SKKN Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử để nâng cao hứng thú học tập phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10

MỤC LỤC Trang
I. MỞ ĐẦU. ........ 01 
1. Lí do chọn đề tài........................................................................................... 01
2. Mục đích nghiên cứu.. 02
3. Đối tượng nghiên cứu. 02
4.Phương pháp nghiên cứu. 02
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM....................................... 03
1. Cơ sở lý luận của vấn đề .......... 03
2. Thực trạng của vấn đề............................................................................. 03
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện ............................................................ 05
3.1. Giải pháp thực hiện.............................................................................. 05
3.2. Tổ chức thực hiện...................................................................................11
4. Kiểm nghiệm............................................................................................. 15
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...................................................................... 16
1. Kết luận.....................................................................................................16
2.Kiến nghị....................................................................................................16
I. MỞ ĐẦU.
1. Lí do chọn đề tài.
Hiện nay, cùng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, hầu như học sinh không còn ham thích học tập bộ môn Lịch sử ở nhà trường phổ thông. Điều này có rất nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của giáo viên bắt các em nhớ quá nhiều sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử một cách máy móc khô khan, mà trong giờ học lịch sử nào giáo viên cũng bắt buộc.
 	Việc học sinh chán học môn Lịch sử nói trên là đúng nhưng không phải do bản thân bộ môn Lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phương pháp dạy học của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của người học hay nói khác hơn là người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập trong giờ học bộ môn Lịch sử.
 	Thực trạng hiện nay đa số giáo viên đều có cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn Lịch sử. Song khi lên lớp hầu hết giáo viên giảng bài các kiến thức bài giảng đều trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đến học sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà còn nói chuyện riêng hoặc làm bài môn học khác 
 	Hiện nay trong giờ học, một số thầy cô vẫn còn lúng túng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho các em, nên cho các em ghi bài quá nhiều sự kiện lịch sử, làm cho học sinh phải một khối lượng thông tin quá lớn, học sinh không nhớ nỗi rồi dẫn đến chán học . 
 	Là một giáo viên dạy Lịch sử, bản thân tôi nhận thấy việc tạo hứng thú học tập bộ môn Lịch sử trong nhà trường hiện nay là một vấn đề mang tính cấp thiết. Nó vừa là nhu cầu vừa là điều kiện để nâng cao chất lượng bộ môn mà tôi đang giảng dạy.
 	Trong phương pháp dạy và học Lịch sử, giáo viên thường chú ý đến kênh chữ mà ít chú ý đến kênh hình. Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo viên chỉ giới thiệu qua loa, chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu về đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm của nhân vật lịch sử không những để khắc sâu kiến thức cho học sinh mà gây cho các em có những xúc cảm đối với nhân vật lịch sử đó. Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên cũng ít chú ý đến nội dung kiểm tra về các nhân vật lịch sử mặc dù có một số tiết học vai trò các nhân vật lịch sử đó rất quan trọng, đóng vai trò trung tâm về nội dung bài giảng trong suốt một tiết học.
 	Một lý do không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập bộ môn lịch sử là do chúng ta còn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử, chưa gây cho học sinh hứng thú thực sự để nâng cao chất lượng bộ môn. Bên cạnh đó, một số trường hiện nay còn thiếu nhiều phương tiện dạy học như đèn chiếu, băng đĩa video, bản đồ, tranh ảnh lịch sử .
	Trong giới hạn bài viết này, tôi xin giới thiệu một vài kinh nghiệm về “Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử để nâng cao hứng thú học tập phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10”. 
2. Mục đích nghiên cứu.
Tôi tiến hành nghiên cứu sáng kiến này nhằm mục đích xác định thực trạng học tập của học sinh trường THPT Quảng xương 3. Từ đó đưa ra các giải pháp để nâng cao hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Hứng thú học tập của học sinh trong việc khắc họa nhân vật lịch sử.
