SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Tiểu học Đông Hưng

1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lí do chọn đề tài:
Hiện nay trước tình hình hội nhập quốc tế, đòi hỏi nền GD-ĐT phải đào tạo ra những con người phát toàn diện về mọi mặt, đáp ứng được nhu cầu xã hội đặt ra. Do đó, vấn đề con người luôn được mọi xã hội, mọi chế độ quan tâm. Phát triển con người toàn diện là mục tiêu mà cấp học, bậc học trong ngành GD-ĐT vươn tới.
 	Điều 27 Luật giáo dục ghi rõ: "Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở"
 	Để đáp ứng được mục tiêu trên, việc giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường là nhiệm vụ chủ yếu, trong đó giáo dục thẩm mỹ ở trường Tiểu học nhằm hình thành ở trẻ em nhân cách tích cực, sáng tạo, có khả năng cảm thụ và đánh giá cái đẹp, các hiện tượng thẩm mỹ khác trong đời sống, trong thiên nhiên, trong nghệ thuật, giúp cho các em biết cải tạo thiên nhiên, đời sống xã hội và chính bản thân theo "Quy luật của cái đẹp". Như vậy, ta có thể khẳng định: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học đồng thời là mục tiêu để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp là đòi hỏi cấp bách cho nền giáo dục nước nhà. Vì giáo dục thẩm mỹ có nhiệm vụ giáo dục học sinh cảm xúc, thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ, giúp cho các em tích luỹ được ý tưởng thẩm mỹ và đồng thời tạo cho các em cảm xúc thẩm mỹ.
 	Nhưng trong thực tế ở trường phổ thông nói chung, trường Tiểu học nói riêng, việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh ít được quan tâm như một mặt giáo dục có ý nghĩa đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Trong khi đó xã hội đòi hỏi giáo dục phải có sản phẩm là những con người phát triển hài hòa cả về trí tuệ lẫn tâm hồn. Mà mục đích của GDTM là hình thành phẩm chất, nhân cách toàn diện cho học sinh. Vì vậy, việc GDTM trong nhà trường Tiểu học là một mặt giáo dục không thể thiếu trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Do đó, nhiệm vụ của chúng ta, những người trực tiếp làm công tác giáo dục phải nhìn thẳng vào sự thật, nhận thức đúng đắn về GD- ĐT là không chỉ truyền thụ cho các em những tri thức khoa học, mà còn phải truyền thụ cho các em những tri thức về cuộc sống, về đạo đức, lẽ sống làm người, biết sống tốt, sống đẹp để vươn tới cái đẹp, chiếm lĩnh cái đẹp; định hướng cho các em phát triển một cách toàn diện, trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước vừa có "Tài" vừa có "Đức" để đáp ứng nhu cầu của công cuộc đổi mới đất nước. Để góp phần thực hiện nhiệm vụ trên, việc GDTM cho học sinh Tiểu học là một vấn đề bức thiết cần phải được quan tâm đúng mức nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 
 	Qua thực tế công tác tại trường Tiểu học Đông Hưng, bản thân tôi nhận thấy: HĐGDNGLL có nhiều ưu thế để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Tiểu học. Qua hoạt động này, sẽ giúp cho các em có nhận thức thẩm mỹ, đồng thời phát huy được năng lực của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em. Từ những lý do trên nên tôi chọn đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường Tiểu học Đông Hưng".
1.2. Mục đích nghiên cứu:
	Nhằm tìm ra và áp dụng những biện pháp chỉ đạo tổ chức thực hiện giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với thực trạng nhà trường nhằm nâng cao chất lượng của từng giờ dạy ở từng lớp, từng giáo viên từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung và chất lượng học sinh nói riêng.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 Biện pháp tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Đông Hưng, TP Thanh Hóa.
 1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong đề tài này tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết để mô phỏng, dự đoán kết quả.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin để nắm thực trạng quá trình dạy học, kết quả các giờ dạy của thầy cô giáo, chất lượng của học sinh.
 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu để phân tích, đánh giá, so sánh kết quả dạy học của giáo viên trong trường.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 	2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.1. Cơ sở lý luận về giáo dục thẩm mỹ:
 	Giáo dục thẩm mỹ là bộ phận tất yếu hợp thành của hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm tạo ra con người phát triển toàn diện. Như vậy, giáo dục thẩm mỹ là hình mặt thẩm mỹ cho con người trong các khả năng cảm thụ, đánh giá và sáng tạo cái đẹp, tạo nên lối sống đẹp, mối quan hệ đẹp giữa người với người. 
