SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
	Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho học sinh phát triển học tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới.
Học sinh tiểu học là những học sinh ở tuổi nhi đồng, các em mới đang hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố. Do đó rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội. Đối với học sinh tiểu học việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này
	Giáo dục kỹ năng sống cần bắt buộc từ nhỏ, từ từng hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân cách. Thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trẻ biết cách giải quyết những tình huống thực chứ không phải bị nhồi nhét, áp đặt, giáo điều. Trẻ cần học cách sống thực và hành động ngay trong cuộc sống thực tại nhà trường chứ không phải học để chuẩn bị vào đời.
	Vì lẽ đó từ năm học 2009 - 2010 Sở GD & ĐT Thanh Hóa, Phòng GD & ĐT Nông Cống đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học với nội dung: chú trọng giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tăng cường mối quan hệ giữa nhà với gia đình, cộng đồng và xã hội. Tích hợp giáo dục đạo đức, kỹ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và từng địa phương. Không ai khác vai trò của người quản lý trong việc giáo dục kỹ năng sống vô cùng quan trọng, nó quyết định kết quả giáo dục của một nhà trường.
	Song với tình hình hiện nay, trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều, chưa thực sự đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu, cứng nhắc. Vẫn còn Cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên  chưa thực sự quan tâm hoặc chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động này. Việc định hướng nội dung, hình thức chưa có sự sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có năng lực để tổ chức các hoạt động.
	Với những lý do trên, bản thân tôi đưa ra: "Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu của mình. Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp quý báu của đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn và có tác dụng thiết thực trong các nhà trường nói chung và trường Tiểu học Trường Giang 2 nói riêng để cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ GD & ĐT đã ban hành.
2. Mục đích nghiên cứu	
 	. Nghiên cứu lí luận và thực trạng giáo dục kĩ năng sống nói chung và kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng ra quyết định nói riêng thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Từ đó đề xuất các biện pháp chỉ đạogiáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
	a. Đối tượng nghiên cứu.
	- Học sinh, giáo viên.
	- Ban giám hiệu.
	b. Phạm vi nghiên cứu.
	- Trường Tiểu học Trường Giang 2.
4. Phương pháp nghiên cứu
	a. Nghiên cứu lí luận
 Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh.
 	b. Nghiên cứu thực tế
 - Khảo sát thực tế học sinh: Qua hai đợt ( đầu năm và cuối học kì 1)
 - Phương pháp quan sát
 	Quan sát hoạt động học tập (Xem các em có tích cực tham gia vào các hoạt động hay không? Có kĩ năng làm bài hay không?...)
 	Quan sát hoạt động vui chơi (Thích trò chơi nào, thái độ trung thực hay gian lận khi tham gia trò chơi).
 	Quan sát hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh (Thái độ khi nói chuyện với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với mọi người).
 - Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường, làm tốt công tác xã hội hóa trong việc giáo dục kĩ năng sống.
 - Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục
 	Phân tích các nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng sống.
 	Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm khối lớp bốn, của nhà trường và gia đình.
PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận 
	Kĩ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người. Kĩ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ của con người. Kĩ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên thông qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người.
	Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng. 
	Như vậy giáo dục Kĩ năng sống cho người học, cụ thể là học sinh tiểu học đồng thời thể hiện tính khoa học và nhân văn của giáo dục.
	Có thể khẳng định: Kỹ năng sống là một bài học quan trọng, giúp các em học sinh tự tin khi bước vào cuộc sống tương lai. Dạy trẻ kĩ năng sống là điều rất cần thiết đặc biệt đối với trẻ tiểu học, khi bắt đầu đi học cũng là lúc trẻ bắt đầu tiếp xúc với xã hội, rất cần hoàn thiện và phát triển các kĩ năng sống cho riêng mình. Chính  những kĩ năng sống các em tiếp nhận được những năm đầu tiên đi học sẽ theo các em suốt cả cuộc sống sau này. Nếu ngay từ tiểu học các em đã có được những kĩ năng tốt, cuộc sống sau này sẽ rộng mở với các em hơn. Nếu ngược lại sau này các em sẽ rất khó khăn để sửa chữa những kĩ năng không tốt và gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống. Vì vậy việc dạy kỹ năng sống cho học sinh giúp các em biết làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày; Rèn cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, đảm bảo mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh trong  cộng đồng; Mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn những hành vi đúng đắn. Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần giải quyết tình trạng trẻ thụ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, thậm chí không biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ... Bên cạnh đó, các bài học về kỹ năng sống sẽ giúp trẻ hình thành những kĩ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống. Đó là những kỹ năng chúng ta phải biết để có được sự điều chỉnh, ứng xử phù hợp với những thay đổi diễn ra hằng ngày, hàng giờ. Qua học tập và rèn luyện các kỹ năng sống các em sẽ cảm nhận, thấu hiểu và trân trọng những giá trị căn bản của cuộc sống.
