SKKN Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai đạt kết quả cao

MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
I
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
1
Lý do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu
2
3
Đối tượng nghiên cứu
2
4
Phương pháp nghiên cứu
2
II
PHẦN II: NỘI DUNG
1
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
3
Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai
5
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
19
III
PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1
Kết luận
21
2
Kiến nghị
21
IV
Tài liệu tham khảo
23
I - MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài:
Thời nào cũng vậy, con người muốn hoàn thiện thì phải luôn học hỏi 
 “Học, học nữa, học mãi”
Từ xa xưa, con người muốn tồn tại, muốn có những kỹ năng cơ bản để chống chọi với quy luật sinh tồn của tự nhiên đều phải học, học từ những bài học trải nghiệm đơn giản nhất cho đến những bài học phức tạp. Học từ kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội, và cao hơn nữa là từ những bài giảng được đúc rút qua hàng nghìn, hàng triệu năm, qua nhiều thế hệ. Và để con người có được bề dày kinh nghiệm sống như ngày nay thì mỗi thế hệ lại đúc rút ra những bài học, những kinh nghiệm để truyền lại cho thế hệ kế cận họ. Những bài học cứ vậy được tích lũy, được các thế hệ “cha ông truyền lại cho con cháu” - truyền lại cho “thế hệ tương lai của đất nước”.
Trong xã hội ngày nay, khi con người đã có một bước tiến khá dài về công nghệ khoa học kỹ thuật, về văn hóa lối sống. mọi thứ lại càng như phức tạp hơn, đòi hỏi con người phải bắt nhịp và thích ứng tốt hơn. Đặc biệt là trẻ em, “những tờ giấy trắng” thì lại càng nhiều hơn nữa những bài học, những trải nghiệm mới đang chờ đợi. Học để thích ứng với hoàn cảnh sống đòi hỏi vốn kiến thức rộng hơn nhiều so với việc học đọc, học viết hay học các con số. Và để giúp trẻ hoàn thiện từng bước, để trẻ “lớn dần lên” về mọi mặt theo chiều hướng tích cực thì rất cần sự chung tay của tất cả các “mắt xích” môi trường giáo dục xung quanh trẻ. Nó là một chuỗi liên hoàn từ bản thân trẻ đến gia đình, trường học và cao hơn nữa là môi trường xã hội, tất cả đều rất quan trọng.
Đối với trẻ nhỏ, đặc biệt là trẻ mầm non thì đây là giai đoạn đầu tiên trong quá trình học hỏi, tiếp thu và lĩnh hội những vốn kiến thức, những giá trị văn hóa, giá trị sống cho bản thân. Trẻ ở giai đoạn này vốn hiểu biết còn rất hạn chế do trẻ chưa được tiếp xúc nhiều với thế giới xung quanh, chưa có điều kiện đúc rút kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm lịch sử cho mình như người lớn. Mọi thứ với trẻ đều rất mới lạ. Trẻ rất non nớt, thậm trí là chưa có khả năng ứng phó với mọi việc xảy ra xung quanh, không biết cách tự bảo vệ mình trước các tình huống, đặc biệt là những nguy hiểm ngày càng nhiều trong xã hội đang từng phút, từng giờ “rình rập” trẻ,.Vì vậy, việc dạy kỹ năng sống cho trẻ là rất cần thiết bởi kỹ năng sống giúp trẻ có nhận thức và hành vi đúng, từ đó biết cách ứng xử phù hợp với các tình huống xảy ra.
Nắm bắt được sự cần thiết phải trang bị kỹ năng sống cho trẻ, ở Việt Nam từ năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào thi đua “Trường học thân thiện - Học sinh tích cực”. Gần hơn nữa, ở lĩnh vực chuyên môn mầm non đã đồng bộ thực hiện nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” trong tất cả các hoạt động, nhằm phát huy cao nhất tính tích cực của trẻ. Tất cả các cuộc vận động, các thay đổi đó là những “hành động” rất trách nhiệm, rất thực tế của ngành giáo dục Việt Nam ở từng cấp bậc. Những “hành động” đó cần được nhân lên, được mở rộng thêm, được cụ thể hóa và chi tiết hơn ở tất cả các “mắt xích” môi trường giáo dục trẻ.