4.Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp điều tra giáo dục.
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp thông kê, tổng hợp, so sánh.
- Phương pháp mô tả.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của vấn đề 
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông ở nước ta luôn được xã hội quan tâm từ những thập niên 90 của thế kỷ XX. Năm học 2000- 2001, Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động phong trào đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh.
Bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử nói riêng có vai trò cực kỳ quan trọng, nhất là việc tạo hứng thú học tập cho các em khi mà sự bùng nổ của công nghệ thông tin với tốc độ nhanh như hiện nay.
Nhân vật lịch sử có vai trò vô cùng quan trọng, nó là bằng chứng cho sự hình thành và phát triển của một quá trình lịch sử, nó gắn liền với những sự kiện lịch sử cụ thể. Vì vậy nếu không có nhân vật lịch sử thì các sự kiện lịch sử trở nên nhàm chán, thiếu sinh động, thiếu tình trung thực. Do đó, phương pháp khắc hoạ biểu tượng nhân vật lịch sử trong tiết dạy trên lớp đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho các em học sinh và không thể thiếu đối với việc tạo hứng thú trong học tập bộ môn.
2. Thực trạng của vấn đề
2.1. Thực trạng chung
	Trong quá trình dạy học môn Lịch sử việc sử dụng đồ dùng trực quan, nhất là tranh, ảnh về các nhân vật lịch sử chưa đạt hiệu quả, còn mang tính hình thức, chiếu lệ...Vì vậy chưa tạo ra được hứng thú học tập bộ môn, cũng như học sinh chưa chủ động tham gia lĩnh hội tri thức. 
2.2. Thực trạng đối với giáo viên
	Hiện nay đa số giáo viên đều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn lịch sử. Song khi lên lớp giáo viên giảng bài, các kiến thức bài 
giảng đều trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đến học sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà còn nói chuyện riêng hoặc làm bài tập môn học khác. 
	Một số ít giáo viên còn lúng túng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho các em, nên thường cho các em ghi quá nhiều sự kiện lịch sử, làm cho học sinh phải tiếp thu một khối lượng kiến thức quá lớn, học sinh không nhớ nổi rồi dẫn đến chán học.
	Trong quá trình dạy học,có thể giáo viên chỉ chú ý đến kênh chữ mà ít chú ý đến kênh hình. Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo viên chỉ giới thiệu qua loa, chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu về đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm của nhân vật lịch sử. Chính vì vậy không thể khắc sâu kiến thức cho học sinh mà còn tạo cho các em có những cảm xúc, những suy nghĩ không bình thường đối với nhân vật đó, thậm chí có em còn vẽ thêm một vài chi tiết khác thường lên nhân vật lịch sử. Hơn nữa việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên cũng ít chú ý đến nội dung kiểm tra về các nhân vật lịch sử, mặc dù có một số tiết học vai trò các nhân vật lịch sử rất quan trọng, đóng vai trò trung tâm của tiết học đó.
2.3. Thực trạng đối với học sinh
Môn Lịch sử ở nhà trường phổ thông nói chung, phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10- ban cơ bản nói riêng, cho thấy rằng các tác giả đã cố gắng trong việc biên soạn với những nội dung không hề khô khan, không kém phần hấp dẫn, có đầy đủ kênh chữ lẫn kênh hình. Tuy nhiên, qua quan sát và tìm hiểu thực tế việc học bộ môn Lịch sử của học sinh chưa được hiệu quả do nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan. Hầu hết các em chưa thực sự ham mê với bộ môn, nhất là phần Lịch sử thế giới vì thực ra đây là lĩnh vực rất khó nắm bắt và xa lạ với các em. Mặt khác do sức ép của việc thi cử và chọn nghề của các em, nên nhận thức của các em và phụ huynh cho đó là môn phụ không cần thiết phải học. Bên cạnh đó, giáo viên chưa đưa ra được phương pháp tối ưu, chưa tìm hiểu được nhu cầu, nguyện vọng của các em.
