SKKN GVCN với công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Trần Phú

MỤC LỤC 
I- MỞ ĐẦU...1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.2
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU...2
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.2
II – NỘI DUNG SKKN.....2 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN...2
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ... ...3
 2.1. Thực trạng..3
 2.2. Kết quả của thực trạng...5
3. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN...5
 3.1. Hoàn thiện tố chất, đáp ứng yêu cầu của một GVCN lớp tốt.5
 3.2. GVCN nâng cao nhận thức cho học sinh và phụ huynh học sinh......6
 3.2.1 Đối với học sinh..6
 3.2.2 Đối với phụ huynh học sinh....7
 3.3. GVCN xây dựng một ban cán bộ lớp, cố vấn xây dựng BCH chi đoàn 8
 3.4. Để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm cần phải thực hiện theo một quy trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ.....9
 3.5. GVCN đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL...10
 3.6. GVCN đưa thi đua vào từng HĐGDNGLL..11
 3.7. GVCN tăng cường phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường..........12
 3.8. GVCN xây dựng và phát triển tập thể học sinh...13
4. HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN.............14
III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......17
I. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Một năm bắt đầu từ mùa xuân, đời người bắt đầu từ tuổi trẻ”. Nhà nước ta xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nghề không cho phép tạo ra phế phẩm. Giáo dục trong nhà trường bắt đầu từ tuổi trẻ, từ thế hệ trẻ. Vì vậy, người giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm có vai trò, chức năng và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ. Bởi mục đích của giáo dục là đào tạo nên những con người có đủ tài và đức để phục vụ cho sự tiến bộ xã hội.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những nội dung giáo dục toàn diện học sinh, do nhà trường quản lý chỉ đạo, với sự tham gia của các lực lượng xã hội, được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. Hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh có những hiểu biết và thái độ đúng đắn về các giá trị văn hóa, xã hội của dân tộc và nhân loại. Hoạt động ngoài giờ lên lớp với mục đích là giáo dục toàn diện học sinh, với mục đích tiếp nối hoạt động dạy học là nhằm khắc sâu các bộ môn văn hóa bằng cách tổ chức ngoài giờ học. Từ đó giúp các em trang bị đầy đủ khả năng để có thể hòa nhập với xã hội. 
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất quan trọng. Ngoài giờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm còn có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia sinh hoạt, giao lưu nhằm nâng cao các kỹ năng học tập chung, kỹ năng vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn trong cuộc sống, đồng thời hạn chế các tệ nạn xã hội đang có nguy cơ xâm nhập vào nhà trường. 
Khi được phân công làm công tác chủ nhiệm, tôi thực sự lo lắng. Bởi học sinh của trường tôi- Trường THPT Trần Phú, các em đến từ 27 xã, đa phần là con em nông dân thuộc hộ nghèo, đời sống còn nhiều khó khăn, vất vả, lại không thường xuyên được tiếp xúc với các hoạt động phong trào nên ít dám thể hiện mình Cộng thêm với ý thức học tập, ý thức tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh, sự tạo điều kiện của các bậc phụ huynh còn chưa cao, chưa đồng đều đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến công tác tổ chức, thực hiện và hiệu quả, chất lượng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Thực tế đó đã khiến tôi trăn trở, suy nghĩ và mạnh dạn chọn đề tài : “GVCN với công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Trần Phú”. 
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tôi rất tâm đắc với đề tài này, với mong muốn nâng cao hơn nữa chất lượng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khiến nó thực sự trở thành điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình giáo dục và đào tạo học sinh. Góp phần giúp các em học sinh trường THPT Trần Phú trở thành người lao động mới: có bản lĩnh, có năng lực, thích ứng được với thực tiễn xã hội luôn đổi thay và phát triển như hiện nay.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
170 học sinh khối 12 và khối 10. Cụ thể ở bốn đơn vị lớp: 12A(40 học sinh); 12B (42 học sinh), 10C (45 học sinh), 10E (43học sinh).
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp khảo sát, thống kê.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ: Tài liệu trên mạng Internet về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT.
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp so sánh đối chiếu và tổng hợp.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được thực hiện ngoài thời gian học tập, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng, sống vì cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân” (Sách giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Bộ GD - ĐT).
