SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường tiểu học Hoằng Lý

 MỤC LỤC
Trang
A
MỞ ĐẦU
I.
Lí do chọn đề tài 
2
II.
Mục đích nghiên cứu 
3
II.
Đối tượng nghiên cứu 
3
IV
Phương pháp nghiên cứu 
3
B
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I.
Cơ sở lí luận 
3
1.
Khái niệm giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học 
3
2.
Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 
4
3.
Vai trò của người quản lý trong việc chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh
5
II
Thực trạng của vấn đề 
5
1.
Thực trạng về đạo đức của học sinh hiện nay 
5
2.
Thực trạng việc chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của nhà trường trong những năm qua
7
III
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở trường Tiểu học Hoằng Lý
8
1.
Thực hiện tốt vai trò chỉ đạo của người quản lý trong nhà trường
8
2.
Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên
9
3.
Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học, đặc biệt là môn Đạo đức
10
4.
Phát huy vai trò của các tổ chức trong nhà trường trong việc giáo dục học sinh
12
5.
Phải thiết lập được mối quan hệ bền vững giữa gia đình- nhà trường- xã hội để cùng giáo dục học sinh.
13
6.
Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục
13
IV
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 
15
C
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1.
Kết luận
15
2.
Kiến nghị
16
A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Đạo đức là cái gốc trong nhân cách toàn diện của mỗi con người như “...gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của con người, sức có mạnh mới gánh được nặng và đi được xa” (Hồ Chí Minh). Vì vậy giáo dục đạo đức không tự có, mà nó chỉ được hình thành qua con đường giáo dục và tự giáo dục. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nội dung quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Đặc biệt đối với học sinh tiểu học lại càng quan trọng hơn.
	Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tạo cơ sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên. Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục và đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển nhân cách học sinh toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nhân cách đó là sự thống nhất giữa phẩm chất và năng lực (giữa đức và tài của con người). Chính vì vậy ngoài việc trang bị các kiến thức khoa học cho học sinh, nhà trường cần phải đặc biệt chú trọng giáo dục đạo đức cho các em để tạo nên lớp người của chế độ mới xã hội chủ nghĩa, có đủ đức đủ tài như Bác Hồ đã từng dạy “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Tài và đức đã trở thành hai cán cân quan trọng tạo nên sự phát triển cân đối, hài hoà trong cá nhân mỗi con người.
	Thực tế cho thấy hiện nay trong các nhà trường việc chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa được chú ý đúng mức, một số nơi còn buông lỏng, xã hội ít quan tâm điều đó dẫn tới tình trạng đạo đức của một bộ phận học sinh bị giảm sút nghiêm trọng. Có nhiều biểu hiện vi phạm chuẩn mực đạo đức, làm cho gia đình, nhà trường và xã hội phải quan tâm lo lắng.
Thực trạng đó đặt ra cho toàn ngành và toàn xã hội phải làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh hư (học sinh chậm tiến về đạo đức) nói riêng
	Việc nghiên cứu tìm ra những biện pháp có tính thuyết phục làm cơ sở để giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh chậm tiến trong nhà trường là một vấn đề cấp bách hiện nay. Nó không chỉ là nhiệm vụ của các nhà khoa học, tâm lý giáo dục mà còn là nhiệm vụ thường xuyên liên tục của gia đình, nhà trường và của toàn xã hội. Mà trước hết trong nhà trường các thầy cô giáo, các nhà quản lý giáo dục cần tìm ra được nguyên nhân, phát hiện kịp thời để có những biện pháp giáo dục có hiệu quả nhất, nhất là các em học sinh trong độ tuổi tiểu học.
Vì lẽ đó mà công tác giáo dục đạo đức ở trường phổ thông nói chung và ở trường tiểu học nói riêng có một ý nghĩa hết sức to lớn.
Xuất phát từ những lý do trên tôi đã trăn trở và tập trung tìm hiểu “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Hoằng Lý" nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở bậc tiểu học.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 
	- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý, chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học.
	- Tìm hiểu thực trạng về đạo đức của học sinh trường tiểu học Hoằng Lý, thành phố Thanh Hoá.