 	Về bản chất, giáo dục thẩm mỹ là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hoà giữa xã hội - con người - thiên nhiên. Nâng cao năng lực cảm thụ và sáng tạo ở con người, làm cho con người phát triển một cách hài hoà trong mọi hoạt động như quan hệ trong gia đình cũng như trong xã hội.
 	Mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ là phát huy khả năng của con người có thể sống và làm việc theo quy luật của cái đẹp. Do đó, nhiệm vụ trọng tâm của thẩm mỹ là tạo cho học sinh một kho tàng kiến thức về thẩm mỹ, giúp cho con người tránh được những hoạt động tự phát, tiến tới sáng tạo trên mọi lĩnh vực của cuộc sống. Trong trường Tiểu học, giáo dục thẩm mỹ là hình thành cho nhân cách tích cực, sáng tạo, có khả năng đánh giá và cảm thụ cái đẹp, đánh giá cái hiện tượng thẩm mỹ khác trong đời sống, cải tạo thiên nhiên, cải tạo đời sống xã hội và chính bản thân theo những quy tắc của cái đẹp.
 	2.1.2. Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
HĐGDNGLL là một hoạt động cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội.
Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy lên lớp theo chương trình kế hoạch dạy học. Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và trong cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm quá trình đó có thể thực hiện mọi nơi, mọi lúc.
HĐGDNGLL là bộ phận cấu thành trong hoạt động dạy học, giáo dục. Mà hoạt động giáo dục trong nhà trường được chia làm hai bộ phận đó là: Hoạt động giáo dục trên lớp và HĐGDNGLL. Mỗi bộ phận đều có vị trí chức năng, nhiệm vụ riêng, nhưng chúng đều góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu giáo dục. Như vậy, HĐGDNGLL không phải là một hoạt động phụ khoá trong nhà trường. Nó thực sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường phổ thông, là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội. Đặc biệt nó là phương tiện giáo dục thẩm mỹ làm nảy sinh năng lực phẩm chất, tình cảm mới làm phát triển năng lực, thiên hướng, phẩm chất tốt đẹp của con người. Học sinh Tiểu học là lứa tuổi đang tập làm người lớn, các em rất dễ thích nghi với môi trường mình đang sống và học tập. Vì vậy, sử dụng HĐGDNGLL làm phương tiện, nền tảng để GDTM cho học sinh Tiểu học sẽ đem lại hiệu quả GD cao. Vì lẽ đó mà công tác chỉ đạo HĐGDNGLL phải được thường xuyên, liên tục, khoa học và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và đảm bảo các nguyên tắc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh như sau:
 	- Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với sự phát triển của xã hội.
 	- Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với tâm lý lứa tuổi.
 	- Nguyên tắc GDTM có hệ thống, luôn đòi hỏi tính tích cực kiểu xoáy ốc.
2.2. Thực trạng về giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Đông Hưng, TP Thanh Hóa: 
 2.2.1. Đặc điểm trường Tiểu học Đông Hưng:
 Trường Tiểu học Đông Hưng là trường đã đạt chuẩn Quốc Gia mức độ 2. Cơ sở vật chất nhà trường khang trang có 20 phòng học kiên cố và đầy đủ các phòng chức năng, phòng thư viện thiết bị, văn phòng làm việc, hệ thống nhà bảo vệ, nhà xe, công trình vệ sinh đảm bảo sạch sẽ. Sân trường được lát đá có hệ thống cây xanh rợp bóng mát, có bãi tập đảm bảo các điều kiện cho học sinh chơi và luyện tập thể dục thể thao. Hiện nay trường có 20 lớp với 598 học sinh. Số lượng học sinh giỏi các cấp của trường hằng năm đều có từ cấp thành phố đến cấp Quốc Gia. Cảnh quan nhà trường ngày càng khang trang, sạch đẹp. Tổng cán bộ, giáo viên 30 người, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn 100% (trong đó trên chuẩn đạt tỷ lệ 96,7%). Chất lượng đội ngũ giáo viên vững mạnh về mọi mặt. Nhiều năm liên tục trường đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, được tặng thưởng nhiều giấy khen, bằng khen. Các tổ chức Đảng, đoàn thể trong trường luôn được củng cố và đạt danh hiệu vững mạnh cấp Thành phố, cấp Tỉnh. Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chăm lo giáo dục, tăng cường xây dựng cơ sở vật chất trường học khang trang của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, của các ban ngành đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh và các nhà hảo tâm. Đó chính là cơ sở rất quan trọng để giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
