh Khai - một ngôi trường có nhiều thành tích về học tập và nhiều thành tích về các phong trào hoạt động ngoại khóa. Tuy nhiên vẫn có những đối tượng học sinh đặc biệt, nhiều em yếu về năng lực học tập, yếu cả về đạo đức, chúng tôi gặp rất nhiều những học sinh nghiện game, lại có những học sinh xem trường học là nơi vui chơi hợp lệ chỉ để nghịch ngợm, chọc phá bạn bè không thì bỏ giờ, trốn tiết. Có những học sinh yếu về năng lực học tập, hầu như rỗng kiến thức nên không có ý thức học, thậm chí đến lớp chỉ tìm chỗ ngủ. Cũng có những học sinh chỉ sống một mình khi cha mẹ bận đi làm từ sáng sớm đến tối khuya. Cũng có những học sinh bố mẹ li dị phải ở với ông bà.Trong cùng một hoàn cảnh nhưng có em nhìn thấy nỗi vất vả của cha mẹ mà đạt được những thành tích học tập rất cao, có em lại cảm thấy thoải mái khi cha mẹ không có nhà và ra sức chơi bời. Lại có những học sinh vô lễ, dối trá với cha mẹ, thầy cô; những học sinh thiếu kĩ năng sống, có những học sinh bị ảnh hưởng của phim ảnh, của internet nên xuất hiện những đầu tóc modelĐó là một bộ phận học sinh đầy cá tính và đang lệch lạc trên con đường tìm tới tương lai của mình. Các em thiếu lí tưởng sống, không xác định được mục đích học tập, không có ước mơ, hoài bão và khát vọng vươn lên, coi việc học là học cho thầy cô, học cho bố mẹ. 
Đầu năm học 2017 – 2018, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 6H. Đây là lớp :
	- Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn phải phụ giúp gia đình, ít dành thời gian cho việc học.
- Một số phụ huynh học sinh phải bươn chải cuộc sống, ít có điều kiện để quan tâm chăm sóc con cái 
- Lớp có 3 học sinh cá biệt :
 Lê Anh Tài;
 Đào Minh Lai; 
 Nguyễn Văn Khánh .
- Lớp có một học sinh thiểu năng trí tuệ là em: Nguyễn Khánh Linh.
- Lớp có 6 học sinh bố mẹ li dị phải ở với ông bà hoặc ở với mình mẹ hoặc mình bố. 
Đó là những em: Lê Nguyễn Mai Anh;
 Lê Nguyên Dương; 
 Tào Quang Đông; 
 Vũ Ngọc Thảo Linh; 
 Lê Anh Tài; 
 Lê Linh Nhi.
- Lớp có 1 học sinh bố mất là em: Thái Diệu Linh.
- Lớp có 3 học sinh thuộc hộ nghèo là các em: 
 Lê Nguyên Dương; 
 Phan Thùy Dung; 
 Nguyễn Thị Ngân Hoa.
- Lớp có 1 học sinh thuộc hộ cận nghèo là em:
 Lê Nguyễn Mai Anh
- Trình độ học sinh trong lớp chủ yếu ở mức trung bình 
* Tình hình lớp đầu năm học 
 Học lực:
Sĩ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
37
2
5.4
13
35.1
15
40.5
7
19
0
0
 Hạnh kiểm 
Sĩ số
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
37
30
81
4
11
3
8
0
0
 Bởi vậy, việc nghiên cứu các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh là vấn đề cấp thiết.
2.3. Một số giải pháp
2.3.1. Nắm rõ, nắm vững tình hình lớp chủ nhiệm: 
	Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu được tâm tư tình cảm nguyện vọng của các em. Nhưng làm thế nào để hiểu được những đều ấy một cách tường tận? Theo tôi đó là tiếp cận với lớp chủ nhiệm nghĩa là chúng ta phải tiếp xúc gần gũi trò chuyện tìm hiểu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí, tính tình sở thích của các em. Vì vậy trước tiên khi phụ trách một lớp tôi đã tìm hiểu học sinh về tất cả các mặt bằng cách: 
	Bước 1: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần đầu tiên của năm học mới với các nội dung sau: 
SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH
I. Phần tự ghi của học sinh 
1. Họ và tên học sinh:. Giới tính: 
2. Ngày. tháng. năm sinh Dân tộc:.... Tôn giáo:
3. - Địa chỉ thường trú: .......................................................................