Với vai trò là người giáo viên mầm non, là người đang hàng ngày tiếp xúc trực tiếp với trẻ, trực tiếp dạy dỗ trẻ. Tôi luôn trăn trở, mong muốn cùng các đồng nghiệp giáo dục trẻ biết ứng xử đúng đắn và tốt nhất ở mọi tình huống, mọi hoàn cảnh trong cuộc sống mà không để mất đi sự hồn nhiên ngây thơ của trẻ. Đặc biệt trong thực tế, mặc dù giáo dục kỹ năng sống là vô cùng cần thiết cho trẻ, nhưng ở bậc học mầm non môn học này hiện tại cũng chỉ mới nhận được sự quan tâm, áp dụng ở một số trường thuộc các địa điểm trung tâm, và cũng chỉ mới dừng lại là một bộ môn năng khiếu - môn học tự nguyện, chứ chưa thành môn học được áp dụng đồng bộ với giáo trình chuẩn. Theo quan sát cá nhân của tôi và bằng nghiệp vụ chuyên môn mầm non vốn có tôi thấy, việc áp dụng môn năng khiếu giáo dục kỹ năng sống ở một số trường mới chỉ là giải pháp tình thế, số lượng những kỹ năng đưa vào giảng dạy rất ít so với yêu cầu thực tế cuộc sống quanh trẻ, bên cạnh đó số lượng trẻ được tham gia bài học không nhiều so với số lượng thực tế của trẻ tại trường. Hơn nữa với trẻ mầm non, muốn thiết lập cho trẻ một kỹ năng lâu bền thì phải có sự lặp đi lặp lại, gợi nhớ và ôn luyện thường xuyên tùy thuộc vào yêu cầu của từng hoạt động chứ không chỉ dừng lại ở một tiết học. Tôi thiết nghĩ, nếu cũng những nội dung đó mà được đưa vào thành môn học chính thức trong kế hoạch giảng dạy thường xuyên ở trường theo từng độ tuổi từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời phối kết hợp với phụ huynh cho trẻ thực hành luyện tập bài bản thường xuyên thì hiệu quả sẽ cao hơn rất nhiều. Từ những lý do và trăn trở trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai đạt kết quả cao”
Mục đích nghiên cứu
Nhằm phát huy tính tích cực năng động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động và mọi hoàn cảnh của trẻ, nhằm củng cố rèn luyện cho trẻ những kỹ năng sống cơ bản thông qua hoạt động học, chơi, hoạt động ăn, ngủ của trẻ, nhằm thúc đẩy nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường nói riêng và nâng cao chất lượng đối với giáo dục nói chung.
Đối tượng nghiên cứu
Với đề tài nghiên cứu đã chọn, với khả năng và trách nhiệm của mình, tôi chọn đối tượng nghiên cứu là đưa ra: “Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai đạt kết quả cao”
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình lựa trọn, trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Tìm tòi, tham khảo tài liệu có liên quan để nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phục vụ cho quá trình khảo sát thực trạng trước và sau khi nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê sử lý số liệu: Phục vụ cho quá trình tổng hợp kết quả thực trạng và kết quả đạt được sau khi nghiên cứu.
II - NỘI DUNG 
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Tôi đã thực sự bị thuyết phục bởi một câu nói vô tình đọc được ở đâu đó “Gieo hành vi, gặt thói quen”
Trẻ nhỏ nói chung và trẻ mầm non nói riêng giống như những “tờ giấy trắng”, việc giáo dục đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành nhân cách trẻ, từ những bài học giáo dục, kết hợp với đặc điểm “ tự thân” và hoàn cảnh sống sẽ cho ra những “sản phẩm” đặc điểm tính cách không giống nhau. Đặc điểm cá nhân và hoàn cảnh sống của trẻ thì sẽ không thay đổi theo ý chủ quan của những nhà giáo dục chúng ta, nhưng chúng ta hoàn toàn có thể tác động gián tiếp, nó sẽ dần thay đổi nhờ sự định hướng có xuất phát điểm từ những bài học giáo dục mà chúng ta mang đến cho trẻ. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là quan trọng và rất cần thiết. Nếu các kỹ năng sớm được hình thành thì trẻ sẽ có nhân cách phát triển toàn diện và bền vững. Có nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ lúc đầu đời là chìa khoá thành công cho tương lai của mỗi đứa trẻ.
Trong cuộc sống với vô vàn những khó khăn, thử thách, những tình huống xảy ra, một cá nhân có đầy đủ kiến thức nhưng lại chưa có kĩ năng sống và chưa biết sử dụng linh hoạt những kĩ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người. Kỹ năng sống chính là năng lực tâm lí xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu, thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
Theo một nghiên cứu gần đây về sự phát triển trí não của trẻ cho thấy khả năng giao tiếp, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các giác quan của mình, biết cách ứng xử phù hợp và biết cách tự giải quyết vấn đề cơ bản một cách tự lập rất quan trọng đối với trẻ. Chính vì vậy, việc đi sâu giảng dạy kĩ năng sống cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi từ lứa tuổi mầm non rất cần thiết đối với sự phát triển của trẻ.