Giáo dục kĩ năng sống ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính, kĩ năng cơ bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các Kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại; hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng, kĩ năng xử lí tình huống .....
	Giáo dục kĩ năng sống là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học có năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân. Mặt khác, thực hiện giáo dục Kĩ năng sống thông qua những phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác của người học và vai trò chủ đạo của người dạy sẽ có những tác động tích cực đối với những quan hệ người dạy và người học, người học và người học. Đồng thời, người học cảm thấy họ được tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú và học tập tích cực hơn.
2. Thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống trong trường tiểu học Trường Giang 2
 Trong những năm học vừa qua, công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được chú trọng, cán bộ quản lí và giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa cao và còn một số hạn chế như sau:
 Nhận thức của giáo viên trong việc GDKN sống cho học sinh chưa thật cụ thể, sâu sát, chưa thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDKN sống. GDKN sống là dạy học sinh biết giao tiếp, biết thể hiện và tự khẳng định mình ở mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ. Linh hoạt trong xử lý tình huống xẩy ra... 
	Đa số giáo viên đã quan tâm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong tất cả các mối quan hệ: với bản thân, với gia đình, với nhà trường, với cộng đồng xã hội và môi trường tự nhiên. Tuy nhiên, một số kĩ năng sống trong quan hệ với bản thân, quan hệ với cộng đồng còn chưa được quan tâm nhiều. Do đó, cần tập trung giáo dục nhiều hơn cho học sinh các kĩ năng sống trong quan hệ với bản thân, quan hệ với cộng đồng, xã hội để học sinh phát triển toàn diện.
	Một số giáo viên khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống để dạy lồng ghép trong các môn học. Lý do đơn giản đó là một tiết học với thời lượng 35- 40 phút, một số môn học ngoài kiến thức cơ bản cần truyền thụ theo mục tiêu, theo chuẩn KTKN, giáo viên phải lồng ghép quá nhiều nội dung (giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, an toàn giao thông, GDKN sống...) Đây là yêu cầu quá khó đối với giáo viên. Khả năng tổ chức hoạt động NGLL, hoạt động giáo dục còn hạn chế. Vì thế khó hoặc không thực hiện được nhiệm vụ được giao.
	Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội và chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc. Do đó yêu cầu người quản lý phải thật sự "tường tận, sâu sắc" mới "thu hút" được thành viên tham gia. Đây cũng là một trong những khó khăn của người quản lý trong việc chỉ đạo, tổ chức, quản lý dạy học lồng ghép GDKN sống trong nhà trường. 
	Thói quen của giáo viên, học sinh trong quá trình dạy và học đôi khi rập khuôn, máy móc. Giáo viên truyền thụ kiến thức áp đặt, học sinh thụ động tiếp thu. Chính vì thế kỹ năng sống khó hình thành hoặc hình thành hời hợt ở mỗi cá nhân học sinh. 
	Hiện tại các nhà trường chưa có tiêu chí xếp loại năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc GDKN sống cho học sinh nên ý thức dạy lồng ghép, rèn kỹ năng giao tiếp và ứng xử phù hợp chưa thực sự cần thiết với giáo viên chủ nhiệm. Đây cũng chính là nguyên dân dẫn đến khó khăn cho người quản lý trong việc đánhg giá xếp loại giáo viên ở khía cạnh này. 
	Trang thiết bị, đồ dùng học tập, cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy, giáo dục kỹ năng sống còn thiếu nhiều dẫn đến hạn chế kết quả giáo dục của nhà trường.
 Tóm lại, trong những năm qua, nhà trường đều thực hiện chương trình lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, công tác chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống vẫn còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là vấn đề cần quan tâm. Muốn làm tốt công tác này chúng ta cần phải làm gì? Nhất là những người làm công tác giáo dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để hình thành nhân cách cho học sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản thân cần phải tìm tòi nghiên cứu. Từ những thực trạng trên thôi thúc bản thân tìm ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ năng sống” là do đâu? để từ đó tìm ra biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả.
3. Một số biện pháp chỉ đạo dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.
	Biện pháp 1. Xác định và chú trọng vai trò của người quản lý trong việc chỉ đạo dạy học giáo dục kỹ năng sống trong nhà trửờng Tiểu học.