 - Số điện thoại bàn của gia đình:
4.- Họ, tên cha: .Nghề nghiệp:Số điện thoại:
 - Họ, tên mẹ: Nghề nghiệp:.Số điện thoại:........
5. Số anh.. chị... em.. trong gia đình.
6. Điều kiện kinh tế gia đình:.
7. - Xếp loại của năm học 2014 - 2015:
 - Học lực:.Hạnh kiểm:
 - Chức vụ đã làm ở năm học 2014 – 2015:
8. Năng khiếu:.. Sở thích:
9. Các bạn thân hiện nay:
10. Mục tiêu phấn đấu của em trong năm học này:
 Học lực:..Hạnh kiểm:
11. Em có ý kiến, đề nghị gì với GVCN và nhà trường:
..................................................................................................................................................................................................................................
II. Phần ghi của phụ huynh học sinh.
1. Phụ huynh có thường xuyên quan tâm, giáo dục con em mình hay không? Vì sao?....................................................................................... 
2. Phụ huynh tạo điều kiện gì cho con em mình học tốt ? 
.................................................................................................................
3.Phụ huynh có nhận xét gì về con em mình?
4.PHHS có đề nghị gì với nhà trường và GVCN?
	Bước 2: Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được qua phiếu điều tra tôi cố gắng tìm hiểu thông qua nhiều kênh khác nhau như: Nghiên cứu hồ sơ học bạ cấp 1, tìm hiểu từ bạn bè, người quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia đình một số học sinh, Qua đó sẽ hiểu biết cụ thể hơn, chi tiết hơn hoàn cảnh gia đình các em. Từ đó tôi có những hình thức, những biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp với từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung có sẵn. Bên cạnh đó tôi còn trò chuyện với GVCN của năm trước, liên hệ các GVBM trong lớp cũng như các giáo viên khác để có thêm những thông tin chính xác về các em.
	Bước 3: Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung cấp số điện thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình học sinh qua điện thoại, sổ liên lạc. Đây là sự liên hệ hai chiều qua lại giữa nhà trường với gia đình, giữa GVCN với PHHS. Bằng các hình thức liên hệ đó tôi sẽ nắm được những diễn biến về đạo đức, về học tập của các em từ đó có thể đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời điều chỉnh phương pháp giáo dục. Vì đạo đức, học lực của từng em luôn biến đổi từng giờ, từng ngày chứ không phải là bất biến theo kiểu “Đầu sao đuôi vậy”.
2.3.2. Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp
Là giáo viên, chắc ai cũng hiểu rằng, nề nếp lớp là một yếu tố quyết định, ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng học tập và việc hình thành nhân cách học sinh. Xây dựng nề nếp là việc đầu tiên mà giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm khi nhận lớp chủ nhiệm. Muốn xây dựng được một lớp học có nề nếp tự quản tốt, tôi cho rằng giáo viên chủ nhiệm phải nghiêm túc và có bộ óc kế hoạch hóa.
Đối tượng giáo dục của chúng ta là con người nên rất cần ở giáo viên chủ nhiệm lớp sự nhiệt tình, sâu sát, tâm lí nhưng giáo viên chủ nhiệm không phải là người làm thay cho các em mọi việc. Theo tôi, một GVCN giỏi là phải biết đào tạo được đội ngũ cán bộ lớp vững về cách quản lý lớp học. Kinh nghiệm cho thấy, sự thành công hay thất bại còn dựa vào năng lực của đội ngũ cán bộ lớp. Chính các em là những người thay GVCN điều hành mọi hoạt động của lớp và luôn theo sát các thành viên trong lớp hơn bất kỳ thầy cô nào. Cán bộ lớp càng biết làm việc và làm việc có hiệu quả thì giáo viên càng đỡ vất vả. Vì vậy, việc chọn lựa cán bộ lớp là yếu tố vô cùng quan trọng. 