Ngoài ra, việc thiếu các phương tiện hỗ trợ trong dạy học như đèn chiếu, băng đĩa Vidio, bản đồ, tranh ảnh lịch sử... cũng ảnh hưởng đến hứng thú học tập của các em đối với bộ môn.
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện 
3.1. Giải pháp thực hiện
Như chúng ta đã biết, sử học Macxit đã làm sáng tỏ quan điểm: con người là chủ thể, là trung tâm của lịch sử; các vị thần linh, đức phật, chúa trời chỉ do con người nghĩ ra mà thôi.
Sử học Macxit cũng khẳng định chân lý rằng: quần chúng là người làm nên lịch sử, là động lực quyết định sự phát triển của lịch sử, là sức mạnh của lịch sử, đó là quy luật. Nhưng sử học Macxit không phủ nhận vai trò của cá nhân trong lịch sử. (Ở đây ta đề cập đến nhân vật lịch sử mà được xã hội gọi là vĩ nhân). Trong chương trình lịch sử lớp 10, phần Lịch sử thế giới cận đại có nhiều nhân vật lịch sử. Khi lên lớp giáo viên cần phải chú ý khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm gây sự hứng thú học tập của các em. Quan trọng hơn là qua các nhân vật lịch sử đó giáo dục cho các em biết học tập, noi gương những đức tính tốt đẹp của các nhân vật lịch sử và cũng biết loại bỏ, lên án những hành động, việc làm không tốt của các nhân vật đó. 
	Trong chương trình và nội dung sách giáo khoa Lịch sử lớp 10- phần lịch sử thế giới cận đại có trên 10 nhân vật lịch sử, những biểu tượng nhân vật lịch sử giáo viên phải khắc họa đó là: Êlivơ – Crôm-Oen (nhà lãnh đạo cách mạng tư sản Anh), Giooc-giơ Oa-sinh-tơn (nhà lãnh đạo cuộc chiến tranh giành độc lập ở Bắc Mỹ), Rô-be-spie (nhà lãnh đạo cách mạng tư sản Pháp 1789), Bi-xmac (nhà lãnh đạo quá trình thống nhất Đức), C.Mác, Ph.Ăng-ghen (các nhà lãnh đạo cách mạng vĩ đại trong phong trào công nhân quốc tế), V.I Lê-nin (Vị lãnh tụ vĩ đại của cách mạng tháng Mười Nga), Mông-tex-ki-ơ, Vôn-te, Rut-xô (các nhà tư tưởng, triết học ánh sáng ở Châu Âu thế kỷ XVIII), Giêm-Oát, Đác-Uyn, Ma-ri Quy-ri (Các nhà khoa học)... và một số nhân vật khác. Tuy nhiên trong số các nhân vật kể trên có những nhân vật sách giáo khoa không có, nên giáo viên cần phải tăng cường tìm hiểu để cung cấp thêm cho học sinh.
