SKKN Một số biện pháp dạy trẻ 3 - 4 tuổi đọc thuộc thơ diễn cảm

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, trong mọi thời đại, giáo dục chiếm một vị trí quan trọng trong xã hội. Cùng với một số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao đời sống xã hội của mỗi con người, có điều tuỳ theo mỗi thời đại mà giáo dục sẽ tổ chức kiểu này hay kiểu khác. Tuỳ theo mỗi độ tuổi mà giáo dục khác nhau. Do đặc điểm của lứa tuổi nên việc giáo dục học sinh mẫu giáo được tiến hành theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”. Và dạy trẻ cảm thụ văn học là một trong những nội dung quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Trẻ được cảm thụ văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên ở quả, cây hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em. Ở lứa tuổi mầm non, trẻ vừa mới rời khỏi vòng tay nâng niu, yêu thương của cha mẹ tiếp xúc với cuộc sống bên ngoài nên rất hồn nhiên, trong trắng, ngây thơ. Vì vậy chúng ta phải có trách nhiệm và nghĩa vụ thương yêu chăm sóc cả về thể chất lẫn tinh thần cho trẻ, đặc biệt là trong công tác giáo dục trẻ như Bác Hồ đã từng nói: 
 "Trẻ em như búp trên cành 
 Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan"
Ở lứa tuổi mầm non non thì thông qua các tác phẩm văn học trẻ tiếp nhận các kiến thức một cách nhẹ nhàng, gần gũi hơn. Nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ mẫu giáo, quá trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự lĩnh ngộ của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức - Ngôn ngữ - Tình cảm xã hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học. Lứa tuổi này trẻ đã nắm vững ngôn ngữ và sử dụng như là hệ thống tín hiệu, điều này giúp cho trẻ hình thành và phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn trẻ kinh nghiệm sống và làm cho trí tuệ của trẻ phát triển hơn. Chính vì vậy trong chương trình giáo dục trẻ mầm non, hoạt động cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học có một ý nghĩa cực kỳ to lớn. Đặc biệt là hoạt động dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm. Mục đích của việc dạy trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ là trước hết cho trẻ cảm thụ được cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật làm cho trẻ cảm nhận được nhịp điệu của thơ. Giúp cho trẻ thể hiện được thái độ, xúc cảm, tình cảm trước một bài thơ. Kích thích ở trẻ sự nhậy cảm thẩm mỹ, sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ. 
Ở lứa tuổi mẫu giáo việc dạy trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ là một hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo của trẻ. Việc tổ chức cho trẻ từ 3- 4 tuổi đọc thuộc diễn cảm thơ là góp phần bồi dưỡng năng khiếu văn học nghệ thuật, rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Qua đó hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Vì vậy tôi đã chọn làm đề tài nghiên cứu cho mình đó là: “Một số biện pháp dạy trẻ 3-4 tuổi đọc thuộc thơ diễn cảm”. 
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu để tìm ra giải pháp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học, trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp từ tác phẩm thơ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là một số biện pháp giúp trẻ 3 – 4 tuổi đọc thơ diễn cảm.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài, tôi đã kết hợp sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
Tôi đã sử dụng phương pháp này để thu thập tài liệu, đọc sách, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, hệ thống những nguồn tài liệu có lien quan đến đè tài nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát
Tôi đã dùng phương pháp quan sát trong quá trình tổ chức hoạt động học trên lớp để thấy được biểu hiện khả năng cảm thụ các tác phẩm thơ của trẻ.
- Phương pháp đàm thoại
Tôi đã trò chuyện với trẻ qua các hoạt động trong ngày cũng như trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học để tìm hiểu về mức độ nhận thức và khả năng cảm thụ các tác phẩm thơ của trẻ.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm
Tôi sử dụng phương pháp này để được thực hành trải nghiệm các biện pháp đã lựa chọn nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của phương pháp đó đối với khả năng cảm thụ các tác phẩm thơ của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học.