Nói đến giáo dục kỹ năng sống chính là chúng ta nói đến việc giáo dục trẻ ở các phương diện cơ bản nhằm mục tiêu phát triển, nuôi dưỡng những giá trị sống nền tảng và hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng cuộc sống trên các lĩnh vực: Thể trạng, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần. Để đạt được mục tiêu đó chúng ta phải giáo dục trẻ ở tất cả các phương diện như: Kỹ năng khám phá thế giới xung quanh; kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề; kỹ năng trong giao tiếp; kỹ năng thích nghi với môi trường sống; kỹ năng tự chăm sóc bản thân; kỹ năng tự bảo vệ; kỹ năng làm việc theo nhóm; kỹ năng nhận thức; kỹ năng tạo niềm vui.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ  phải hết sức đơn giản và gần gũi với trẻ. Chúng ta dạy kỹ năng sống cho trẻ chính là chúng ta dạy trẻ biết sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Trẻ học cách có được những mối liên hệ mật thiết với các bạn khác trong lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày và diễn đạt được ý của mình trong nhóm bạn. Và điều quan trọng mà chúng ta mong muốn sẽ là giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới qua việc phát triển các kĩ năng cho trẻ. Nếu chỉ suy ngẫm và trò chuyện thôi thì chưa đủ, cần có các kĩ năng ứng dụng vào thực tế. Trẻ cần được trải nghiệm, hiểu kết quả của hành vi ứng xử và muốn chủ động đưa ra những quyết định có sức ảnh hưởng lớn.
Trong thực tế ở độ tuổi 5 - 6 tuổi của lớp Hoa Phượng 3, trẻ thích làm theo ý muốn nhưng kinh nghiệm và kỹ năng sống của trẻ còn quá ít để trẻ thực hiện những mong muốn đó. Hơn thế nữa, trong độ tuổi này trẻ thường được cha mẹ bao bọc, nuông chiều một cách thái quá, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỉ, không quan tâm đến người khác và các kĩ năng trong cuộc sống rất hạn chế, gây khó khăn cho trẻ trong việc có tình huống bất ngờ xảy ra. Vì vậy, một số trẻ vẫn rất hạn chế trong các kỹ năng sống cơ bản hàng ngày. Một số trẻ rất thụ động khi có những tình huống xảy ra. Chính vì vậy, việc rèn kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm hết sức cần thiết giúp trẻ có những kỹ năng cơ bản trong cuộc sống. Hơn ai hết, người giáo viên có tầm quan trọng rất lớn trong việc rèn kỹ năng sống cho trẻ, cùng với gia đình giúp trẻ có những kỹ năng cơ bản trong cuộc sống.
Vì vậy, dạy kĩ năng sống cho trẻ là truyền cho trẻ những kinh nghiệm sống của người lớn nhằm giúp cho trẻ có những kĩ năng đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống. Trẻ biết vận dụng, biến những kiến thức của mình để giải quyết những khó khăn trong cuộc sống cho phù hợp. Muốn như vậy, người lớn phải tạo cho trẻ có môi trường để trải nghiệm, thực hành.  
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
 	Hiện nay tôi đang làm việc tại trường mầm non Hoa Mai - trường đạt chuẩn quốc gia đóng trên địa bàn thành phố nên có nhiều các tiêu chí thuận lợi cho việc áp dụng sáng kiến như cơ sở vật chất cơ bản đáp ứng các hoạt động của nhà trường, 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn, trong đó có 79.6% giáo viên có trình độ trên chuẩn, nhiều giáo viên có bề dày kinh nghiệm, là giáo viên giỏi các cấp. Ban giám hiệu nhà trường tích cực bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non. Nhà trường quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và bước đầu đưa vào giảng dạy dưới hình thức là bộ môn năng khiếu.
Theo nhiệm vụ của năm học 2017-2018, tôi được phân công dạy lớp Hoa Phượng 3 ở độ tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi), với số cháu là 36, trong đó có 16 cháu nam và 20 cháu nữ, tất cả đều đã qua lớp mẫu giáo nhỡ nên đã có một số kỹ năng cơ bản. Đa số trẻ vô tư, hồn nhiên, ngoan ngoãn, mạnh dạn, đạt yêu cầu về phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, và tình cảm xã hội, biết cảm thụ cái hay, cái đẹp trong cuộc sống.
Trong quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Mai. Tôi gặp những thuận lợi và khó khăn như sau:
2.1. Thuận lợi
 	Nhà trường đang áp dụng bộ chuẩn đánh giá phát triển trẻ 5 tuổi theo định hướng của ngành nên việc so sánh kết quả đạt được của trẻ trước và sau khi đưa kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống của tôi vào giảng dạy trở nên thuận lợi hơn. 
Cơ sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học đầy đủ, không gian hoạt động của trẻ rộng rãi, an toàn, thoáng mát.
Giáo viên có bề dày kinh nghiệm, giúp cho việc tiếp cận, áp dụng những hoạt động, đưa những cái mới vào chương trình giáo dục trẻ thuận lợi hơn.
Trẻ khỏe mạnh, hào hứng tham gia các hoạt động, lĩnh hội vốn kiến thức cô giáo truyền đạt.
2.2. Khó khăn
Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc rèn kỹ năng sống cho trẻ, chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non.
Do đặc thù trẻ sinh sống ở trung tâm thành phố nên phụ huynh khá bận rộn, không có nhiều thời gian dành cho trẻ dẫn đến phụ huynh có quan niệm sai lầm là bù đắp cho sự thiếu hụt thời gian chăm sóc trẻ bằng cách ra sức bao bọc, chiều chuộng trẻ, không để trẻ tự trải nghiệm, tự làm bất kì công việc gì, ngay cả việc vệ sinh cá nhân
Trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều, do đó cùng một thời gian và biện pháp dạy trẻ các nội dung kỹ năng sống nhưng kết quả trên trẻ đạt chưa tương đương với nhau. Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin khi tham gia vào các hoạt động, một số trẻ lại quá hiếu động nên khi hoạt động chưa chú ý vào sự hướng dẫn của cô, kỹ năng sống của trẻ còn nhiều hạn chế.
2.3. Kết quả khảo sát ban đầu
Lĩnh vực khảo sát
Mức độ % trên trẻ
Đạt
Chưa đạt
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Kỹ năng tự tin
23
63.9%
13
36.1%
Kỹ năng giao tiếp 
23
63.9%
13
36.1%
Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm
26
72.2 %
10
27.8 %
Kỹ năng tự phục vụ, chăm sóc bản thân
22
61.1%
14
38.9%
Kỹ năng học tập
19
52.8%
17
47.2%
Kỹ năng phòng tránh, thoát khỏi nguy hiểm
17
47.2%
19
52.8%
Qua kết quả khảo sát ban đầu tôi nhận thấy nhiều trẻ vẫn chưa có kỹ năng sống cần thiết, từ kết quả này tôi đã tìm hiểu, phân tích và đưa ra các phương án cụ thể để khắc phục những điểm còn hạn chế cho trẻ.
3. Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi mang tính khả thi ở trường mầm non Hoa Mai
3.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng sống cho trẻ
Giáo viên trong trường phần nhiều là đã có gia đình, có con và có thâm niên công tác lâu năm, có bề dày kinh nghiệm, nên đa số cũng đã nhận thức được phần nào đó về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Tuy nhiên sự nhận thức này đôi khi còn chưa rõ ràng, hoặc đã hiểu nhưng vẫn đang luẩn quẩn trong việc đưa ra cách thức và biện pháp cụ thể. Trong những năm trước, một số giáo viên cũng đã tự tìm hiểu các kiến thức, phương pháp giáo dục kỹ năng cho trẻ, tuy nhiên vẫn mang tính chất hoạt động cá nhân, riêng lẻ nên chưa đạt được hiệu quả trong công việc, hoặc nếu có cũng chỉ mới dừng lại làm bài học cho bản thân. Bên cạnh đó lại có một số giáo viên chưa tích cực tự bồi dưỡng, do đó hiểu chưa sâu về sự cần thiết phải dạy kỹ năng sống cho trẻ, chưa biết cần phải có phương pháp nào để kết quả dạy là tốt nhất. 