Để nhớ lâu và hiểu sâu sắc các nhân vật lịch sử đó thì người thầy giáo phải biết khắc sâu những biểu tượng nhân vật lịch sử đó vào tâm trí của các em những đặc điểm hình dáng của từng nhân vật thì các em sẽ rất hào hứng học tập, qua đó các em rút ra bài học cho bản thân. Nhưng ngược lại nếu thầy giáo chỉ giới thiệu qua loa thì dẫn đến các em rất khó khăn khi thầy giáo bắt phải nhớ tên, nhớ năm sinh, quê hương... của từng nhân vật lịch sử. Vì thế muốn dạy tốt và gây được hứng thú học tập cho các em nhất thiết phải tạo biểu tượng sâu sắc về nhân vật lịch sử ngay trên lớp học. Để làm được điều đó, theo cá nhân tôi cần thực hiện các biện pháp sau:
3.1.1. Trước hết giáo viên cần khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử
Mỗi nhân vật lịch sử đều có một hình dáng của mình, vì vậy khi dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để các em dễ làm quen, dễ hiểu biết và nhớ lâu về nhân vật đó. Qua áp dụng biện pháp này, bản thân tôi đã áp dụng như sau:
Mô tả một số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỹ và hiểu sâu sắc nhân vật đó. Khi dạy bài: Mác và Ăng-ghen. Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học. Mặc dù phần 1 thuộc phần giảm tải nhưng tôi vẫn giành thời gian để hướng dẫn các em đọc thêm bằng việc khắc sâu hình ảnh của hai nhân vật bằng cách cho các em xem tranh (hình ảnh) và giới thiệu cho học sinh thấy rõ C.Mác có ”đôi mắt đen lay láy”, ”cái nhìn sắc sảo dưới đôi lông mày đen sẫm...”. Chứng tỏ rằng C.Mác là con người nghiêm trang, cương nghị, cứng rắn nhưng táo bạo. Với cách tả hình dáng như vậy nhằm mục đích khắc sâu hình ảnh của C.Mác trong đầu học sinh và làm cho các em mau chóng hiểu về nhân vật C.Mác và giáo dục cho các em lòng kính trọng, yêu quý C.Mác- một bậc thầy vĩ đại của giai cấp công nhân thế giới. Trên cơ sở đó, giáo viên cũng mô tả Ph.Ăng-ghen với hình dáng để làm nổi bật chân dung gây cảm xúc khó quên về các bậc thầy vĩ đại đó.
Mô tả về phong thái và đặc điểm chung: Trong khuôn khổ một tiết học, giáo viên đôi khi không có đủ thời gian để mô tả tỉ mỷ, chi tiết từng nhân vật nhưng cũng không vì vậy mà bỏ qua. Do đó giáo viên có thể đặc tả qua một vài nét chung có thể giúp học sinh thấy được phẩm chất của nhân vật đó. Khi dạy Bài 31: Cách mạng tư bản Pháp cuối thế kỷ XVIII (mục II.3), giáo viên có thể sử dụng hình ảnh của Rô-be-spie (sưu tầm) để giới thiệu về vị lãnh tụ xuất sắc của phái Gia-cô-banh, đó là ”con người không thể mua chuộc” thể hiện qua chân dung với phong cách nghiêm nghị, ánh mắt nhìn thẳng. 
Như vậy để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên không nên bỏ qua bất cứ hình ảnh nhân vật lịch sử nào (thậm chí phải sưu tầm, cung cấp thêm) mà người thầy cần phải khắc sâu các nhân vật lịch sử đó ngay trên giờ lên lớp, song cũng không nên rập khuôn máy móc mà phải biết chọn lọc những chi tiết hết sức cần thiết và những nét sinh động nhất để khắc sâu vào tâm trí của các em. Đặc biệt người thầy phải biết dùng lời nói sao cho phù hợp với nhân vật đó, làm sống lại nhân vật đó trước mắt của các em.
	3.1.2. Giáo viên cần chọn lọc những hoạt động tiêu biểu hay sự nghiệp của nhân vật đó để khắc sâu kiến thức
	Một nhân vật lịch sử bao giờ cũng có một sự nghiệp nhất định, có khi bao gồm nhiều mặt. Trong một khoảng thời gian ngắn ngủi (45 phút) trên lớp, người thầy giáo không thể nào kể lại toàn bộ sự nghiệp của nhân vật mà chỉ có thể chọn lọc một vài hoạt động tiêu biểu nhất trong cuộc sống hoặc những hoạt động điển hình nhất. Cần phải chọn lọc tinh giản cao độ nhưng phải đầy đủ, chính xác để khi giảng mà không nông cạn, không mơ hồ nhưng cũng không sa vào kể chuyện về nhân vật lịch sử đó. Đây là việc làm rất khó. Qua thực tế giảng dạy trên lớp tôi đúc kết một vài kinh nghiệm về mặt lý luận và thực tiễn như sau:
	Trước hết, giáo viên cầm nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể (thời gian xảy ra sự kiện đó, xảy ra ở nước nào). Trên cơ sở nắm vững vấn đề trên, giáo viên chọn hoạt động cần nêu ra của một nhân vật, đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm được tình huống xuất hiện của nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rõ của vấn đề trước yêu cầu của lịch sử xuất hiện nhân vật lịch sử. Trong mọi tình huống giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội, tránh không được nêu chung chung mà phải đi sâu vào tình hình cụ thể.