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường quản lý chỉ đạo với sự tham gia của các lực lượng xã hội, được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. Hoạt động này diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình đào tạo, làm cho quá trình này được thực hiện mọi lúc, mọi nơi, từ nhà trường đến các làng bản và đến tận các gia đình học sinh. Vì thế nó có vai trò, vị trí rất quan trọng, là cầu nối hai chiều giữa nhà trường và xã hội, tạo điều kiện cho nhà trường phát huy vai trò của mình với đời sống xã hội, mở ra khả năng thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội, là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình giáo dục và đào tạo học sinh.
Nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm:
- Hoạt động chính trị - xã hội nhân văn;
- Hoạt động văn hóa nghệ thuật;
- Hoạt động thể dục thể thao;
- Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp;
- Hoạt động vui chơi giải trí.
Song để đạt hiệu quả cao và phù hợp với thực tế của trường THPT Trần Phú , tôi chỉ tập trung chủ yếu vào một số loại hình hoạt động như: Hoạt động xã hội và nhân văn, hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lao động công ích, vui khỏe và giải trí.
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2.1. Thực trạng
 Có thể nói rằng, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có một vai trò quan trọng trong công tác giáo dục học sinh, giúp học sinh có những hiểu biết đúng đắn về các giá trị văn hóa, xã hội của dân tộc và nhân loại, góp phần hoàn thiện nhân cách. Đồng thời, nó đẩy lùi các tệ nạn xã hội xâm nhập học đường. 
 Giáo dục ngoài giờ lên lớp có nhiều nội dung phong phú, nếu tiến hành tổ chức tốt các hoạt động này một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi thì hiệu quả giáo dục sẽ rất cao, góp phần hoàn thành một cách tốt nhất mục tiêu đào tạo của cấp học.
 Tuy nhiên, công tác giáo dục học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Trần Phú hiện nay còn có một số vấn đề tồn tại: 
 Trước hết, hoạt động ngoài giờ lên lớp còn nghèo nàn về nội dung, đơn điệu về hình thức chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh và xứng tầm với vai trò, vị trí của nó.
 Trong các hoạt động phong trào, tuỳ vào khả năng, năng khiếu của học sinh nên thường chỉ có một bộ phận nhỏ học sinh trực tiếp tham gia còn đa số những học sinh khác chỉ đi cổ vũ, làm tăng tinh thần thi đấu cho các bạn đồng thời nâng cao tính đoàn kết trong tập thể lớp. Tuy nhiên, có những phong trào ở một số đơn vị lớp không có đủ học sinh tham gia thi đấu và số lượng học sinh tham gia cổ vũ cho lớp cũng ít, chỉ lèo tèo có mấy người (đơn cử như lớp 12C không có đủ điều kiện để thành lập một đội bóng chuyền nam). Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này như: nhà xa (học sinh ở Nga Điền, Nga Phú, Nga Thái), áp lực học tập (ngoài học chính khoá học sinh còn phải học trái buổi, học thêm) 
 Mặt khác, các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường và địa phương tổ chức thường phải có sự tham gia của tất cả tập thể lớp trong trường nhưng do nhận thức của đoàn viên thanh niên còn chưa đồng đều nên nhiều phong trào thi đua, nhiều cuộc phát động không nhận được sự hưởng ứng nhiệt tình của tất cả đoàn viên thanh niên. Nhiều lớp chỉ tham gia cho có lệ và không có sự đầu tư cho hoạt động của mình nên chất lượng phong trào không cao, ví dụ như ở các đợt phát động phong trào viết bài thi tìm hiểu một chủ đề nào đó: chủ đề biển đảo quê hương, tìm hiểu hiến pháp, pháp luật
 Hầu hết GVCN đều có tính tự giác chỉ đạo, khuyến khích học sinh lớp mình tham gia và theo sát lớp trong suốt quá trình phong trào đó diễn ra, tuy nhiên vẫn có những GVCN hời hợt, ít quan tâm đến phong trào của lớp, thậm chí đôi khi còn có tư tưởng “kệ bay, bay muốn làm gì thì làm” nên làm cho tinh thần tham gia của học sinh bị ảnh hưởng dẫn đến chất lượng không cao. Bên cạnh đó có một số GVCN lại quá coi trọng thành tích nên gây áp lực với học sinh, từ đó có thể dẫn đến kết quả không như ý muốn và mất đi ý nghĩa của các phong trào.
