SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường Tiểu học

MỤC LỤC
 Mục
 Trang
 Mục lục 
1
1. Mở đầu
2
1.1. Lý do chọn đề tài
2
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
2.1. Cơ sở lý luận 
3
2.2.Thực trạng dạy và học môn toán ở trường Tiểu học 
4
2.3. Các giải pháp thực hiện 
8
2.4. Hiệu quả của SKKN 
14
 3. Kết luận, kiến nghị 
16
 1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lí do chọn đề tài:
 Đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động, sáng tạo, độc lập trong cuộc sống là một vấn đề không chỉ những người làm công tác giáo dục mà được toàn xã hội đang quan tâm.
 Để đào tạo được những con người năng động, sáng tạo, có ích cho xã hội thì trách nhiệm chính thuộc về ngành giáo dục. Muốn vậy, người làm công tác giáo dục cần phải tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục.
 Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho người học, từ đó phát huy khả năng tự học của họ. Trước vấn đề đó, đòi hỏi người thầy phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, phối hợp các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh; tạo cho học sinh hướng tư duy chủ động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức.
 Trong những năm qua, một thực trạng là càng ngày tính đa dạng về trình độ học sinh trong các lớp càng tăng. Do đó, làm cách nào để học sinh có thể khai thác tối đa nội dung bài học nhất là đối với học sinh yếu thì đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm tòi, trăn trở, đổi mới phương pháp dạy học để giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất.
 Song trên thực tế có nhiều giáo viên tiểu học chưa sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả, chưa biết cách phối hợp các phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung bài học. Việc dạy Toán của một số giáo viên trong nhà trường chúng tôi không nằm ngoài thực tế đó. 
 Mặc dù giáo viên nhà trường đã được tiếp thu đổi mới phương pháp dạy học , đã được nhà trường tổ chức thao giảng, kiến tập...nhưng do sự thiếu hiểu biết về bản chất của việc đổi mới, do năng lực hạn chế, sự nhiệt tình say sưa với nghề chưa cao nên có những giáo viên vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lí thuyết ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo và kĩ năng thực hành của người học.
	Phương pháp dạy học của giáo viên còn hạn chế nên việc áp dụng vào thực tế đạt kết quả chưa cao, chưa phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Đây cũng là những điều mà tôi băn khoăn, trăn trở. Tôi thiết nghĩ là một nhà quản lí phải làm thế nào để cải thiện thực trạng đó nên tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường Tiểu học”.
1.2 Mục đích nghiên cứu: 
 Từ thực tế quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn mà cụ thể là chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường, bản thân tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đại trà và mũi nhọn thì nhất thiết người dạy phải tích cực tìm tòi cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học, tìm hiểu thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn toán để từ đó đưa ra các biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán trong nhà trường. Qua quá trình chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường, bản thân tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm về chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học các môn học, trong đó có môn toán. Tôi cũng nhận thức được rằng: muốn nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục toàn diện thì nhất thiết phải đổi mới nội dung, phương pháp dạy học. Chính vì điều đó, tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài này.
 Đề tài nhằm mục đích chính là làm thế nào để giáo viên trong nhà trường nắm chắc được các phương pháp dạy học tích cực, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học môn toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán nói riêng và các môn học khác nói chung.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
 Đề tài nghiên cứu trên một số tiết dạy – học môn toán với một số giáo viên và học sinh của một số lớp trong nhà trường.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp quan sát
Phương pháp điều tra
Phương pháp khảo sát 
Phương pháp đối chứng
Phương pháp so sánh
Phương pháp thống kê
Phương pháp phân tích, tổng hợp
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
 Cơ sở lý luận: 
 Phương pháp dạy học toán là cách thức tổ chức các hoạt động học toán cho học sinh. Việc tổ chức giờ học môn toán thành các hoạt động là định hướng đổi mới phương pháp. Dạy học trong đổi mới giáo dục phổ thông là dạy học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, là dạy cách học cho học sinh. Giáo viên căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình được trình bày trong sách giáo khoa để thiết kế các hoạt động và tổ chức học sinh tham gia, thực hiện nhiệm vụ học tập, giúp các em hình thành kiến thức qua chính các hoạt động đó. Giáo viên không áp đặt, thông báo các kiến thức có sẵn mà tổ chức hướng dẫn học sinh tìm tòi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên tổ chức sao cho mọi học sinh đều tham gia hoạt động học, sao cho học sinh thấy tự mình phát hiện tìm ra kiến thức chứ không phải nhìn vào sách giáo khoa hay nghe giáo viên thông báo kết quả có sẵn trong sách giáo khoa. Giáo viên hướng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết của mình để hình thành kiến thức một cách nhẹ nhàng; động viên học sinh tập suy nghĩ, quan sát, diễn đạt, thực hiện hoạt động học tập theo cách riêng của mình.