	Khi dạy Bài 29: Cách mạng Hà Lan và cách mạng tư sản Anh. (Mục 2. Cách mạng tư sản Anh) chúng ta muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Ô-li-vơ Crôm- Oen mà chỉ nêu rằng ”Quân của quốc hội do Crôm- Oen chỉ huy, đánh bại quân nhà vua” thì học sinh không biết Crôm-Oen là ai và tại sao lại được quyền chỉ huy quân đội của Quốc hội. Điều đó chắc chắn không gây hấp dẫn cho các em và kiến thức các em nắm được sẽ nông cạn, dễ quên. Ngược lại, giáo viên có thể giới thiệu mâu thuẫn cụ thể giữa chính quyền chuyên chế nhà vua nước Anh với giai cấp tư sản và quý tộc mới. Với mâu thuẫn đó không thể không xảy ra chiến tranh giữa phe quân đội nhà vua và phe tư sản quý tộc mới. Yêu cầu đó đặt ra là phải có một nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân Quốc hội tiến hành một cuộc chiến tranh đánh thắng nhà vua và bọn quý tộc phong kiến và chính Crôm-Oen đã đáp ứng được yêu cầu đó. Với cách trình bày như vậy thì giáo viên có thể khắc sâu được nhân vật lịch sử Crôm-Oen và giúp các em nắm chắc kiến thức của bài học lịch sử ngay trên lớp.
	Cũng với cách làm đó khi dạy Bài 30: Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mỹ, giáo viên phải khắc sâu nhân vật lịch sử Oa-sinh-tơn qua các hoạt động quân sự của Oa-sinh-tơn. Trong sách giáo khoa chỉ nêu rằng: “Giooc-giơ Oa-sinh-tơn - một điền chủ giàu có, một sĩ quan có tài quân sự và tổ chức - làm tổng chỉ huy...” chứ sách giáo khoa không nêu lên được các hoạt động quân sự của Oa-sinh-tơn. Do đó giáo viên phải mô tả một vài hoạt động quân sự tiêu biểu để cho học sinh thấy rằng: Oa-sinh tơn là một thủ lĩnh quân sự đáp ứng được yêu cầu giải quyết mâu thuẫn lúc bấy giờ giữa dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với bọn thực dân Anh.
	3.1.3. Giáo viên phải khắc sâu thêm một vài chi tiết phụ của nhân vật lịch sử
	Sau khi khắc sâu đặc điểm, hình dáng hay các hoạt động điển hình của nhân vật, giáo viên có thể khắc họa sâu sắc nhân vật lịch sử bằng vài nét về thân thế, sự nghiệp, trình độ học vấn... để giúp học sinh hiểu sâu hơn, rộng hơn về nhân vật lịch sử đó, qua đó giúp các em nhớ về nhân vật lịch sử đó lâu hơn.
	Khi dạy Bài 37: Mác và Ăng-ghen. Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học. Giáo viên có thể giới thiệu thêm đôi nét về C.Mác như: C.Mác không những học giỏi, đỗ Tiến sĩ luật học khi mới 23 tuổi mà vừa là nghiên cứu khoa học, tham gia cách mạng, vừa là nhà lãnh đạo phong trào công nhân quốc tế. Đối với Ph.Ăng-ghen cần cho học sinh biết thêm: Ph.Ăng-ghen sinh ra trong một gia đình chủ xưởng giàu có ở Đức, nhưng ông đã từ bỏ gia sản giàu có quyết định đi tìm hiểu nỗi thống khổ của giai cấp công nhân và đấu tranh cho sự nghiệp giải phóng giai cấp công nhân. Từ sự giới thiệu đó, giáo viên có thể cho học sinh thấy được những quan điểm giống nhau trong tư tưởng của C.Mác và Ph.Ăng-ghen và cũng bắt đầu từ những quan điểm chung đó, hai Ông đã gặp nhau và trở thành đôi bạn tri kỷ, lâu bền và cảm động. Qua đó có thể giáo dục cho các em về mối quan hệ tình bạn, tình đồng chí và hình thành những tình bạn đẹp trong lứa tuổi học trò và trong cuộc sống sau này.
Ngoài ra, giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch sử bằng cách gợi ý cho các em nhớ năm sinh của các nhân vật lịch sử đó. Như năm sinh của C.Mác là 1818, Ph.Ăng-ghen nhỏ hơn C.Mác 2 tuổi, tức là Ph.Ăng-ghen sinh năm 1820. Hoặc có thể khắc sâu nhân vật lịch sử bằng những nét tương đồng xuất thân gia đình hay nghề nghiệp của nhân vật đó như Crôm-Oen xuất thân từ gia đình quý tộc mới, Oa-sinh-tơn là kỹ sư...
Tất nhiên trong quá trình sử dụng những tư liệu lịch sử nói trên để khắc sâu các nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho các em, để nâng cao chất lượng dạy và học là điều rất cần thiết. Nhưng giáo viên không vì thế mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên bộ nhớ của các em, dẫn đến các em không nhớ gì mà lại đâm ra chán học, hay biến tiết học Lịch sử thành buổi kể chuyện... Do đó, muốn đạt được mục đích trên giáo viên phải biết chọn lọc (tức là giản và tinh) chứ không phải nhiều về số lượng là quyết định được sự tiếp thu kiến thức của học sinh và tạo hứng thú học tập tốt bộ môn Lịch sử.
Muốn có được như vậy, giáo viên phải tích lũy nhiều tư liệu lịch sử phong phú, biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vào bài giảng đúng lúc, đúng nơi, đúng nội dung yêu cầu của bài. Ngoài ra giáo viên phải biết kết hợp hài hòa giữa kiến thức trong sách giáo khoa với kiến thức ngoài sách giáo khoa; kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình ảnh nhân vật lịch sử nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho các em. Cần sử dụng có hiệu quả phương pháp dạy học theo kiểu Sơ đồ Đai-ri trong dạy học môn Lịch sử.
Tất cả việc làm trên mặc dù tốn nhiều thời gian và sức lực nhưng khi đạt được mục đích yêu cầu đề ra trong một tiết học trên lớp với 45 phút ngắn ngủi thài giáo viên cảm thấy nhẹ nhõm, quên đi nỗi lo âu, mệt nhọc và quan trọng hơn là làm cho học sinh có thêm sự hứng thú, phấn khởi học tập, yêu thích môn học hơn. 
3.2. Tổ chức thực hiện
Để thực hiện được các giải pháp nêu trên trong quá trình dạy học nhằm phát huy việc “Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử để nâng cao hứng thú học tập phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10”. 
 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm
 Tôi đã lựa chọn 3 lớp, thực hiện trong năm học 2016- 2017 (lớp 10A2,10D1 và 10D4); với sự tương đồng về các mặt như: sĩ số, hoàn cảnh gia đình, địa bàn cư trú, trình độ nhận thức, hứng thú, năng lực cá nhân... để tiến hành thực nghiệm.
3.2.2. Quy trình thực hiện
- Ở lớp 10D4, tô