Năm học 2016 – 2017, nhà trường đã kết hợp cùng Công ty New Generation tổ chức thành công Hội thảo kỹ năng sống cho trẻ mầm non:
3.2. Định hướng, bồi dưỡng cách lồng ghép dạy kỹ năng sống vào từng môn học cho giáo viên, đồng thời khích lệ các giáo viên đưa ra những biện pháp mới bổ sung thêm nhằm hoàn thiện phương pháp dạy trẻ 
Tôi cung cấp một số trang web và một số chuyên mục có thông tin về giáo dục kỹ năng sống trên truyền hình cho đồng nghiệp, đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường mua một số tài liệu có nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non cho giáo viên. Đồng thời, tôi đã tổ chức thảo luận với giáo viên trong tổ, trong trường về thực trạng và giải pháp ở đơn vị trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống cần thiết, qua đó giúp giáo viên hiểu được rằng chương trình học thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức trong suốt năm học, và thực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một cách cân bằng, giáo viên biết cách phát triển các kỹ năng nhận thức, cảm xúc và xã hội của trẻ. Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học một cách tốt nhất. 
Sau khi giáo viên đã có thời gian tìm hiểu về giáo dục kỹ năng sống ở nhiều nguồn thông tin khác nhau cũng như những cách thức và biện pháp cụ thể tôi đưa ra về cách giáo dục dạy kỹ năng sống cho trẻ, tôi đã có tổ chức một buổi thảo luận để thu nhận bổ xung thêm nhằm hoàn chỉnh hơn phương pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ, bởi lẽ:
“Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”
3.3. Cùng xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ theo từng độ tuổi
Mỗi độ tuổi sẽ có những đặc điểm và mức độ đạt được về kỹ năng sống không giống nhau. Ở vị trí giáo viên dạy lớp lớn nhưng với mong muốn triển khai đồng bộ toàn trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nên tôi chủ động hội ý, lấy ý kiến của các đồng nghiệp, đặc biệt là giáo viên các khối khác như khối nhà trẻ, khối mẫu giáo bé và khối mẫu giáo nhỡ để cùng xác định và đưa ra mục tiêu cơ bản cần dạy trẻ ở từng độ tuổi. Tuy nhiên, trong phạm vi sáng kiến này tôi xin phép chỉ đưa ra số liệu độ tuổi và lớp cụ thể tôi đang giảng dạy là lớp Hoa Phượng 3 ở độ tuổi 5 - 6 tuổi.
Việc xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ ở lớp mình phụ trách. Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ cần được giáo dục chính là những kỹ năng sống như:
- Kỹ năng tự tin: Mạnh dạn trước mọi người, tự tin thể hiện mọi cảm xúc, bộc lộ suy nghĩ, đưa ra chính kiến cá nhân,.
- Kỹ năng giao tiếp: Cử chỉ, thái độ giao tiếp phù hợp với bối cảnh, hoàn cảnh cụ thể, lễ phép trong giao tiếp với người lớn tuổi, 
- Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm: Kỹ năng tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm, kỹ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề.
- Kỹ năng tự phục vụ và chăm sóc bản thân
- Kỹ năng học tập: Ý thức trách nhiệm, kỹ năng thiết lập và thực hiện mục tiêu.
- Kỹ năng phòng tránh, thoát khỏi nguy hiểm.
3.4. Cụ thể hóa những biện pháp, những cách thức để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
 * Biện pháp: “Hình thành kỹ năng tự tin:
- Theo Samuel Jonhson thì “Tự tin là điều kiện đầu tiên để làm được những việc lớn lao”. Vì vậy, Phát triển sự tự tin và lòng tự trọng ở trẻ là điều đầu tiên tôi chú tâm đến. Và để phát triển sự tự tin ở trẻ thì trước tiên ta phải làm trẻ cảm nhận được giá trị của bản thân mình, trẻ cảm nhận được “mình là ai”, trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày tỏ cảm xúc của mình với người khác mà không e ngại. Kỹ năng sống này giúp trẻ nhanh chóng thực hiện được mong muốn của mình đồng thời có khả năng hòa nhập với cộng đồng.
- Những biện pháp tôi sử dụng để phát triển sự tự tin ở trẻ là:
+ Luôn tôn trọng trẻ, cổ vũ và khích lệ những khả năng của trẻ mọi lúc mọi nơi một cách kịp thời: 
Ví dụ: Khi dạy trẻ học thơ tôi sẽ khuyến khích các trẻ lên đọc thơ cá nhân, và ngay từ trẻ đầu tiên xung phong lên tôi đã kịp thời khen trẻ tự tin và cho cả lớp vỗ tay khen trẻ. Làm như vậy để ngầm nói với các trẻ khác bạn làm như vậy là thật tuyệt vời, nhằm củng cố và khích lệ sự tự tin nơi tất cả các trẻ. Với những trẻ