	Bản thân người quản lý là một quá trình gây ảnh hưởng đến giáo viên, giúp họ hiểu và đồng ý về việc cần phải làm và làm như thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thể hiện bằng những đặc điểm tiêu biểu, bằng hành vi, ảnh hưởng, hình mẫu tác động, các mối quan hệ và cương vị quản lý hành chính.
	Người quản lý đóng vai trò hết sức quan trọng là tổng hòa các mối quan hệ, đó là: giao tiếp, xử lý thông tin, ra quyết định, đi đầu, xử lý tính huống, sáng kiến, bố trí nguồn lực, kết nối, ghi nhận, phổ biến thông tin, phát ngôn, thương thuyết, có địa vị nhưng không thực quyền. Tạo thói quen trong giao tiếp, va chạm cho tất cả các đối tượng, các mối quan hệ giữa quản lý với giáo viên, quản lý với phụ huynh, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh...
	Từ những vai trò trên, người quản lý sẽ xây dựng kế hoạch chọn lựa nội dung đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức và thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trên cơ sở tạo thói quen giao tiếp, va chạm, xử lý tình huống, đặc biệt là lời ăn tiếng nói, cách cư xử với cha mẹ, thầy cô, bạn bè và những người xung quanh. Từ đó phát triển hành vi chuẩn mực đạo đức, loại bỏ những hành vi xấu, không sa đà phim ảnh đồi trụy và các tệ nạn xã hội. Để làm tốt mục tiêu trên, người quản lý phải đưa ra những giải pháp cho nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng xã hội 
	Trên cơ sở đó lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, thực hiện kế hoạch. Xác định rõ: Mỗi cán bộ giáo viên cần phải làm gì? Làm như thế nào? Làm ra sao? Phân bố thời gian hợp lý... để lồng ghép được GDKN sống trong các môn học trong nhà trường. Đặc biệt người quản lý phải quan tâm đến tính chất, nội dung, phương pháp, hình thức và hiệu quả GDKN sống mà mỗi cán bộ giáo viên đem lại cho học sinh. Thể hiện trên kết quả giáo dục của mỗi lớp, mỗi cá nhân học sinh trong mỗi kỳ học, năm học
	Biện pháp 2. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ giáo viên về nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 
Vấn đề quan trọng trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống là cần đổi mới và có cái nhìn mới về toàn bộ quá trình giáo dục. Biện pháp này nhằm hướng đến sự đổi mới quan niệm về mục tiêu, nội dung, chương trình và phương thức giáo dục cũng như các phương án đánh giá kết quả của học sinh.
Phải kết hợp tốt giáo dục kĩ năng sống trong mối lên hệ chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội. Phải coi việc giáo dục kĩ năng sống, giáo dục nhân cách là sự nghiệp, công việc của toàn xã hội.
Xây dựng chương trình hoạt động phổ biến kiến thức về giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, kĩ năng ứng xử cho học sinh, nó có tầm quan trọng đặc biệt, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, cụ thể giữa nhà trường với gia đình học sinh để kiểm tra, uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của học sinh. Với định hướng này, hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong hoạt động giáo dục của nhà trường tiểu học sẽ có được môi trường thuận lợi. Việc dạy kĩ năng sống của người thầy sẽ không còn đơn thuần là dạy chữ và nội dung học của học sinh sẽ không xa rời hoàn cảnh, điều kiện thực tế.
Như vậy thông qua hoạt động giáo dục học sinh được tham gia ở mọi khâu, mọi quá trình giáo dục và là chủ thể của các hoạt động. Kiến thức kĩ năng sống được hình thành ở người học đã được tiếp cận bằng con đường xã hội bên cạnh cách tiếp cận dạy học; kĩ năng ứng xử bước đầu đã được thể nghiệm ở các tình huống giáo dục; thái độ, niềm tin về cuộc sống của học sinh có sự thay đổi theo chiều hướng tích cực.
Vốn nhân lực là yếu tố thành công của mỗi hoạt động, bởi vậy xây dựng đội ngũ là một trong những biện pháp đặc biệt quan trọng. Cần chú trọng một số nội dung sau:
+ Động cơ làm việc của CB, GV trong nhà trường
+ Việc phát triển các kỹ năng và lòng tự tin của các CB, GV trong trường
+ Việc học tập và chia sẻ kiến thức của các CB, GV trong nhà trường
+ Việc hiểu biết những sự kiện bên ngoài của các CB, GV trong nhà trường
Với đặc trưng khác hoạt động dạy trên lớp, người thực hiện nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống đều cần một số tiêu chuẩn sau:
+ Năng lực tổ chức.