- Phương pháp thống kê toán học
Tôi đã sử dụng toán thống kê các % đạt được trong quá trình khảo sát ( trước và sau khi áp dụng các biện pháp ) và rút ra kết quả từ số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 Cơ sở lý luận
 Như chúng ta đã biết trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế về khả năng diễn đạt và tư duy phát triển chưa cao. Vì vậy trong quá trình giáo dục trẻ giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ màm non phát triển toàn diện thì ta cần đi sâu vào 5 lĩnh vực: Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội, lĩnh vực phát triển thẫm mỹ. Trong 5 lĩnh vực thì lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng đối với trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ 3 tuổi, khi ở lớp nhà trẻ chuyển lên lớp mẫu giáo bé thì khả năng diễn đạt ngôn ngữ của trẻ vẫn chưa được mạch lạc, một số trẻ vẫn còn bỡ ngỡ, nhút nhát trẻ hay nói trống không, nói ngọng, một số trẻ còn ngại giao tiếp với mọi người xung quanh. Năm học 2015 – 2016 nhà trường phân công tôi dạy lớp 3-4 tuổi, tôi đã rất chú trọng vào lĩnh vực phát triển ngôn ngữ. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt thì trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp với cô giáo bạn bè trong lớp cũng như mọi ngưòi xung quanh. Trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thì hoạt động đọc thơ có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mẫu giáo, nó rất gần gũi với trẻ, thơ nó giúp trẻ có vốn từ phong phú và khả năng diễn đạt mạch lạc giúp trẻ biết thể hiện cảm xúc của mình vào bài thơ.
Với các tác phẩm văn học có tác dụng giáo dục kỳ diệu đối với con người đặc biệt là đối với trẻ thơ bởi tác phẩm văn học là tác phẩm nghệ thuật. Trong trường mầm non việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm thơ nói riêng góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ. Khi tiếp xúc với ngôn ngữ thơ đặc biệt là đọc thuộc diễn cảm thơ, trẻ em được nhen lên hứng thú sáng tạo từ tổng hoà dư vang những âm thanh dịu ngọt, gợi lên ở trẻ những cảm xúc mới lạ tràn đầy về những điều tưởng chừng như đơn giản trong cuộc sống. Bởi vì hơn ai hết, trẻ thơ luôn ngạc nhiên trước cuộc sống, điều mà người lớn chúng ta không có được. Trẻ em đến với cuộc sống trong lòng mang ngọn lửa khát khao hiểu biết, khám phá và ham muốn diễn tả những nhận thức và cảm xúc của mình bằng các hình thức nghệ thuật một cách tự nhiên. "Thơ ca vốn là tiếng nói hồn nhiên nhất của con người trước cuộc đời và trời đất" nên việc trẻ tìm đến với thơ như một quy luật của tự nhiên, của đời sống. 
Trẻ em rất gần gũi với thơ ca, ngay trong cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của các em cũng đã dẫn các em đến ngưỡng cửa của thơ ca rồi. Có thể nói tính chất của trẻ thơ là bắt đầu của tình thơ. Không phải ngẫu nhiên mà người ta gọi các em là tuổi nụ, tuổi hoa. Chính sự ngây thơ, trong trẻo, tinh khôi của các em đã đẹp như những bài thơ. Tuổi thơ và thơ gặp nhau ở sự hồn nhiên trong cái đẹp, thơ ca mang lại cho trẻ những ước mơ, sự cuốn hút kỳ lạ ở những âm thanh, nhịp điệu, nó có sức hấp dẫn đặc biệt đối với trẻ, nó kích thích trí tưởng tượng của trẻ góp phần hình thành và phát triển năng lực hoạt động văn học nghệ thuật cho trẻ.
Chính vì vậy trong chương trình giáo dục trẻ mầm non, hoạt động cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học có một ý nghĩa cực kỳ to lớn. Đặc biệt là hoạt động dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm. Mục đích của việc dạy trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ là trước hết cho trẻ cảm thụ được cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật làm cho trẻ cảm nhận được nhịp điệu của thơ. Giúp cho trẻ thể hiện được thái độ, xúc cảm, tình cảm trước một bài thơ. Kích thích ở trẻ sự nhậy cảm thẩm mỹ, sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ. 