 Điều kiện sân chơi, bãi tập hầu như chưa đạt, vì chưa có nhà thi đấu đa năng nên việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phụ thuộc rất nhiều vào tình hình thời tiết, dẫn đến sự thiếu chủ động, khó khăn trong quản lý, tổ chức thực hiện, gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của các phong trào.
 Sự quan tâm chỉ đạo của chi bộ và ban giám hiệu nhà trường có vai trò rất lớn đối với các phong trào. Nếu chi bộ và ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho ban tổ chức thì các phong trào sẽ có chất lượng tốt hơn rất nhiều. Ngược lại, nếu chi bộ và ban giám hiệu không quan tâm, gây khó khăn thì dĩ nhiên chất lượng các phong trào sẽ bị ảnh hưởng, kết quả sẽ không như ý muốn.
2.2. Kết quả của thực trạng trên
Một số kết quả thu nhận được thông qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh về vấn đề tổ chức và tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tổng số: 170 phiếu, được phát ra ở 4 đơn vị lớp: 12A, 12B, 10E và lớp chủ nhiệm 10C: 
% Số học sinh
Nội dung ý kiến học sinh
 40%
Số học sinh cho rằng, các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường và địa phương tổ chức chưa đạt được yêu cầu, còn mang tính hình thức, tính giáo dục chưa cao.
 48.7%
Số học sinh cho rằng không muốn tham gia, tham gia chỉ vì bắt buộc
 51%
Số học sinh cho rằng, khi tham gia phong trào những kiến thức, kỹ năng thu được là rất ít
 35.8%
Số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm không quan tâm hoặc ít quan tâm đến các phong trào của lớp
 19.8%
Số học sinh cho rằng, giáo viên chủ nhiệm quá coi trọng thành tích, gây áp lực nặng nề đối với học sinh khi tham gia các hoạt động phong trào.
 26,3%
Số học sinh được hỏi cho rằng, chất lượng các phong trào có xu hướng ngày càng đi xuống
 60.2%
Số học sinh cho rằng, vấn đề khen thưởng của các tập thể và cá nhân đạt thành tích tốt trong các phong trào là chưa kịp thời, còn nhiều bất cập và chưa tương xứng.
 39.5%
Số học sinh cho rằng, thời gian từ khi lên kế hoạch, phổ biến và tổ chức các phong trào còn ít, bất cập và chưa hợp lý
 67.7%
Số học sinh không tham gia hoặc thỉnh thoảng mới tham gia là do vướng bận học tập, do nhà xa, thời gian tổ chức không phù hợp nên không thể thu xếp tham gia các hoạt động phong trào
3. CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
3.1. Hoàn thiện tố chất, đáp ứng yêu cầu của một GVCN lớp tốt
Trong nhà trường đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học. Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra những giáo viên giỏi, giàu nhiệt huyết để làm chủ nhiệm lớp. GVCN ở trường phổ thông là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học. “GVCN là nhân vật trung tâm, linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể. GVCN lớp có vai trò to lớn trong tổ chức mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh”.
Đối với người GVCN lớp phải thật sự có tâm với nghề, phải yêu trường, yêu học sinh như những người thân trong gia đình, không ngại khó, ngại khổ, tự hoàn thiện những kiến thức và kĩ năng cần thiết, đặc biệt là kĩ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, gương mẫu đi đầu và nêu cao tấm gương trong mọi phong trào. Thường xuyên quan tâm đến mọi hoạt động của lớp, biết thâm nhập qua các hoạt động của học sinh để cảm hóa, giáo dục học sinh, nhất là những học sinh cá biệt, hướng các em vào các hoạt động học tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp góp phần hoàn thiện quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Đặc biệt, GVCN phải luôn thực hiện tốt các nhiệm vụ, yêu cầu của một người thầy cô giáo và đòi hỏi phải tự rèn luyện ở một mức độ cao hơn, thường xuyên và tự giác hơn. Vì đó là trách nhiệm, nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh thân yêu, là tấm gương trực tiếp để học sinh trong lớp học tập và noi theo, là địa chỉ tin cậy để phụ huynh an tâm gửi gắm con em mình. 