GVCN nên phân công nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn cụ thể, rõ ràng cho cán bộ lớp để các em tự tin làm việc. Một lớp trưởng tốt không nhất thiết là người đã từng làm ban cán sự lớp, cũng không phải là học sinh học giỏi nhất lớp tuy rằng điều đó sẽ thuận lợi hơn, mà trước tiên phải là người năng nổ, nhiệt tình, chân thật, biết cách điều hành hoạt động tập thể, biết sẻ chia và sẵn sàng làm việc vì tập thể....Có rất nhiều cách để bầu chọn lớp trưởng: lấy tinh thần xung phong; cho học sinh trong lớp bầu chọn; tìm hiểu qua học bạ của những năm học Với tôi, tinh ý quan sát qua các hoạt động của học sinh , thử giao việc và khả năng thuyết trình trước đám đông để lựa chọn.... Điều cần thiết nhất là cán bộ lớp phải được GVCN trao cho quyền hạn nhưng lại không được lạm quyền vì như thế sẽ dẫn tới mất đoàn kết, hình thành tư tưởng chống đối của tập thể. GVCN định hướng, cố vấn cho ban cán sự lớp làm nhiệm vụ để đội ngũ cán bộ lớp chủ động trong việc quản lí lớp học.
Ví dụ về việc phân công công việc cho một số cán bộ lớp:
Lớp trưởng
- Giữ kỉ luật chung trong lớp. Nhắc nhở, đôn đốc các bộ phận hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Ghi nhật kí lớp, thường xuyên báo cáo tình hình lớp cho GVCN.
- Nhận xét, đánh giá chung hoạt động của các bộ phận, các tổ trong buổi sinh hoạt cuối tuần.
Lớp phó học tập
- Đôn đốc các tổ trưởng kiểm tra bài đầu giờ.
- Giải trình những ý kiến của GVCN về vấn đề học tập
- Giúp đỡ các bạn trong học tập
- Trực tiếp lên kế hoạch và chỉ đạo, giám sát các đợt thi đua học tốt.
Tổ trưởng
- Nhắc nhở, giữ gìn kỷ luật trong tổ.
- Kiểm tra bài của tổ viên đầu giờ.
- Hàng ngày chấm thi đua các bạn trong tổ.
- Tổng kết điểm thi đua của tổ vào cuối ngày thứ 6 hàng tuần.
- Công khai thông báo kết quả thi đua của tổ viên trong giờ sinh hoạt cuối tuần.
- Đôn đốc các bạn trong tổ thực hiện tốt kế hoạch của lớp.
2.3.3. Quản lí và giáo dục học sinh
2.3.3.1. Hình thành nề nếp nghiêm túc cho học sinh bằng cách quản lí tốt kỉ luật và học tập của lớp học. 
Ngay từ đầu năm học tôi tổ chức cho học sinh trong lớp tự xây dựng nội quy lớp học, tổ chức thi đua giữa các cá nhân, giữa các tổ. Tôi cho rằng, điều quan trọng trong việc giúp cán bộ lớp duy trì được nề nếp là GVCN phải đưa ra được những quy định, những tiêu chuẩn thi đua cụ thể, sát với quy định của nhà trường. Những tiêu chuẩn thi đua đó phải thiết thực, đánh giá được tương đối chính xác và toàn diện học sinh, góp phần khuyến khích và nhắc nhở các em trong học tập và rèn luyện.
Để hình thức thi đua thực sự có tác dụng thì tôi đã căn cứ vào kết quả thi đua của tuần, của tháng để xếp loại hạnh kiểm của cả học kì. Điều quan trọng nữa là hình thức thi đua đã được kết hợp với hình thức thưởng phạt phân minh. Điểm thi đua trung bình trong tháng của học sinh cao thì được tuyên dương, khen thưởng. Phần thưởng có thể chỉ là một hai chiếc bút, một quyển sách, vài quyển vở Còn hình thức phạt có thể là một giờ lao động dọn vệ sinh (nếu học sinh tái phạm). Kinh nghiệm cho thấy, các em rất tích cực phấn đấu, cố gắng để dành được phần thưởng dù là phần thưở