Ở lứa tuổi mẫu giáo việc dạy trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ là một hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo của trẻ. Việc tổ chức cho trẻ từ 3- 4 tuổi đọc thuộc diễn cảm thơ là góp phần bồi dưỡng năng khiếu văn học nghệ thuật, rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Qua đó hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Thực tế dạy trẻ mẫu giáo đọc thuộc thơ diễn cảm hiện nay, do chưa hiểu thật đầy đủ cơ sở khoa học của môn học nên giáo viên thực hiện hoạt động này còn sơ sài, thường dạy theo cách cho trẻ đọc theo cô đến thuộc bài thơ. Khi đàm thoại với trẻ thì cô đưa ra một số câu hỏi đơn giản. Thậm chí cô chưa xác định đúng giọng điệu bài thơ nên chưa đọc được diễn cảm bài thơ. 
Bên cạnh đó, giáo viên chưa thực sự đầu tư cho giờ dạy đẫn đến hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu và mục đích giáo dục . 
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn tôi nhận thấy, vấn đề nắm vững phương pháp, biện pháp thực hiện có cơ sở khoa học là một vấn đề quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.
2.2 Thực trạng của việc dạy trẻ thuộc thơ diễn cảm tại nhà trường
Trong năm học 2015 – 2016 tôi đuợc nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3-4 tuổi với số cháu là 35. Là giáo viên trực tiếp chăm sóc trẻ ở độ tuổi này tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi
- Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng Giáo Dục và sự quan tâm của Ban Giám Hiệu trường MN Lam Sơn tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất trường lớp khang trang, 100% nhóm lớp thực hiện giáo án điện tử phục vụ cho các hoạt động.
- Bản thân còn trẻ nên việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy được phát huy tối đa. Ngoài ra tôi luôn tìm tòi học tập các đồng nghiệp, đã được dự giờ các đồng nghịêp. Các hoạt động và dự thao giảng một số tiết mẫu của trường, của thành phố nên cũng đã được học tập một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học.
- Được sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể xã hội, phối hợp với nhà trường nên tạo điều kiện giúp tôi làm tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhóm lớp của mình.
- Với tổng số học sinh trong lớp là 35 cháu, các cháu khoẻ mạnh thông minh và cùng một độ tuổi nên rất thuận lợi cho công tác chăm sóc và giáo dục trẻ, để trẻ phát triển toàn diện.
* Khó khăn
Các cháu ở lớp tôi đa số là những trẻ lần đầu tiên đến trường, đến lớp, nên khả năng nhận thức và nề nếp của trẻ đang còn mang tính chất tự do, trẻ nhút nhát, rụt rè, chậm chạp, cũng ảnh hưởng đến chất lượng chung của lớp. 
Khi cô đọc thơ trẻ quay lên, quay xuống, thưa cô cho con cái này,cho con cái nọ, không chú ý tập trung, bản thân giáo viên cũng chưa cảm nhận sâu sắc hết tính nghệ thuật trong thơ nên khi trẻ đọc thơ giáo viên cũng chưa chú ý để giúp trẻ hiểu và thể hiện sắc thái phù hợp.
Việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm cũng chưa được thường xuyên củng cố ở nhiều thời gian khác nhau, vì vậy trẻ dễ thuộc nhưng cũng chóng quên nên chưa ổn định được giọng đọc và cách biểu cảm thơ.