+ Hình thức khá.
+ Khả năng diễn đạt tốt.
+ Yêu thích hoạt động.
+ Tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần.
+ Thói quen làm việc có trách nhiệm.
+ Có sức khỏe.
+ Tính linh hoạt, thích ứng với tình huống mới.
+ Khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt động.
+ Bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội... về giáo dục kĩ năng sống và tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển một số kĩ năng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức và qua đó chính họ được phát triển, từ đó yêu thích công việc của mình, đồng thời đáp ứng được yêu cầu đổi mới.
Bản thân người quản lý xây dựng kế hoạch, bố trí thời gian, bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên. Cụ thể: 
	* Thông qua các hình thức giao tiếp trong nhà trường và ngoài xã hội.
	+ Qua bài giảng trên lớp của giáo viên.
	+ Qua các tiết học ngoại khóa, HĐNGLL, dã ngoại, HĐ đoàn đội... 
	+ Qua hệ thống thông tin, tuyên truyền, hoạt động VHVN, TDTT.
	+ Qua các cuộc thi, cổ động, buổi chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp... 
	*Thông qua những tấm gương tiêu biểu của cán bộ, giáo viên, học sinh.
	+ Lời nói, hành vi chuẩn mực, nghiêm túc, gần gũi, thân thương.
	+ Xử lý tình huống xẩy ra hàng ngày có lý, có tình, tác động tới mọi người xung quanh.
+ Biết chọn lựa những hành vi, chuẩn mực đúng để thực hiện, loại bỏ những hành vi, chuẩn mực sai trái trong cuộc sống hàng ngày và trong tất cả các lĩnh vực	
Biện pháp 3. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục kĩ năng sống trong chương trình giáo dục
	Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động cho phù hợp với điều kiện cụ thể, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của từng năm học và nhiệm vụ chính trị của địa phương: Quản lý cần lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương. Phù hợp với đối tượng học sinh từng lớp để định hướng, lên kế hoạch, yêu cầu giáo viên thực hiện.
	Phổ biến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống linh hoạt, nhịp nhàng, hiệu quả.
	Theo dõi sát sao, điều chỉnh kịp thời quá trình giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường. Trên cơ sở đó yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch, xác định cách tiếp cận giáo dục kỹ năng sống và truyền thụ đến học sinh cụ thể ở từng lớp học, từng học sinh.
	Quản lý triển khai kế hoạch, lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên tưòng khối ,lớp, từ đó đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện.
	Giáo viên nắm chắc nội dung giáo dục kỹ năng sống được dạy lồng ghép qua các môn học và qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng giáo viên đặc biệt lưu ý:
	+ Không đưa thêm nội dung.
	+ Không tăng thời lượng tiết học.
	+ Làm cho tiết học nhẹ nhừng hơn, sinh động hơn và hiệu quả hơn.
	Quản lý yêu cầu giáo viên phải nắm vững các bước thực hiện bài giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học và hoạt động giáo dục, cách soạn bài dạy có tích hợp giáo dục kỹ năng sống ở từng tiết dạy.
	Phương pháp, hình thức giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh.
	+ Coi học sinh là trung tâm của quá trình học tập. Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự học, tự khẳng định được tính tích cực tham gia học tập hết mình của học sinh nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng sống trong xã hội hiện đại.
	+ Môi trường giáo dục phải thật sự an toàn, cởi mở chứ không chỉ nhằm mục đích thi cử, lên lớp, bằng cấp.
	+ Giáo viên không giảng giải những cái có sẵn, không dùng lời thuyết phục học sinh chấp nhận cái có sẵn mà là người tổ chức quá trình học tập để cho học sinh tự mình làm ra sản phẩm học tập cho chính mình trên nguyên tắc Thầy thiết kế - Trò thi công từ đây hình thành cho học sinh phương pháp tư duy, sự từng trải và kinh nghiệm sống.
	+ Quản lý chỉ đạo giáo viên sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực cho học sinh trong việc giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh:
Ví dụ: Phương pháp chi nhóm 	Phương pháp ra quyết định.
	Kỹ thuật khăn trả bàn 	Phương pháp lập thời gian biểu
	Quản lý tổ chức học tập chuyên đề, quản lý, chỉ đạo việc đưa nội dung giáo dục kinh nghiệm sống vào nhà trường một cách cụ thể theo hai con đường.
	Biện ph