 Đổi mới phương pháp dạy học là đánh giá chất lượng học tập cùng với việc đổi mới các thành tố khác ( mục tiêu, nội dung, phương tiện dạy học, quản lý, tổ chức thực hiện) tạo nên một chỉnh thể đổi mới giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học là khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng thực hành, năng lực đánh giá, tự đánh giá và đem lại hứng thú học tập cho học sinh.
 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là phải chuyển quá trình thuyết giảng một cách áp đặt của giáo viên thành quá trình tự học, tự tìm tòi, khám phá của học sinh. Mỗi học sinh cần biết mục tiêu học tập và được giao nhiệm vụ học tập cụ thể, có thể tự điều chỉnh hoạt động của chính mình để việc học phù hợp với mức độ tiếp thu của bản thân. Giáo viên chủ động tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động học tập theo nhóm, theo cặp và chỉ tập trung học sinh để giảng giải khi cần nhận xét, đánh giá chung hoặc hướng dẫn hoạt động cho toàn lớp.
2.2 Thực trạng dạy và học môn toán ở trường Tiểu học Thị trấn Sao Vàng:
	Trường tiểu học Thị trấn Sao Vàng nằm ở phía tây nam của huyện Thọ Xuân, thuộc vùng quy hoạch đô thị Lam Sơn – Sao Vàng; kinh tế, xã hội của địa phương đang trên đà phát triển. 
 Năm học 2017-2018, nhà trường có 18 lớp, với 497 học sinh; trong đó chỉ có 50% số học sinh có khẩu ở địa phương, số còn lại là người thuộc các xã lân cận đến học.
	Đội ngũ cán bộ, giáo viên đa số là nữ, đa số GV có tuổi đời còn trẻ, đang trong độ tuổi sinh đẻ và nuôi con nhỏ nên thời gian dành cho chuyên môn còn hạn chế. 
 Một số giáo viên vẫn dạy học theo phương pháp truyền thống, chưa chú trọng phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, ngại tổ chức cho học sinh hoạt động, chưa tin tưởng ở năng lực của học sinh
 Nhiều học sinh còn lười học, chưa chịu khó làm bài tập về nhà
 Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em, nhất là đối với những học sinh ở nơi khác dến học.
 Qua khảo sát thực tế tôi đã có số liệu cụ thể về thực trạng dạy học môn toán ở trường tôi như sau:
	2.1.1. Khảo sát thực tế - dự giờ.
	 Tiết 1 : 45 – 3 ( lớp 2 )
	 Tiết 2 : Bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỷ số của hai số đó ( lớp 4 ).
	 Nhận xét : Qua dự giờ toán lớp 2, lớp 4 tôi có những nhận xét như sau:
	* Về ưu điểm : 
- Các giáo viên đều thực hiện đúng các bước lên lớp.
	- Trọng tâm của bài rõ ràng.
	- Trong giờ dạy giáo viên giảng dạy nhiệt tình các em HS tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài.
 - Trình tự các bước lên lớp của một bài giảng có hệ thống, phối hợp hoạt động của thầy và trò.
 - Chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng tính toán cho HS.
* Tồn tại: 
- HS tiếp thu kiến thức còn mang tính áp đặt, các em ít có cơ hội tự thể hiện năng lực tư duy cá nhân.
 - Giáo viên phối kết hợp các phương pháp dạy học chưa thành thạo, khi sử dụng phương pháp đàm thoại, câu hỏi giáo viên đưa ra còn vụn vặt, chưa rõ ý, chưa nổi bật trọng tâm. 
* Ví dụ : Giáo viên hỏi: “khi cộng một số có 2 chữ số với một số có 2 chữ số ta cộng hàng gì với hàng gì?”