	- Từ đó đề xuất một số biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường. 
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
	- Tìm hiểu về đối tượng học sinh ở trường tiểu học Hoằng Lý, thành phố Thanh Hoá.
	- Các biện pháp chỉ đạo, quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
	Trong quá trình nghiên cứu tôi đã áp dụng các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
Phương pháp quan sát
Phương pháp thu thập thông tin.
Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp điều tra.
Phương pháp thống kê số liệu.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN.
1. Giáo dục đạo đức trong trường tiểu học.
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động từ nhiều con đường khác nhau làm cho nhân cách học sinh phát triển đúng về mặt đạo đức, tạo cơ sở để các em có hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ của các cá nhân và bản thân, với người khác và xã hội. Kết quả của quá trình giáo dục là học sinh có được những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử trong các mối quan hệ cụ thể.
 Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường tiểu học có nhiệm vụ:
- Hình thành cho học sinh những hiểu biết ban đầu về giá trị của đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, với gia đình, với nhà trường, với xã hội và tự nhiên. Các chuẩn mực đạo đức cần giáo dục cho học sinh được đưa ra dưới dạng chuẩn mực hành vi đạo đức như biết cảm ơn, xin lỗi, đi thưa về chào... và để các em có thể thực hiện được. Chuẩn mực đạo đức cần đưa ra mẫu hành vi đúng, sai, tốt, xấu...
- Bồi dưỡng cho các em những xúc cảm, tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực hành vi. Với những xúc cảm, tình cảm tích cực, các em sẽ cảm thấy sung sướng khi thực hiện được những hành vi tốt đẹp; đồng tình, ủng hộ với những hành vi tốt của người khác và không đồng tình ủng hộ đối với những hành vi xấu của những người xung quanh.
- Rèn luyện các em hành vi, thói quen thực hiện những hành vi phù hợp với chuẩn mực đã dược quy định. Diều quan trọng là tổ chức cho các em thực hiện các chuẩn mực đạo đức trong các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt cộng đồng và tập thể nhằm hình thành hành vi và thói quen hành vi đạo đức đúng đắn.	
2.Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 
Ở bậc tiểu học giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò rất quan trọng. Mỗi giáo viên trực tiếp phụ trách một lớp, trực tiếp giảng dạy các môn văn hóa và giáo dục đạo đức cho học sinh. Đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể nắm bắt và giáo dục học sinh sâu sát và có hiệu quả.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm hết sức khó khăn và phức tạp đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có lòng bao dung, độ lượng có tính kiên trì, nhẫn nại, mềm dẻo nhưng cương quyết. Phải tôn trọng nhân cách trẻ, biết chắt chiu ở trẻ những tinh hoa, phẩm hạnh mà các em có được. Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh mà giúp đỡ, giáo dục cho phù hợp. Không thể “cào bằng” tức là sự giáo dục ấy phải được phân hoá “cá biệt ”đến từng em. Chính sự cá biệt hoá giáo dục mới mang lại hiệu quả cao đặc biệt là giáo dục học sinh chậm tiến.
Vì vậy đòi hỏi giáo viên tiểu học phải toàn diện về năng lực sư phạm, về phương pháp giáo dục, về giao tiếp và các phẩm chất khác. Với vai trò là “Người quyết định đến chất lượng giáo dục”.
3. Vai trò của người quản lý trong việc chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường thuộc về tất cả cán bộ giáo viên nhưng Hiệu trưởng vẫn giữ vai trò nòng cốt. Hiệu trưởng xác định nội dung, quyết định các hình thức, phân công phần hành cho các thành viên trong nhà trường. Hiệu trưởng còn là người trực tiếp tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nhiều hoạt động.
Người quản lý là người hướng dẫn và thống nhất các phương pháp trong công tác giáo dục học sinh về đạo đức, tạo điều kiện cần thiết để nâng cao nghệ thuật sư phạm cho tập thể sư phạm nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Ngoài ra các nhà quản lý còn là cây cầu nối xây dựng mối quan hệ cần thiết với các tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội TNTP với Hội đồng giáo dục và với các lực lượng ngoài nhà trường như: chính quyền địa phương, Hội cha mẹ học sinh, Hội phụ nữ, Mặt trận tổ quốc xã...