* Kết quả
- Để tiến hành nâng cao chất lượng làm quen văn học ở thể loại thơ cho trẻ 3-4 tuổi đạt kết quả, tôi đã khảo sát tình hình thực tế tại lớp tôi. Tôi thấy kết quả như sau:
TT
Nội dung
Tổng số trẻ
Kết quả trên trẻ
Tốt
Khá
TB
Yếu
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
1
Trẻ hào hứng với môn học
35
5
14
8
23
9
26
13
37
2
Hứng thú và biết bộc lộ cảm xúc khi nghe thơ
35
5
14
7
20
8
23
15
43
3
Hiểu nội dung và đọc thuộc thơ
35
4
11,4
7
20
10
28,6
14
40
4
Diễn đạt mạch lạc rõ ràng
35
3
8,6
9
26
11
31,4
12
34
5
Thể hiện thơ diễn cảm
35
4
11,4
8
23
10
28,6
13
37
Qua khảo sát tôi thấy, kết quả ban đầu của trẻ chưa cao.Vì thế tôi thiết nghĩ phải tìm ra một số biện pháp tích cực để nâng cao hiệu quả dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm.	
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan và rèn nề nếp cho trẻ trước khi làm quen với tác phẩm văn thơ.
* Chuẩn bị về tác phẩm:
Để chuẩn bị tốt cho tiết dạy đạt hiệu quả cao, trước hết tôi lựa chọn tác phẩm phù hợp với chủ đề để lên kế hoạch thực hiện chương trình, ngoài ra phối kết hợp với phụ huynh sưu tầm thêm từ các tập sách GD mầm non, từ sách báo khác có nội dung phù hợp với chủ đề đang thực hiện. Sau khi lựa chọn được tác phẩm tội bắt đầu nghiên cứu để tìm ra các hình thức và bịên pháp phù hợp với nhận thức của trẻ.
* Chuẩn bị đồ dùng trực quan
Trong mỗi một hoạt động học có chủ định chuẩn bị đồ dùng trực quan là phần quan trọng nhất tạo nên thành công của giờ học. Đồ dùng trực quan có đẹp có hấp dẫn thì mới gây được sự chú ý của trẻ. Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan phải đúng nơi, đúng lúc và đúng chỗ nhằm khắc sâu kiến thức cho trẻ. Có thể dùng màn hình, máy chiếu tạo nên các slide, hoặc sử dụng sa bàn mô hình, dối tay dối dẹt, tranh minh hoạ .........
Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm” chủ đề bản thân tôi sử dụng màn hình máy chiếu và các slide động để minh hoạ một cách rõ nét nội dung của bài thơ. Để có những slide này tôi sử dụng máy ảnh, máy quay phim, quay những hình ảnh thực bên ngoài sau đó tạo thành các slide phù hợp với nội dung, dễ sử dụng khi đọc mẫu, đảm bảo tính khoa học, thu hút sụ chú ý của trẻ. Sử dụng màn hình, đèn chiếu tạo các slide: Thỏ mẹ bế thỏ bông trên tay đến gặp bác sĩ, hình ảnh bác sĩ đang khám, hình ảnh những thứ thỏ bông đã ăn....Tất cả đều được tạo nên bằng hình ảnh động, qua đó thu hút sự hứng thú của trẻ.
Ngoài ra tôi có thể sử dụng sa bàn: Dùng giấy bìa cứng để làm mô hình, làm dối dẹt về hình ảnh các con vật cho trẻ quan sát khi trích dẫn giảng nội dung từ mới từ khó nhằm gây sự chú ý của trẻ.
Sử dụng tranh minh hoạ: Mặc dù ít tranh nhưng dễ sử dụng. Để gây hứng thú cho trẻ trước khi sử dụng tranh cô cần tạo ra các thủ thuật ban đầu để thu hút sự chú ý của trẻ. 
Ví dụ: Bài thơ “Bạn của bé” cô và trẻ cùng hát bài hát bài “Cô và mẹ” sau đó cho trẻ quan sát tranh vẽ “Bát thìa ...” của trẻ và nêu lên nhận xét của trẻ.
Khi thực hiện biện pháp này cô giáo là người tạo không khí lớp cho phù hợp với nội dung của bài thơ, trang trí lớp, trang phục của cô... giúp trẻ hoá thân vào nhân vật và sống trong hoàn cảnh cụ thể của tác phẩm từ đó lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động.