 - Sử dụng phương tiện dạy học chưa linh hoạt thậm chí lạm dụng phương tiện dạy học làm hạn chế năng lực khái quát hóa, kìm hãm sự phát triển tư duy trừu tượng của HS.
 - Trong giờ học giáo viên chưa chú ý đến mọi đối tượng, vì vậy trong quá trình học một số em không hoạt động.
 Tóm lại : Giờ học toán chưa phát huy được sự năng động, sáng tạo của học sinh, kiến thức giáo viên truyền tới học sinh còn mang tính áp đặt, giáo viên chỉ chú ý đến việc truyền tải nội dung bài theo SGK mà không có sự sáng tạo đôi khi chưa hiểu hết dụng ý của SGK. Mọi đối tượng trong lớp chưa được quan tâm đúng mức, làm kìm hãm sự phát triển năng lực của học sinh khá, giỏi, còn học sinh yếu kém không tiến bộ. Giáo viên có thể hiện sự đổi mới phương thức dạy học tích cực đã kết hợp rất nhiều phương pháp dạy học, nhưng sử dụng không thành thạo nên kết quả đạt không cao, đồng thời lạm dụng đồ dùng trực quan, hạn chế khả năng tư duy của học sinh, chưa có sức bật lớn.
 2.2.2 Khảo sát qua trao đổi với giáo viên.
 Để nắm rõ tình hình dạy học toán ở trường Tiểu học Thị trấn Sao Vàng, tôi đã điều tra bằng “ phiếu hỏi ý kiến”. Trong đó có câu hỏi “ khi dạy môn toán, đồng chí có sử dụng các phương pháp sau đây không?( lựa chọn và đánh giá theo thứ tự ưu tiên)” . Số giáo viên được phỏng vấn 15 đ/c
* Kết quả thu được:
+ Phương pháp quy nạp và suy diễn. 8/15 = 53,3 %
+ Phương pháp giảng giải. 15/15 = 100%
+ Phương pháp thảo luận. 9/15 = 60%
+ Phương pháp báo cáo. 10/15 = 66,6%
+ Phương pháp điều tra nghiên cứu. 5/15 = 33,3%
+ Phương pháp hoạt động. 8/15 = 53,3%
+ Phương pháp chứng minh. 5/15 = 33,3%
+ Phương pháp tự thể hiện tài năng. 6/15 = 40 %
+ Phương pháp truyền thống. 10/15 = 66,6%
+ Phương pháp tích hợp. 7/15 = 46,6%
 Qua điều tra cho thấy, chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải, phương pháp truyền thống mà chưa sử dụng tổng hợp các phương pháp khác, nhất là những phương pháp mang tính đặc thù của môn học như phương pháp quy nạp và suy diễn, phương pháp chứng minh...
 Điều đó đã trả lời cho câu hỏi tại sao trong quá trình giảng dạy giáo viên phối hợp các phương pháp chưa thành thạo.
 Qua điều tra bằng “ phiếu hỏi ý kiến” đối với giáo viên về nhận thức tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực kết quả thu được như sau :
Đổi mới phương pháp dạy học tích cực : 
+ Rất quan trọng : 	 7/15 = 46,6%
+ Quan trọng : 7/15 = 46,6%
+ Không quan trọng : 1/15 = 0,7%
Kết quả trên chứng tỏ giáo viên nhận thức chưa sâu sắc về tầm quan trọng của việc đổi mới của phương thức dạy học tích cực, thậm chí có giáo viên có tuổi đời đã cao, vốn quen dạy phương pháp cũ như một thói quen cố hữu, chưa được cập nhật những thành tựu mới của phương thức dạy học tích cực nên cho rằng : “Dạy học theo phương pháp nào cũng là dạy học” rằng : “Đổi mới phương thức dạy học là không quan trọng”, chính vì vậy mà việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ thể hiện ở những giờ có người dự, như vậy thì không tạo thành nếp được. Đó là còn chưa kể đến một số ít GV đã lạm dụng phương pháp dạy học tích cực ( phó mặc cho học sinh làm tất cả - GV càng làm việc càng ít càng thể hiện rõ việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực ).
2.2.3 Khảo sát tình hình học toán của học sinh :
Phiếu điều tra bằng 4 câu hỏi. Số lượng học sinh được hỏi 130 em, Từ khối 1 đến khối 5.
Câu 1 : Em có thích học môn toán không ?