 2.2.2. Thực trạng chỉ đạo GDTM ở trường Tiểu học Đông Hưng:
 	Chỉ đạo hoạt động giáo dục nói chung và chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ là một công việc phức tạp và căng thẳng đòi hỏi người cán bộ quản lý cần phải có năng lực, tình cảm và ý chí cao đối với công việc của mình, phải luôn sáng tạo, coi trọng việc phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh, góp phần quan trọng vào việc hình thành con người mới có sự phát triển hài hòa toàn diện: Trí - Đức - Thể - Mỹ - Lao động. Vậy mà thực tế trong những năm học gần đây mặt giáo dục này chưa được quan tâm đúng mức và việc tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh chưa được đồng bộ. Cán bộ quản lý còn lúng túng trong công tác chỉ đạo, giao toàn quyền cho giáo viên chủ nhiệm lớp và Tổng phụ trách Đội tổ chức, chưa có kế hoạch giáo dục thẩm mỹ cho học sinh một cách cụ thể, chi tiết. Vì vậy, dẫn đến kết quả giáo dục thẩm mỹ chưa cao. Học sinh còn rụt rè chưa tự nhiên mạnh dạn trong giao tiếp. Cảm thụ cái đẹp còn hạn chế cách cư xử với bạn bè còn chưa tế nhị. Ý thức tự làm chủ bản thân và ý thức tự quản trong sinh hoạt chưa cao. Nền nếp xếp hàng ra vào lớp đã có nhưng chưa nhanh nhẹn khẩn trương. Các động tác thể dục chưa mềm dẻo và đều đẹp. Vệ sinh cá nhân ở một số em còn chưa sạch sẽ, đầu tóc, quần áo chưa gọn gàng. Nhà trường chưa đầu tư kinh phí thích đáng cho mặt giáo dục này. Một số giáo viên chỉ coi trọng việc dạy kiến thức còn phần liên hệ thực tế, tổ chức trò chơi còn hạn chế.
 	Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng trên là do cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên nhận thức chưa sâu sắc về vai trò, vị trí của GDTM cho học sinh Tiểu học dẫn đến công tác chỉ đạo chưa sâu sắc và kịp thời. Ban chỉ đạo HĐGDNGLL xây dựng kế hoạch một cách chưa cụ thể nên phân công trách nhiệm chưa rõ ràng thậm chí còn chồng chéo. Giáo viên Tổng phụ trách Đội kiêm nhiệm nên hạn chế năng lực thẩm mỹ, chưa nhiệt tình, chưa chủ động lập kế hoạch tổ chức các hoạt văn hoá, văn nghệ.
 	Trong quá trình tổ chức các HĐGDNGLL các hình thức GDTM còn đơn điệu, chủ yếu giáo viên chủ nhiệm lớp giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua các giờ dạy Tiếng Việt, Mỹ thuật, Kỹ thuật, Âm nhạc,  ở trên lớp. Mặt khác, do nhận thức của một bộ phận cha mẹ học sinh có hạn chế quan niệm chưa hoàn thiện đầy đủ hơn ở HĐGDNGLL của học sinh nên không tạo điều kiện và chưa mua đúng tư trang quần áo đồng phục và các điều kiện khác phục vụ cho học tập, múa tập thể sân trường, thi hội diễn văn nghệ của các em.
 	Đó là những nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng GDTM chưa cao. Để đáp ứng với yêu cầu giáo dục hiện nay của đất nước, nhà trường đã thay đổi nhận thức. Việc GDTM cho học sinh ở trường Tiểu học Đông Hưng đã có bước chuyển biến rõ rệt và đồng bộ. Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức rõ hơn về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc GDTM cho học sinh. Bên cạnh đó cũng đã xác định được rằng: "Chất lượng GDTM cho học sinh phụ thuộc rất nhiều vào việc ra quyết định cũng như tổ chức thực hiện quyết định này của người Hiệu trưởng. Chất lượng của quyết định phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực, những kỹ năng nhất định của người Hiệu trưởng. Việc chỉ đạo GDTM cho học sinh là một việc làm cấp thiết".