Bởi vậy với tư cách là người quản lý tôi thấy trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc và đầy đủ những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó mới có những định hướng và mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có nhiều biện pháp chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc quản lý quá trình giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. 
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Thực trạng về đạo đức của học sinh hiện nay.
Trong thực tế hiện nay chất lượng đạo đức của học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng nhìn chung là ngoan song vẫn còn một bộ phận không ít học sinh có phần giảm sút về đạo đức. Hiện nay, các nhà trường rất quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhưng hiệu quả của công tác này chưa cao. Mặt trái của cuộc sống và môi trường xã hội với những tác động tiêu cực đã dẫn đến sai phạm đáng tiếc như: Học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, ý thức phấn đấu của học sinh kém...Sự xuống cấp của đạo đức có nhiều nguyên nhân, trách nhiệm thuộc về nhiều ngành, nhưng trước hết trách nhiệm đó là của nhà trường- nơi giáo dục đạo đức con người từ khi mới cắp sách đi học đến lúc bước chân vào đời. 
 1.1. Nguyên nhân từ phía gia đình
 - Gia đình chưa thực sự quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái. Có những gia đình vì lợi nhuận trước mắt mà quá tập trung vào làm ăn không còn thời gian cho việc chăm sóc giáo dục con cái, phó mặc cho nhà trường trong việc giáo dục các em.
- Các em phải sống trong gia đình mà cha mẹ, ông bà, người lớn thiếu hòa thuận, thiếu gương mẫu, trong giao tiếp nói năng thô lỗ, cục cằn hoặc mắc phải các tệ nạn xã hội như: nghiện hút, cờ bạc, đánh đề, trộm cắp. 
 ... đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến các em. dẫn đến học tập giảm sút hoặc chán nãn dễ bị bạn bè lôi kéo tham gia vào những việc làm không tốt.
 - Gia đình chưa có phương pháp giáo dục đúng đắn. Có gia đình quá nuông chiều con, con đòi gì cũng chiều theo. Khi con mắc lỗi cũng không có biện pháp cứng rắn, ngăn đe thậm chí còn buông lỏng. Ngược lại có gia đình đối xử với con một cách thô bạo, thiếu tôn trọng nhân cách dẫn đến các em lì lợm, chai sạn thậm chí bị đòn đau cũng không hề sợ.
 	 1.2. Nguyên nhân từ phía nhà trường:
 Một số trường cán bộ quản lý chưa nhận thức rõ vấn đề này, chưa quán triệt một cách đúng đắn, sâu sắc nội dung cũng như tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho các em thông qua bài giảng của môn đạo đức, thông qua việc phối kết hợp giữa: Nhà trường- Gia đình- Xã hội.
 Về phía giáo viên: 
 - Còn có giáo viên chưa toàn tâm toàn ý với nghề, chưa yêu nghề mến trẻ, chưa gần gũi, thiếu trách nhiệm với học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm chưa quan tâm đến những học sinh cá biệt, thiếu những hiểu biết cụ thể và hoàn cảnh sống và sự cảm thông với học sinh. Còn mặc cảm định kiến với đối tượng học sinh này.
- Một số ít giáo viên trình độ, phương pháp dạy học, giáo dục còn chưa đáp ứng được những yêu cầu mới. Việc dạy đủ các môn học chưa được coi trọng. Nhiều giáo viên mới chỉ tập trung cho việc dạy chữ chứ chưa chú trọng đến “dạy người” cho học sinh. Hoặc thường chỉ chú ý dạy môn Toán và Tiếng việt chưa thực sự chú trong đến việc giảng dạy tốt môn đạo đức cho các em. Nếu có dạy chỉ cung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành. Chưa thông qua các môn học để giáo dục tư tưởng, tình cảm và nhân cách cho học sinh. Nội dung sinh hoạt ngoài giờ lên lớp chưa có hiệu quả, chưa thật sự thu hút các em tham gia vào hoạt động.