- Số học sinh thích học môn toán : 70 em chiếm 53,7 %
- Số học sinh không thích học môn toán : 35 em chiếm 26,9% 
- Số học sinh còn lại không có ý kiến gì.
Như vậy có tới gần 1/3 số học sinh không thích học môn toán, khi một số em được hỏi “Tại sao em không thích học môn toán?”. Các em trả lời : “Học toán khó, khô khan, hay bị kiểm tra bài cũ, hay bị gọi lên bảng làm bài...
Câu 2 : Các công việc diễn ra trong giờ học toán hiện nay các em có thích học không ? Tại sao ?
Trả lời câu hỏi này 66,7% số HS được trả lời : Giờ học toán hiện nay chúng em không thích, bởi chúng em rất căng thẳng, cứ nghĩ tới giờ học toán lại nghĩ tới việc phải ngồi im nghe cô giảng bài mới, sau đó lại im làm bài tập để lên bảng chúng em rất sợ, những em thích học môn toán thì nói rằng : Em thích học môn toán là vì cô ra bài tập làm xong là được ngồi chơi ( số ít ) có em lại cho rằng học toán không phải suy nghĩ chỉ mất công chép lại của bạn một lúc là xong...
Câu 3 : Khi về nhà các em có làm bài tập và xem bài hôm trước không?
* Kết quả thu được:
- 110/130 em trả lời : Có. Trong đó 30 em nhờ làm, 80 em tự làm. Những em nhờ làm có lí do rất đơn giản : em không biết làm, làm chẳng biết có đúng không, chép của bạn cho chắc, hơn nữa khi kiểm tra bài cũ cứ đem bài tập lên mà chép.
- 20/130 em trả lời : Không, trong đó có 10 em đến lớp chép bài, 10em không làm bài với lí do : làm bài tập chẳng để làm gì, kiểm tra vẫn được điểm cao.
Câu 4 : Em sử dụng bài tập toán khi nào để làm bài tập?
130/130 em trả lời : Sử dụng tại lớp, vì cô giáo sau khi học xong bài mới là ngồi làm bài tập theo vở bài tập. Về nhà làm bài tập trong SGK toán.
 Nhận xét : Qua tìm hiểu hứng thú tình hình học toán của các em học sinh tôi thấy các em thích học toán không hoàn toàn là do giáo viên giảng hấp dẫn, hay. Giờ toán hiện nay chưa tạo ra được sự mới mẻ, hấp dẫn với không khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin với khả năng tư duy của chính mỗi cá nhân .
2.2.4. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo phương thức dạy học tích cực ở trường tiểu học Thị trấn Sao Vàng:
 - Nhà trường thường xuyên xây dựng kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học ở một số giáo viên còn hạn chế, hiệu quả chưa cao. 
- Chú trọng chỉ đạo dạy sát đối tượng bằng việc kiểm tra kiến thức cơ bản của học sinh đầu năm học, xác định chất lượng đầu vào của học sinh, mỗi lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thêm tình hình, hoàn cảnh từng học sinh để có những biện pháp tổ chức dạy học phù hợp mà thể hiện rõ sự đổi mới của phương pháp dạy học tích cực. 
- Một số giáo viên chưa nhận thức một cách tường minh sâu sắc về đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực. Mặc dù hiệu trưởng chỉ đạo, giáo viên tham gia đầy đủ các buổi thao giảng và dự giờ theo tổ song chưa đem lại hiệu quả cao bởi giáo viên còn quá chú ý tới việc đánh giá tiết dạy xếp loại gì? Mà không bàn tới việc tổ chức dạy như thế nào, đưa ra cách dạy hấp dẫn, hiệu quả.
- Các hoạt động chuyên môn được duy trì điều đặn vào hàng tuần theo lịch chỉ đạo của hiệu trưởng (2 tuần sinh hoạt chuyên môn 1 lần). Nhưng chất lượng của buổi sinh còn hạn chế. Nội dung sinh hoạt chuyên môn mới chỉ dừng lại ở chỗ đánh giá các tiết dạy của tổ khối và kiểm tra việc thực hiện chương trình một cách máy móc, chưa tổ chức trao đổi phương pháp dạy học cho từng môn học, đặc biệt cho những bài khó, những tư liệu mới cần bổ sung vào bài dạy. 