 	Xuất phát từ nhận thức trên ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDTM cho học sinh. Đồng thời làm tốt công tác tham mưu cho cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho việc phục vụ dạy và học. Nâng cao nhận thức cho mọi cán bộ, giáo viên, nhân viên về công tác GDTM cho học sinh. Có kế hoạch cụ thể về công tác GDTM tăng cường công tác phối kết hợp các đoàn thể trong nhà trường, các tổ chức chính trị xã hội như Đoàn xã, Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ ... để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục. Tổ chức giáo dục về truyền thống cách mạng, văn hóa, tìm hiểu về những nét đẹp của quê hương, đất nước, thi vẽ tranh, luyện viết chữ đẹp. Đặc biệt đã làm tốt công tác giáo dục giữa "Nhà trường - Gia đình - Xã hội".
 	Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường mỗi năm học được nâng cao hơn, số lượng và chất lượng môn Mĩ thuật cao hơn so với năm học trước. Số lượng học sinh cá biệt, chưa chăm học hạn chế đi nhiều. Các em đã thực hiện tốt được "Nói lời hay - Làm việc tốt" sẵn sàng giúp đỡ bạn mọi lúc mọi nơi. Học sinh tự giác trong học tập thao tác sử dụng đồ dùng học tập nhanh và đúng hơn, các hoạt động học tập - Vui chơi tham gia tích cực, mạnh dạn, tự tin hơn. Mô hình giáo dục đó đều nhằm hình thành ở các em một số khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên trong cuộc sống để từ đó phát triển trình độ thẩm mỹ cho học sinh.
 	2.2.3. Thực trạng việc chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
 	HĐGDNGLL ở trường Tiểu học có vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học trong đó có cả hình thành và phát triển về cái đẹp cho học sinh. Vai trò của HĐGDNGLL rất lớn như vậy song thực tế việc chỉ đạo HĐGDNGLL vẫn chưa được quan tâm đúng mức và chưa liên tục. Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL chưa cụ thể, nhiều khi lịch HĐGDNGLL còn chồng chéo với hoạt động dạy học ở trên lớp làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Mặt khác việc tổ chức cho giáo viên, học sinh đi tham quan là vô cùng khó khăn. Cơ sở vật chất phục HĐGDNGLL còn thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu của việc tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao cho học sinh.
 	Nguyên nhân của tình trạng trên là do đội ngũ giáo viên không đồng bộ thiếu giáo viên dạy các môn Mĩ thuật, Âm nhạc, giáo viên kiêm nhiệm công tác Đoàn, Đội không ổn định, số cán bộ giáo viên đi học nhiều và chiếm thời gian dài nên ảnh hưởng đến công tác điều hành và đứng lớp không liên tục. Do đó, thành lập được Ban chỉ đạo HĐGDNGLL nhưng số người trong Ban chỉ đạo luôn không đủ nên xây dựng kế hoạch chưa cụ thể, rõ ràng. Việc đầu tư kinh phí để mua sắm, xây dựng cơ sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL còn quá ít. Giáo viên kiêm nhiệm, Tổng phụ trách Đội ngoài việc giảng dạy lại phải đảm nhận công tác Đội nên công việc chồng chất, chưa tận tâm tận ý để hoàn thành nhiệm vụ. Năng lực tổ chức các hoạt động văn hoá,văn nghệ còn lúng túng, hình thức tổ chức còn đơn giản ... 
 	Để khắc phục nhưng tồn tại trên Ban giám hiệu Nhà trường đã cải tiến về công tác chỉ đạo HĐGDNGLL. Các nội dung HĐGDNGLL đã được thực hiện một số tiết trong các buổi dạy buổi 2. Công tác phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh cùng với các đoàn thể trong Nhà trường được quan tâm hơn.
 	Tìm hiểu về vấn đề này tôi tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến về việc tổ chức HĐGDNGLL qua 3 đối tượng giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh trong 3 năm học kết quả thu được như sau:
Thành phần 
Các ý kiến thăm dò
Năm học
14-15
15-16
16-17
Giáo viên
1. Tổ chức HĐGDNGLL là cần thiết.
2. Không nên tổ chức các HĐGDNGLL .
3. Tổ chức cũng được, không tổ chức cũng được.
75%
5%
20%
85%
0 %
10%
100%
0%
0%
Học sinh
1. Thích tham gia HĐGDNGLL. 
2. Không thích tham gia HĐGDNGLL 
3. Tham gia cũng được, không tham gia cũng được.
65%
12%
23%
83%
10%
7%
92%
3%
5%
Cha mẹ
học sinh
1. Tổ chức các HĐGDNGLL là cần thiết.
2. Không nên tổ chức các HĐGDNGLL.
3. Tổ chức cũng được, không tổ chức cũng được.
58%
16%
26%
75%
10%
15%
88%
5%
7%
 	Qua bảng thăm dò trên ta thấy: Các ý kiến, quan điểm của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh đã có nhận thức cao hơn về vai trò của HĐGDNGLL. Đặc biệt năm học 2016-2017 các ý kiến, quan điểm đã tương đối thống nhất với nhau về công tác tổ chức các HĐGDNGLL cho học sinh trong năm học. Từ thực trạng trên, để đáp ứng với yêu cầu giáo dục hiện nay của đất nước và yêu cầu của trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2, năm học 2017-2018 này Ban giám hiệu Nhà trường đã có những điểm đổi mới về tư duy và nhận thức. Đã có kế hoạch đầu tư chính đáng cho hai mặt giáo dục này và xem hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Chính vì vậy, Nhà trường đã làm tốt công tác phân công giáo viên nòng cốt, giáo viên chủ nhiệm các lớp và giáo viên Tổng phụ trách Đội một cách phù hợp với năng lực, sức khoẻ của từng người để tố chức có hiệu quả các hoạt động phong phú về nội dung, hình thức đã đa dạng như: Hàng tuần các sao, chi đội tổ chức sinh hoạt tập thể. Cuối tháng tổ chức giao lưu giữa các sao, các chi đội do Tổng phụ trách Đội phụ trách. Quy định số ngày trong tuần tập thể dục giữa giờ (thứ 4, thứ 6), múa tập thể sân trường vào các ngày (thứ 3, thứ 5). Phát động phong trào thi đua "Nói lời hay, làm việc tốt", tăng cường giúp đỡ bạn nghèo vượt khó vươn lên học tập tốt, giúp đỡ học sinh học hoà nhập. Tổ chức tốt các hội thi "Nét đẹp đội viên"; thi làm báo tường, báo ảnh; văn nghệ; hội vui học tập
 	Căn cứ vào tình hình thực tế của địa phương, của Nhà trường, đặc biệt là thực trạng về GDTM, thực trạng về HĐGDNGLL của trường Tiểu học Đông Hưng. Bản thân tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ thông qua HĐGDNGLL để khắc phục thực trạng trên.
	2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
 	2.3.1. Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị:
 	a. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị:
 	Đây là một việc làm quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan cho giáo viên và tạo sự nhạy bén, khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới hiện nay. Làm tốt công tác tư tưởng chính trị, tuyên truyền giáo dục bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm nâng cao nhận thức về việc đổi mới, ý thức khắc phục khó khăn và xây dựng động lực học tập cho đội ngũ giáo viên. Chính vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã cùng với Ban giám hiệu Nhà trường đã quán triệt tư tưởng chỉ đạo về tổ chức các HĐGDNGLL. Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học nhiệm vụ năm học, các văn bản quy định của ngành, Điều lệ trường Tiểu học đặc biệt chú trọng đến Chương III điều 29 quy định các hoạt động giáo dục. Các thành viên trong Nhà trường đã thống nhất quan điểm cần phát huy năng lực tổng hợp của từng cá nhân, của từng đoàn thể trong Nhà trường để đẩy mạnh công tác giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
 	b. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh:
 	Để có được chất lượng giảng dạy trên lớp và tổ chức các HĐGDNGLL đạt kết quả tốt phụ thuộc rất nhiều vào nhận thức của đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh toàn trường. Vì vậy, Ban giám hiệu chúng tôi đã trang bị cho họ nhận thức đúng về: 
 	Mục tiêu giáo dục, vai trò của HĐGDNGLL đối với GDTM, vị trí giáo dục thẩm mỹ ở Nhà trường trong giai đoạn giáo dục thời kỳ CNH - HĐH đất nước.
 	Bồi dưỡng về tình cảm nghề nghiệp, ý thức trách nhiệm của người thầy giáo đối với thế hệ trẻ. Bồi dưỡng kiến thức, phương pháp, kỹ năng giao tiếp ứng xử, biết sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức lớp học trên lớp cũng như hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp làm cho mỗi giáo viên là một tuyên truyền viên tích cực về chủ trương giáo dục. Bản thân tôi là Hiệu trưởng phải làm cho mọi giáo viên trong trường hiểu được: Tại sao phải GDTM cho học sinh?
 	Xác định được chức năng, nhiệm vụ của các thành viên trong Nhà trường (cán bộ quản lý, Tổ trưởng chuyên môn, Tổng phụ tr