- Sự phối hợp công tác giữa các tổ chức như Đoàn, Đội, Sao nhi đồng với giáo viên chủ nhiệm chưa chặt chẽ và chưa phát huy được vai trò của mỗi tổ chức trong việc giáo dục học sinh.
- Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường tiểu học chưa được các thầy cô giáo nhận thức đúng với tầm quan trọng của nó và chưa thực hiện triệt để theo những yêu cầu sư phạm trong quá trình giáo dục.
 	 1.3. Nguyên nhân từ phía xã hội:
Sự cạnh tranh của cơ chế thị trường có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát triển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấp về đạo đức xã hội từ người lớn đến học sinh. Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minh, các tệ nạn xã hội ngày càng gia tăng, một số phim ảnh băng hình có nội dung đồi trụy... ảnh hưởng đến hành vi đạo đức của của các em. Các lực lượng giáo dục trên địa bàn dân cư chưa có sự phối kết hợp chặt chẽ để giáo dục học sinh.
2. Thực trạng việc chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của nhà trường trong những năm qua.
Vào đầu năm học Ban giám hiệu nắm chắc số liệu thông tin về mọi mặt của từng lớp, đặc biệt là chất lượng đạo đức và văn hoá. Trên cơ sở ấy để lập kế hoạch phân công bố trí cho phù hợp với năng lực, trình độ của từng giáo viên.
Trong kế hoạch của nhà trường, Ban giám hiệu đã đưa giáo dục đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng bên cạnh nhiệm vụ học tập. Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo bằng cách đưa ra kế hoạch hàng tháng của nhà trường, thực hiện tốt chế độ giao ban. Cuối tháng giáo viên chủ nhiệm báo cáo chất lượng học sinh cho Ban giám hiệu. Ban giám hiệu căn cứ vào đó để nắm bắt kịp thời tình hình về đạo đức và cùng phối hợp giáo dục.
Giáo viên chủ nhiệm sau khi đã phân loại học sinh, đặc biệt là học sinh chậm tiến về đạo đức, có trách nhiệm tìm hiểu hoàn cảnh của từng em từ đó cá biệt hoá giáo dục học sinh. Theo dõi quá trình phấn đấu rèn luyện của từng học sinh. Duy trì thông tin hai chiều giữa nhà trường và gia đình thông qua sổ liên lạc, Ban chấp hành hội cha mẹ học sinh cũng như các lần họp phụ huynh trong năm. Ngoài ra đối với những phụ huynh có học sinh chậm tiến Ban giám hiệu cho mời họp cùng với giáo viên chủ nhiệm, Ban đại diện cha mẹ học sinh để bàn bạc thống nhất biện pháp giáo dục một cách cụ thể.
Nhà trường cùng với các đoàn thể đã phát động phong trào học tập, rèn luyện đạo đức nói lời hay làm việc tốt, lập kế hoạch và xây dựng các chủ đề hoạt động, sinh hoạt tập thể ngoài giờ lên lớp phong phú và đa dạng nhằm lôi cuốn các em tham gia, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOẰNG LÝ.
Việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là việc làm lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp. Vì thế trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần phải linh hoạt, sáng tạo, biết kết hợp nhiều biện pháp. Từ thực tiễn công tác tại trường tiểu học Hoằng Lý cùng với những kiến thức lý luận về quản lý giáo dục. Qua tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp giáo dục, tôi đã áp dụng trong công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tại đơn vị và đã thu được những kết quả đáng khả quan. Sau đây tôi xin trình bày một số biện pháp cơ bản mà bản thân rút ra được qua quá trình chỉ đạo ở nhà trường.
 	 1. Thực hiện tốt vai trò chỉ đạo của người quản lý trong nhà trường.
Trong nhà trường người quản lý phải thực hiện một cách nghiêm túc, đầy đủ vai trò chức năng chỉ đạo của mình. Là người đứng mũi chịu sào, chịu trách nhiệm cao nhất về việc giáo dục học sinh. Coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức cũng như các mặt giáo dục khác đảm bảo giáo dục một cách toàn diện. Thực hiện nghiêm túc chu trình quản lý giáo dục học sinh về đạo đức từ khâu ra quyết định ® tổ chức thực hiện ® chỉ đạo đến kiểm tra từ đó:
- Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ về mọi mặt cho đội ngũ giáo viên. Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố vô cùng quan trọng. Nếu giáo viên không được bồi dưỡng kịp thời thì sẽ không đáp ứng yêu cầu của thực tiễn.
- Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy đủ các môn học, coi trọng cả lý thuyết lẫn thực hành.
- Chỉ đạo cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục nhất là việc kết hợp hoạt động giảng dạy trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện.
- Tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp.
- Xây dựng tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm của giáo viên, trong đó lấy tiêu chí giáo dục đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn cơ bản. Có chế độ khen thưởng, động viên giáo viên có thành tích trong công tác chủ nhiệm và những học sinh có nhiều tiến bộ trong tu dưỡng rèn luyện.
- Thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục. Chú trọng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục học sinh bằng chương trình cụ thể ngay từ đầu năm học.
2. Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên
Để làm tốt điều này người quản lý phải không ngừng tuyên truyền, giáo dục cho cán bộ giáo viên thấy được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Đội ngũ giáo viên có vai trò rất quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Bởi vậy trong công tác lãnh chỉ đạo, người quản lý phải đưa ra những yêu cầu cụ thể, rõ ràng. Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc thực hiện nhưng không áp đặt... Tạo điều kiện cho giáo viên hoạt động tự giác, nhẹ nhàng, thoải mái trong khuôn khổ.
Ngay từ đầu năm học mỗi giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng kế hoạch cụ thể. Phải có sổ ghi chép cụ thể, đầy đủ lý lịch, tình hình của lớp, điều kiện hoàn cảnh của từng học sinh. Thống kê học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, học sinh thuộc diện chậm tiến về đạo đức và cần được theo dõi chặt chẽ từng hành động tại lớp và trong sinh hoạt tập thể. Phải ghi nhận, khích lệ kịp thời những tiến bộ của học sinh dù là rất nhỏ. Đảm bảo tính công bằng, khách quan trong đánh giá học sinh. Chú ý nâng đỡ, động viên, khuyến khích đối với những học sinh chậm tiến để các em nhận thấy không bị cô giáo có “định kiến” với mình. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên quan tâm, gần gũi học sinh tạo cơ hội để các em bộc lộ tình cảm, tâm tư, nguyện vọng. Tăng cường thâm nhập thực tế tới gia đình học sinh để nắm được hoàn cảnh của từng em đồng thời có những vấn đề gì cần trao đổi cụ thể với phụ huynh tạo điều kiện để giáo dục các em được tốt hơn.
- Trong quá trình giáo dục chú ý theo dõi kịp thời phát hiện năng khiếu, sở trường của các em. Mạnh dạn giao việc phù hợp nhằm xây dựng niềm tin cho các em, đồng thời uốn nắn, nâng đỡ những mặt còn hạn chế của các em. Tuyệt đối không được xúc phạm thân thể và nhân cách học sinh. Nhà sư phạm tâm lý học A.X. Ma- ca- ren- cô đã nói “Không có học sinh hư mà chỉ có giáo viên tồi”. Chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần có một thái độ nghiêm túc, sử dụng hình thức kỷ luật đúng mức đối với những vi phạm của học sinh. Chỉ ra cho các em thấy được điều hay lẽ phải nên làm và điều xấu có hại nên tránh.
Người ta thường nói: “Thầy nào trò ấy” Học sinh tiểu học thường coi thầy cô giáo của mình là thần tượng. Nhà văn Colombia khi nói về sứ mạng của mình trước tình trạng đầy dẫy những tham nhũng, ma túy và mại dâm: “Chúng ta ở bên này đường, họ ở bên kia đường; khi mà ta chưa thể làm cho bên kia đường sáng lên được thì hãy đừng để cho bên này đen tối”. Chúng ta- những nhà giáo, không thể làm cho đạo đức xã hội hoàn toàn chuẩn mực nhưng bản thân mình phải là người có phẩm chất đạo đức tốt để giáo dục học sinh. Bởi sứ mạng của nhà giáo là giáo dục học sinh bằng chính nhân cách của mình. Chính vì thế mà thầy cô giáo phải là t