 - Riêng đối với môn toán tôi đã đi dự 5 tiết và thấy được giáo viên đã cố gắng soạn và tổ chức giờ dạy theo phương pháp dạy học tích cực nhưng chưa có chiều sâu, việc truyền thụ kiến thức mới còn áp đặt theo SGK. Có những giờ học, học sinh giơ tay phát biểu đứng lên ngồi xuống trông rất nhộn nhịp, nhưng năng lực tu duy, sáng tạo còn hạn chế. Có tiết dạy giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài tập chỉ theo một hình thức học cá nhân, do đó dẫn tới một số em không hoạt động, hoặc có em quá căng thẳng với môn toán.
 - Để dạy học theo phương pháp dạy học tích cực quả thật không đơn giản. nhưng nếu nhà trường chỉ đạo một cách chung chung cho giáo viên đối với tất cả các môn học, không đi vào từng môn học cụ thể thì đội ngũ giáo viên không cập nhật được cách tiếp cận phương pháp dạy học mới một cách cụ thể thì khó đảm bảo chất lượng : Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực.
 2.3. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.
 2.3.1. Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên:
 - Từ thực tế chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học cho phép ta khẳng định việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học không thể thất bại nếu cán bộ chỉ đạo, hiệu trưởng và giáo viên tiểu học nhận thức đầy đủ về mục đích, quan điểm cũng như các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học. Chính vì vậy đổi mới về nhận thức trong cán bộ giáo viên là biện pháp tiên quyết và vô cùng quan trọng để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Khi vấn đề được hiểu một cách tường tận và thấm nhuần, hiểu được mục đích hành động thì nó trở thành động cơ đúng đắn.
 - Nhà trường đã quán triệt đường lối phương châm giáo dục của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT về đổi mới công tác giáo dục – đào tạo theo tinh thần nghị quyết TW 2 và nghị quyết 29. Ngoài việc tiếp thu chuyên đề “ Đổi mới phương pháp dạy học” do PGD&ĐT tổ chức cung cấp các tài liệu có liên quan đến việc đổi mới phương pháp dạy học như tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, “Một số vấn đề về môn toán tiểu học ” ( Tập 1,2), “Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy ở tiểu học”, “Chương trình mới và phương pháp giảng dạy mới”, một số tạp chí ( Giáo dục tiểu học, nghiên cứu giáo dục) và một số tài liệu khác như “phương pháp dạy học môn toán”, “một trăm câu hỏi và đáp án về việc dạy toán ở tiểu học” cho giáo viên tự nghiên cứu, viết tham luận về nội dung “ Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực”.
 2.3.2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực.
 *Thành lập ban chỉ đạo.
 Thành phần:
 - Hiệu trưởng: Trưởng ban
 - Phó hiệu trưởng: Phó ban ( chịu trách nhiệm chính về chuyên môn).
 - Các khối trưởng: Ủy viên.
 Nhiệm vụ:
 - Tiếp thu những kiến thức, thành tựu khoa học giáo dục nói chung và những tư tưởng, quan niệm, định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực môn toán, từ đó làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học các môn học khác.
 - Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm một cách nghiêm túc việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn toán nói riêng.
 *Tổ chức tốt các bước thực hiện kế hoạch :
 Bước 1: Thiết kế giáo án theo hướng đổi mới và nghiên cứu chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới.
 Bước 2: Chỉ đạo thí điểm phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực.
 Bước 3: Chỉ đạo theo diện rộng đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực.
 Bước 4: Chỉ đạo đại trà đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực.
 Bước 5: Kiểm tra đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực trong năm học.
2.3.3. Tổ chức các chuyên đề, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học môn toán:
 - Tổ chức các buổi hội thảo về chuyên đề: “Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” yêu cầu tất cả giáo viên tham gia, giúp giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng nội dung và yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay.
 - Hội thảo trao đổi ý kiến về thực trạng của môn học nói chung, môn toán nói riêng và định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực.
 - Qua hội thảo giúp giáo viên nhận thức rõ: phương pháp là con đường, là cách thức, là biện pháp vận dụng các nội dung để đi tới đích và thấy được những hạn chế, bất cập của phương pháp dạy học truyền thống đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán, thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. Từ đó giáo viên tự thấy rằng cần thay đổi phương pháp dạy học và lựa chọn biện pháp thực hiện thành công đổi mới phương pháp dạy học.
 2.3.4. Đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn: 
 - Nhà trường chỉ đạo