Hình ảnh: Cô chuẩn bị đồ dùng trực quan
* Xây dựng nề nếp cho trẻ trong giờ làm quen với văn học (Thơ):
Vào đầu năm học tôi đã tiến hành chia tổ, mỗi tổ đều có những cháu học khá, học trung bình, học yếu... những cháu cá biệt tôi cho ngồi gần cô để tiện uốn nắn.
Sửa tư thế ngồi học, tác phong trong giờ học, phát biểu ý kiến... hướng cho trẻ phải nói đủ câu, rõ ràng.
Ví dụ: Con thưa cô...
* Xây dựng giờ dạy trên lớp
Chuẩn bị giáo án và đồ dùng dạy học đầy đủ.
Nhẹ nhàng, gần gũi và chú trọng trong cách giới thiệu bài thơ, khi đọc thơ phải thể hiện được cảm xúc của mình để giúp trẻ cảm nhận được nhịp điệu, âm hưởng của bài thơ từ đó trẻ có cảm thụ sâu sắc. Những điều mà trẻ cảm thụ được trong tác phẩm giúp trẻ yêu cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp. Điều quan trọng là phải làm sao cho trẻ ghi nhớ được một bài thơ theo đúng cách . Có như vậy thì mới có “vần” trẻ có “ vần” để tự trình bày ngôn ngữ thơ. 
Sáng tạo trong việc thực hiện các phương pháp, biện pháp cụ thể trên từng giờ học.
Xây dựng giáo án điện tử bằng những hình ảnh sinh động, hấp dẫn kết hợp với các hình thức tổ chức, luôn thay đổi đội hình để trẻ có húng thú vào giờ học.
* Tạo môi trường học thơ ở mọi lúc mọi nơi
Vào buổi sáng đón trẻ, giờ hoạt động ngoài trời, ngoài công việc nhắc trẻ chào bố mẹ, giữ vệ sinh tôi thường hay trò chuyện với trẻ theo chủ điểm của chương trình học.
Trang trí các bảng biểu trong lớp bằng những hình ảnh sinh động về những con vật, đồ dùng... mà trẻ đã được học qua các bài thơ.
2.3.2 Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực của cô khi lên lớp
* Đọc nghệ thuật kèm theo điệu bộ minh hoạ.
Biện pháp này giúp trẻ đọc tác phẩm nghệ thuật một cách sáng tạo. Tư thế nét mặt, ánh mắt, cử chỉ điệu bộ..để tăng thêm sức biểu cảm cho lời nói là cần thiết, những cử chỉ đơn giản chân thực có nội dung sâu sắc sẽ tăng thêm sức diễn cảm cho bài thơ. Vì thế khi dạy trẻ đọc thơ tôi rất chú ý đến điều này 
Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc bài thơ “ Con voi “ tôi phải đọc với giọng điệu vui tưoi, hồn nhiên kết hợp làm động tác minh hoạ cụ thể như sau:
+ Câu thơ thứ nhất “ Con vỏi con voi “ thì đầu lắc lư kết hợp với 2 tay đung đưa và chân dậm.
+ Câu thứ hai “ Cái vòi đi truớc “ thì 1 tay cô đưa lên trán vẫy vẫy đồng thời người hơi gập và 2 chân dậm.
+ Câu thứ 3 “ Hai chân trước đi trước “ thì đầu lắc lư kết hợp 2 tay đưa ra đằng trước đưa lên đưa xuông 2 chân dậm.
+ Câu thứ 4 “ Hai chân sau đi sau” thì đầu lắc lư kết hợp 2 tay đưa ra đằng sau vẫy vẫy 2 chân dậm.
+ Câu thứ 5 “ Còn cái đuôi đi sau nốt “ thì 1 tay để lên trán vẫy, 1 tay đưa ra đằng sau vẫy.
+ Câu thứ 6,7 “ Tôi xin kể nốt
 Câu chuyện con voi “
Thì tôi đọc với nét mặt vui tươi kết hợp 2 tay vỗ vào nhau 2 chân dậm.
Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm” tuỳ từng trẻ có sáng tạo trong khi đọc thơ. Trẻ có thể sáng tạo ra các điệu bộ minh hoạ khác nhau theo nghĩa của câu thơ. Giáo viên nên lưu ý để khuyến khích cảm xúc và sự sáng tạo của trẻ.
* Cô đọc diễn cảm, trẻ đọc theo cô
Mục đích của biện pháp này là giúp trẻ đọc thuộc thơ và đọc diễn cảm theo cô, cách ngắt nhịp, ngưng nghỉ giọng điệu, cử chỉ nét mặt... Mỗi tác phẩm chứa đựng một nội dung một chủ đề, tình cảm khác nhau. Vì thế tôi đã nghiên cứu tác phẩm, xác định được nội dung chủ đạo của bài thơ, tìm hiểu giọng điệu, ngữ điêụ của bài thơ. Tuỳ thuộc vào nội dung của từng tác phẩm mà tôi thể hiện cử chỉ điệu bộ sao cho phù hợp, có những tác phẩm có nội dung vui tươi, nhí nhảnh thì thể hiện cử chỉ điệu bộ vui tươi hồn nhiên và ngược lại.
Tóm lại, để thể hiện một tác phẩm hay cần phải phối kết hợp giữa cử chỉ ánh mắt nét mặt điệu bộ một cách linh hoạt thì mới diễn tả hết được cái hồn của bài thơ.
( Hình ảnh : Cô đọc diễn cảm )
* Hướng dẫn trẻ đọc diễn cảm theo nhóm, cá nhân 
Biện pháp này giúp trẻ củng cố lại việc đọc của mình, thuộc thơ và diễn cảm thơ. Giúp trẻ được trình bày diễn xuất ngôn ngữ thơ, phát huy ở trẻ tính độc lập sáng tạo, tính tích cực cá nhân qua việc đọc diễn cảm thơ. 
Hình ảnh: Trẻ đọc theo nhóm
* Sử dụng câu hỏi gợi mở theo hứng thú say mê của trẻ
Các câu hỏi gợi mở giúp trẻ hiểu và cảm nhận sâu sắc hơn về bài thơ, từ đó trẻ mới có thể đọc bài thơ bằng cảm xúc thực sự của trẻ và thể hiện sắc thái phù hợp với bài thơ. Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, tăng dần mức độ từ dễ đến khó và hướng vào việc giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong nội dung, ngôn từ, vần điệu, nhịp điệu của bài thơ.
Ví dụ: Bài thơ “Cây dây leo”
- Con vừa đọc xong bài thơ gì? Do ai sáng tác?
- Bài thơ nói về loại cây gì?
- Cây có màu gì?
- Cây bò ra ngoài cửa sổ để làm gì?
- Qua bài thơ các con hiểu được điều gì?
* Thi đua động viên khuyến khích trẻ
Biện pháp này là một động lực không thể thiếu được trong đời sống tập thể của trẻ bởi vậy trong khi tổ chức giờ học cần đưa vào biện pháp này để tạo hứng thú cho trẻ. 
Ví dụ : Bây giờ chúng mình thi đua nhau xem tổ nào đọc hay nhất nhé, bạn đã đọc hay rồi , nhưng con có muốn đọc hay hơn bạn không. Cô khuyến khích động viên trẻ kịp thời khi làm được yêu cầu cô giáo đặt ra.
Cô giáo phải chú ý khêu gợi hứng thú và khả năng tích cực tư duy của trẻ bằng cách cho trẻ tự nhận xét bạn đọc.
Ví dụ : 
- Cháu thích nghe bạn đọc không? Vì sao? 
- Bạn đọc hay chưa? Vì sao? 
- Giọng đọc của bạn đã rõ ràng chưa? 
- Bạn làm điệu bộ minh hoạ có đẹp không? 
Là biện pháp dùng những mẫu mực cụ thể, sống động để giáo dục trẻ, kích thích trẻ bắt chước