Trong lớp học hay ngoài lớp học, mỗi thầy cô giáo chủ nhiệm hãy hóa thân vào những vai trò và vị trí khác nhau. Khi thì là người cha, người anh cứng rắn, khi thì là người mẹ, người chị dịu dàng, vừa là người thầy thông tuệ, nghiêm khắc vừa là người bạn chân thành, thẳng thắn của học trò. Nơi mà các em có thể tin tưởng, chia sẻ, cậy nhờ. Không chỉ những vướng mắc, những vấn đề ở lớp, ở trường mà còn là những khó khăn, trở ngại trong cuộc sống. Có thế, các em mới dần biết sống đẹp: sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái.
Tóm lại, GVCN lớp có vai trò, vị trí hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách, trang bị kiến thức và định hướng cho các em bước vào đời. Chất lượng giáo dục, thành quả của sự nghiệp trồng người ở trường THPT nói chung và trường THPT Trần Phú nói riêng có sự đóng góp không nhỏ của các thầy cô chủ nhiệm. Vì vậy, mỗi thầy cô giáo đang làm công tác chủ nhiệm lớp xin đừng quên sứ mệnh cao cả của mình để hoàn thiện hơn nữa các tố chất, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu cần có của một giáo viên chủ nhiệm lớp tốt.
3.2. Giáo viên chủ nhiệm nâng cao nhận thức cho học sinh và phụ huynh học sinh.
3.2.1. Đối với học sinh
Hiện nay nhiều học sinh trường THPT Trần Phú nói chung và học sinh lớp 10C- lớp tôi chủ nhiệm nói riêng vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của các em. Cần tuyên truyền để các em hiểu được yêu cầu của xã hội ngày nay đòi hỏi người lao động không chỉ cần có trình độ mà còn có khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng
 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có thể trang bị cho các em kĩ năng sống đáp ứng với đòi hỏi của xã hội. Muốn làm được điều đó, công tác tuyên truyền phải thường xuyên, đồng bộ và cần phải chú ý đến nội dung, hình thức sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT. Để nâng cao nhận thức và thu hút đông đảo học sinh tham gia nếu giáo viên chủ nhiệm chỉ dùng lí lẽ không chưa chắc đã mang lại hiệu quả mà nên tuyên truyền dưới dạng tổ chức hoạt động vui chơi: “Giải ô chữ”, “Thi hùng biện” kết hợp với tổ chức trò chơi, giao lưu văn nghệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và cơ sở vật chất của trường.
3.2.2. Đối với phụ huynh học sinh
Để thực hiện tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sự nhận thức của phụ huynh sẽ tạo điều kiện cho học sinh cùng phối hợp với nhà trường tổ chức tốt các hoạt động cho các em. Do vậy, thông qua kì họp phụ huynh đầu năm giáo viên chủ nhiệm cần giúp cho họ hiểu rõ vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với sự hình thành nhân cách học sinh, rèn luyện tính chủ động, sáng tạo, củng cố, mở rộng kiến thức cho các môn học chính khóa, giúp thư giãn, thoải mái sau những giờ học căng thẳng. Đồng thời sau những giờ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, học sinh sẽ có được một số kĩ năng: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ứng xử có văn hóa, kĩ năng tổ chức, kĩ năng điều khiển hoạt động, kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá, kĩ năng sống hòa nhập và nhiều kĩ năng khác nữa 
Giáo viên chủ nhiệm giúp cho phụ huynh nhận thức đúng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không ảnh hưởng đến học tập, văn hóa và mục tiêu của các kì thi mà nó còn hỗ trợ đắc lực cho các tiêu chí ấy. Giáo viên chủ nhiệm còn có thể mời phụ huynh cùng tham gia một số hoạt động, ví dụ như mời phụ huynh tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với chủ đề “Mừng Đảng, mừng xuân”, hay tổ chức “Tham quan một số di tích lich sử”, “Tọa đàm” giúp phụ huynh cảm nhận đầy đủ hơn về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ đó tuyên truyền tới các phụ huynh khác.
3.3. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng một ban cán bộ lớp, cố vấn xây dựng ban chấp hành chi đoàn.
Ban cán bộ lớp, ban chấp hành chi đoàn là những hạt nhân nòng cốt, là đầu tàu trong tất cả mọi công việc của tập thể lớp, đủ sức đại diện và chịu trách nhiệm trước GVCN cũng như BGH nhà trường, BCH Đoàn trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán bộ lớp do tập thể lớp tín nhiệm bầu ra, được GVCN quyết định công nhận. BCH chi đoàn do Đại hội chi đoàn bầu ra và được BCH Đoàn trường công nhận, quyết định với nhiệm kỳ là một năm. Đây là yếu tố cực kỳ quan trọng góp phần đưa các hoạt động phong trào của lớp phát triển theo hướng tích cực. Vì vậy, GVCN cần phải nắm vững cơ cấu, vai trò, chức năng của từng chức danh trong bộ máy BCB lớp, BCH chi đoàn để lựa chọn và phân công công việc hợp lý, cụ thể, tránh để xảy ra tình trạng chồng chéo công việc. 
 Không làm thay cho học sinh, GVCN chỉ là người đóng vai trò cố vấn, tổ chức các hoạt động của tập thể lớp nên phải xây dựng được BCB lớp, BCH chi đoàn năng nổ, nhiệt tình, biết phát huy các nhân tố tích cực trong lớp thì công việc tự quản của học sinh mới có hiệu quả. Vai trò cố vấn của GVCN có ý nghĩa giáo dục quan trọng trong việc điều chỉnh, thay đổi nhận thức, tình cảm, thói quen, niềm tin, hành vi và hứng thú của học sinh. Vì vậy, GVCN cần tăng cường tổ chức hơn nữa các cuộc “đối thoại nóng” với cán bộ lớp, cán bộ đoàn để chuyển tải được những ý kiến, những tư vấn của mình tới lớp đồng thời tạo cơ hội cho các em thể hiện tình cảm, tâm tư, nguyện vọng qua đó nắm bắt và hiểu hơn tình hình học sinh của lớp mình chủ nhiệm. Đặc biệt là hoàn cảnh của từng cá nhân học sinh thường xuyên bỏ, vắng và thoái thác các hoạt động phong trào chung của lớp, của trường để kịp thời có những biện pháp tác động hợp lý.
Ngoài đội ngũ cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm còn cần chú ý phát huy tính tích cực, chủ động của tất cả các em trong lớp. Có thể ban đầu các em sẽ e ngại, không dám nói lên suy nghĩ của mình, nhưng chỉ cần thầy cô tạo được sự gần gũi, niềm tin cho học sinh thì sau đó các em sẽ tự trải lòng mình, trao đổi với giáo viên vấn đề mà các em đang gặp phải.
Bầu không khí đối thoại thân thiện rất tốt cho sự phát triển của một tập thể lớp. Bởi đối thoại mục đích là để hiểu nhau. Đối thoại là để tìm tiếng nói chung: tiếng nói đồng lòng, đồng sức.
3.4. Để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm cần phải thực hiện theo một quy trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ. 
Cụ thể quy trình gồm:
Một là: Đặt tên cho hoạt động và xây dựng yêu cầu giáo dục.
Khi đặt tên cho hoạt động thì tôi xác định rõ tên gọi của hoạt động cần tổ chức bởi lẽ: Tên gọi của hoạt động là cơ sở để xây dựng nội dung và lựa chọn hình thức thực hiện. Mặt khác, tên gọi có tác dụng định hướng về mặt tâm lý và kích thích được tính tích cực, tính sẵn sàng ngay từ đầu.
Xác định yêu cầu giáo dục: Sau khi đã lựa chọn được tên hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tôi xác định rõ mục tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của giáo dục ngoài giờ lên lớp để chỉ đạo triển khai, định hướng hoạt động. Đặc biệt chú trọng 3 yêu cầu: đó là yêu cầu giáo dục về nhận thức, yêu cầu giáo dục về kĩ năng và yêu cầu giáo dục về thái độ.
Hai là: Xây dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động
Về nội dung: Phải gắn liền với các nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục đã đề ra đồng thời nội dung phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương.
Về hình thức: Lựa chọn hình thức thu hút, hấp dẫn học sinh, hình thức phải phù hợp với nội dung và thay đổi sáng tạo các hình thức tổ chức, tránh lặp lại nhiều lần một hình thức.
Ba là: Các công việc chuẩn bị cho một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Việc chuẩn bị cho một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên