SKKN Giải pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Hải Bình

MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
TRANG
1
MỞ ĐẦU
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích của đề tài
1
1.3
Nhiệm vụ nghiên cứu
1
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
1.5
Nh÷ng ®iÓm míi cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm
2
2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1.
Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
2
2.2.
Thực trạng về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
4
2.2.1 
Thực trạng chung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học.
4
2.2.2 
Thực trạng về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường Tiểu học H¶i B×nh
4
2.3
Kết quả đạt được trong năm học 2014- 2015, 2015 – 2016; nhận xét và đánh giá
6
2.3. 1
KÕt qu¶
6
3.2.2
NhËn xÐt, ®¸nh gi¸
7
2.4.
Những giải pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
8
2.4.1
N©ng cao ®éi ngò cho CBGV trong nhµ tr­êng
8
2.4.2
Thùc hiÖn nghiªm tóc h­íng dÉn cña Së GD §T vµ c¸c cÊp qu¶n lý.
8
2.4.3
X©y dùng kÕ ho¹ch, ph©n c«ng ph©n nhiÖm ®¶m b¶o
9
2.4.4
Kết hợp hài hòa trong việc thực hiện các phong trào thi đua
9
2.4.5
Tổ chức các hoạt động mang tính tập thể cao
10
2.4.6
Đẩy mạnh công tác hướng về cộng đồng
10
2.4.7
Đầu tư các điều kiện cho tổ chức các hoạt động GDNGLL
11
2.4.8
Phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường
11
2.4.9
Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm
11
2.5.
Kết quả đạt được sau khi áp dụng những giải pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học H¶i B×nh
12
2.5.1. 
Về lý luận
12
2.5.2. 
Kết quả đạt được 
14
3
.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1
Kết luận vµ bµi häc kinh nghiÖm
18
3.1.1
Kết luận
18
3.1.2
Bµi häc kinh nghiÖm
19
3.2.
Ý kiến đề xuất
19
3.2.1
Đối với ngành giáo dục các cấp
19
3.2.2
Đối với nhà trường
19
1.MỞ ĐẦU
1.1.Lý do chọn đề tài: 
 Chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn từ nay đến năm 2020 của Đảng là đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa có đức, có tài đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá - Hiện đại hóa đất nước theo Nghị quyết TW 2 khoá VIII của Đảng. Vấn đề giáo dục nhân cách cho học sinh Tiểu học là một việc làm vô cùng quan trọng, cần thiết và không thể thiếu được trong sự nghiệp giáo dục . Ở cấp Tiểu học nhân cách của học sinh đang được hình thành và phát triển về mọi mặt như tình cảm đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ. Vì vậy việc giáo dục nhân cách cho học sinh Tiểu học là việc làm đem lại kết quả to lớn, lµ nÒn t¶ng trong sự nghiệp giáo dục của đất nước ta. 
 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của công tác giáo dục toàn diện học sinh, một bộ phận trong kế hoạch giáo dục của nhà trường. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các lưc lượng trong và ngoài nhà trường quản lý và tổ chức cho tất cả các học sinh với các hình thức: Sinh hoạt tập thể, vui chơi, tham quan, du lịch, đố vui học tập, văn nghệ, thể dục thể thao, lµm sao cho phù hợp với đặc điểm, trình độ học sinh Tiểu học. Từ những hoạt động ngoài giờ lên lớp làm cho cáo em có thói quen sinh hoạt tập thể, hoạt động tự giác, tạo hứng thú và thu hút các em vào hoạt động giáo dục. So với các hoạt động học tập chính khóa trên lớp thì hoạt động ngoài giờ lên lớp có nội dung phong phú và hấp dẫn các em hơn, phạm vi tiến hành rộng rãi hơn và có khả năng liên kết các lực lượng giáo dục cũng khá dồi dào hơn.
Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức về văn hóa – khoa học kĩ thuật cho học sinh; trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách, tài năng, xu hướng nghề nghiệp cho học sinh để cho học sinh có niềm tin và hành động theo những chuẩn mực đạo đức; tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập cuộc sống với cộng đồng xã hội, rèn luyện một số kỹ năng giao tiếp, ứng xử, tự quản, tự tổ chức các hoạt động của cá nhân và tập thể; phát huy vai trò của nhà trường và đời sống xã hội, tạo điều kiện để các lực lượng ngoài xã hội cùng tham gia xây dựng nhà trường.
Từ góc độ đó tôi ®­a ra mét sè kinh nghiÖm: “ Giải pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Hải Bình” mà chúng tôi đã thực hiện ở để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong những năm học qua.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu thực trạng và một số giải pháp về quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Hải Bình từ đó đề xuất một số giải pháp cần thiết để quản lý tốt hoạt động ngoài giờ lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
	Hoạt động ngoài giờ lên lớp trong phạn vi của cán bộ , giáo viên, nhân viên và học sinh trường Tiểu học Hải Bình.
1.4. Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình thực hiện đề tài chủ yếu dùng phương pháp:
- Phương pháp thu thập tài liệu, tìm tòi, nghiên cứu các văn bản, chủ trương, Nghị quyết, sách báo và các tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, phỏng vấn, điều tra, phân tích , tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp toán học .
1.5. Nh÷ng ®iÓm míi cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm:
	Qua hai n¨m nghiªn cøu triÓn khai thùc hiÖn, b¶n th©n ®· bæ sung thªm vÒ thùc tr¹ng, nh÷ng gi¶i ph¸p chØ ®¹o ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp, nh÷ng kÕt qu¶ ®¹t ®­îc sau khi ¸p dông nh÷nggi¶i ph¸p ®ã.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1.Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Quan điểm giáo dục của Đảng ta là: “Học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội”, nhằm đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về phẩm chất, nhân cách, tài năng. Từ đó hình thành các mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội; Con người với thiên nhiên, với môi trường tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập cuộc sống cộng đồng. 
Giáo dục là quá trình kết hợp vai trò chủ đạo của giáo viên với sự tự giác tích cực, tự rèn luyện của học sinh nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ yếu là hành vi thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội quy định. Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con đường dạy học trên lớp và con đường hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp( HDGDNGLL) là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện với mục đích, kế hoạch và có tổ chức nhằm góp phần thực hiện quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu da dạng của xã hội. Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học. Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín khóa giáo dục, làm cho quá trình đó có thể thực hiện mọi lúc mọi nơi.
HĐGDNGLL có chức năng củng cố, mở rộng, khơi sâu năng lực nhận thức ở các em học sinh. Đồng thời trực tiếp rèn luyện nhân cách, tính cách, tài năng và thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành các mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội tự nhiên. HĐGDNGLL là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu  giáo dục của nhà trường. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ chức các HĐGDNGLL là xây dựng cho các em các mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh. 
Nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức. Chính trong quá trình sồng, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí., con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình. Vì thế, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, năng lực nâng cao thể lực, thể chất và tinh thần của học sinh. Do vậy, cần thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện kĩ năng thực hành, giúp học sinh hiểu sâu hơn và nắm bản chất cuả sự vật hiện tượng, tạo niềm tin và óc sáng tạo cho học sinh, giải quyết mối quan hệ giữa học và chơi - chơi và học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý, n©ng cao kÜ n¨ng sèng cho lứa tuổi học sinh tiểu học.  
HĐGDNGLL được quy định cụ thể tại Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Quyết định  51/2007/QĐ-BGDĐT  ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Bộ GD-ĐT, tại Điều 26 đã chỉ rõ : “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác”. Mặt khác, quy định đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT-BGD ĐT ban hành ngày 28/8/2014 và sự điều chỉnh ở Thông tư 22/2016 của BGD ĐT đều ghi rõ về đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh : “ Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và rèn luyện, hoạt động trải nghiệm trong cuộc sống và ngoài nhà trường”( Điều 8, điều 9) người giáo viên thông qua các hành vi, ứng xử , các hoạt động giao tiếp,của học sinh để ghi đánh giá, nhận xét. Vì vậy các Hoạt động ngoài giờ lên lớp càng hoạt động tốt, có hiệu quả thì chất lượng học sinh cũng được nâng lên một cách toàn diện hơn.
Để đảm bảo đạt được những mục tiêu, nhiệm vụ chuẩn mà nghành Giáo dục cũng như cấp học đề ra thì nhà trường, BGH phải đề ra được những nhiệm vụ trọng tâm cần phải thực hiện được, một trong những nhiệm vụ không kém phần quan trọng là các hoạt động ngoài giờ lên lớp, làm sao nâng cao chất lượng hoạt động ngoài giờ lên lớp. Trong những năm qua, trường Tiểu học Hải Bình đã đạt được khá nhiều kết quả trong công tác giáo dục. Song bên cạnh đó không tránh khỏi những hạn chế cần được khắc phục. Có những học sinh giỏi về tri thức nhưng lại tự mãn, chưa lễ phép với người trên tuổi, ngại tham gia các hoạt động ngoại khóa, Phải chăng đó là tác động của mặt trái cơ chế thị trường hay một phần do chất lượng giáo dục toàn diện của chúng ta chưa đạt hiệu quả cao.
 Là người Phó hiệu trưởng trong nhà trường chịu trách nhiệm chỉ đạo công tác chuyên môn Khối 4-5 và mảng phong trào bề nổi, tôi luôn trăn trở: Phải làm gì? Làm như thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp?
2.2.Thực trạng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
2.2.1. Thực trạng chung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học.
HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học trong những năm qua đã có nhiều sự chuyển biến rõ nét, đã được các cấp quản lý giáo dục, các trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm và có các giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động. Hệ thống văn bản chỉ đạo cũng đã đề cập nhiều đến việc tổ chức Hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là khi Bộ GD - ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thì  việc đầu tư cho Hoạt động ngoài giờ, việc gắn giáo dục với cộng đồng đã được chú trọng nhiều hơn.  
Song bên cạnh đó, với tình hình hiện nay nội dung H§NGLL chưa thực sự đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu, cứng nhắc. Vẫn còn cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên  chưa thực sự quan tâm hoặc chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động ngoài giờ lên lớp, gần như cho rằng đó là nhiệm vụ, là hoạt động cuả tổ chức đoàn thể  nhất là Chi đoàn và Tổng phụ trách Đội.
Việc định hướng nội dung, hình thức về hoạt động ngoài giờ lên lớp ở một số trường chưa có sự sáng tạo, hầu như vẫn còn lệ thuộc nhiều vào sự chi phối của công văn 811/CV-SGD ngày 23/8/2004 v/v hướng dẫn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở bậc Tiểu học. Lãnh đạo một số trường chưa có biện pháp cụ thể, năng lực tổ chức hoạt động ngoài giờ còn của một số giáo viên vẫn còn hạn  chế. 
Khá nhiều giáo viên thường dành thời gian của Hoạt động ngoài giờ lên lớp để ôn kiến thức, kĩ năng, giải quyết các phần việc về lĩnh vực dạy học . Nhiều trường ít chú ý đầu tư thời gian cho HĐGDNGLL bởi thường mất nhiều thời gian, nếu tổ chức không tốt không những không mang lại lợi ích gì mà còn ảnh hưởng chất lượng hoạt động dạy và học trên lớp, tốn kém kinh phí mà không có nguồn tài chính hỗ trợ, có quan điểm còn cho đây là họat động vui chơi nên không quan trọng, không cần thiết.
Nhìn chung, hoạt động GDNGLL vẫn còn chưa phát huy được hết ý nghĩa thực chất của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực sự được các cấp quản lý và giáo viên đầu tư đúng nghĩa. Trong toàn ngành thực hiện chưa được đồng bộ thống nhất, chưa có chiều sâu.
2.2.2. Thực trạng về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường Tiểu học Hải Bình:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động đa dạng, mang tính thường xuyên, tạo cho các em một tâm thế thoải mái, phấn khởi, giúp cho học sinh thích đến lớp, đến trường để học tập và vui chơi. Qua HĐGDNGLL rèn luyện cho học sinh ý thức kỷ luật, tính trung thực trong học tập, tạo cho các em có tác phong công nghiệp, có lối sống tư duy khoa học, chủ động sáng tạo, tự tin trong cuộc sống. Song trong thực tế Trường Tiểu học Hải Bình khi thực hiện HĐGDNGLL còn gặp một số khó khăn đó là:
* Sự nhận thức của đội ngũ giáo viên về HĐGDNG lên lớp còn nhiều hạn chế:
Ở trường Tiểu học Hải Bình, một số cán bộ giáo viên trong nhà trường còn ngại khó, ngại vất vả khi tổ chức các hoạt động GDNGLL với nhiều lý do:
 - Chưa nhận thức sâu sắc được trách nhiệm của bản thân khi hướng dẫn, tổ chức các HĐGDNGLL cho học sinh. Nhận thức về hai mặt giáo dục của giáo viên chưa đầy đủ, giáo viên phụ trách lớp chưa xác định được mục tiêu, vai trò của HĐGDNGLL.
- Do điều kiện 100% CBGV có gia đình, 97% giáo viên là nữ, luôn bận rộn với công việc con cái, lo toan gia đình, đa số giáo viên ở xa trường do vậy thời gian để tham gia HĐGDNGLL là quá ít. 
- Điều kiện hỗ trợ kinh phí đáp ứng chưa đủ để tổ chức các HĐGDNGLL theo quy mô lớn.
 - HĐGDNGLL chỉ mang tính chất kiêm nhiệm, chưa đưa cụ thể vào tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên nên giáo viên còn mang tính ỷ lại. Mặt khác, nhiều ý kiến cho rằng: “HĐGDNGLL mất nhiều thời gian và tốn nhiều công sức nhưng hiệu quả mang lại không được bao nhiêu”, một số giáo viên cho rằng việc học văn hoá mới là việc chính, còn các hoạt động văn hoá, văn nghệ ... chỉ là phụ, thậm chí nó có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập văn hoá của các em, do vậy khi thực hiện còn mang nặng tính đối phó, mang hình thức hoặc coi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động không phải là chính khóa trong nhà trường.
Mặt khác, sự quan tâm, đầu tư đến HĐGDNGLL của nhà trường chưa thực sự sâu sát, phần lớn thực hiện nhiệm vụ này là của giáo viên tổng phụ trách Đội và giáo viên phụ trách lớp. 
* Cơ sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL còn nghèo nàn, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc tổ chức các hoạt động GDNGLL nói chung cũng như các hoạt động văn hoá, văn nghệ, Thể dục thể thao nói riêng.
* Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL ở nhà trường chưa có kinh nghiệm, nhiều khi còn chồng chéo so với lịch dạy học ở trên lớp, nội dung hoạt động quá sơ sài, mang tính chất đối phó. Mặt khác, quản lý nhà trường có khi còn phó mặc hoạt động giáo dục này cho giáo viên hoặc cho TPTĐ, không quan tâm nhiều đến chất lượng của việc tổ chức các hoạt động.
Bên cạnh đó, việc phân công Tổng phụ trách còn khó khăn, ít có giáo viên có tâm huyết với công việc này, mặt khác cũng chưa được đào tạo một cách chính quy hoặc là chỉ được tập huấn vài ngày vì đó và là giáo viên kiêm nhiệm.. 
* Hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở nhà trường chưa thật sự khoa học, chưa thu hút được đông đảo học sinh, GV tham gia; nội dung hoạt động còn sơ sài, hình thức tổ chức chưa phong phú.
* Sự quan niệm về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL của lãnh đạo địa phương, của nhân dân, của phụ huynh học sinh còn mang tính phiến diện, chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, giá trị của HĐGDNGLL (còn coi trọng giáo dục văn hoá, trong đó có môn học Toán và Tiếng Việt, coi nhẹ các hoạt động khác). Đa số phụ huynh học sinh còn xem nhẹ HĐGDNGLL mà cho rằng việc học văn hoá mới là quan trọng; cá biệt còn có phụ huynh không cho con em của mình tham gia các phong trào của lớp, của trường như không tham gia vào Ban chỉ huy Chi đội, Liên đội, đội văn nghệ, tham gia các hoạt động của Đội - Hội, các buổi tham quan ngoại khoá . mà bắt các em phải học các môn Toán, Tiếng Việt. Mặt khác, phần lớn các gia đình học sinh ở Trường Tiểu học Hải Bình là làm nông nghiệp và đi biển nên sự quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như dành thời gian cho các em tham gia HĐGDNGLL là rất hạn chế.
Với những khó khăn đó ®· ảnh hưởng đến chất lượng HĐGDNGLL, chưa phát huy được hết vai trò của HĐGDNGLL, chưa thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
2.3. Kết quả đạt được trong năm học 2014 – 2015, 2015 – 2016; nhận xét và đánh giá:
2.3.1. Kết quả:
Năm học
Môn Toán
Môn 
Tiếng Việt
Năng lực
Phẩm chất
Điểm 9; 10
Điểm 7; 8
Điểm 5; 6
Điểm dưới 5
Điểm 9; 10
Điểm 7; 8
Điểm 5; 6
Điểm dưới 5
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
2014 - 2015
SL
251
421
457
24
214
459
453
27
1126
27
1153
0
%
21,7
36,7
39,6
2,0
18,5
40
39,2
2,3
97,6
2,3
100
0
2015- 2016
SL
254
404
441
19
208
455
434
21
1118
21
1118
0
%
22,7
36,2
39,5
1,6
18,6
40,8
38,8
1,8
98
1,8
100
0
Trước những thực trạng đó, chất lượng HĐGDNGLL tại trường Tiểu học Hải Bình ở các năm học 2014 – 2015 và 2015- 2016 được thể hiện như sau: *Chất lượng giáo dục (Kết quả KTĐK cuối HK2 ):
*Chất lượng tổ chức các HĐGDNGLL:
Năm học
Tổng số HS
Tổng số GV
Số lớp
Số lần tổ chức HĐGDNGLL và kết quả đánh giá 
Số HS tham gia
Số CBGV tham gia
Số lần Tổ chức HĐGDNGLL
Đánh giá kết quả
2014- 2015
1153
41
37
02
Xếp loại TB: 02
575
15
2015 - 2016
1118
42
38
03
Xếp loại TB: 01; Kh¸: 2
645
22
Qua các bảng thống kê kết quả trên, ta nhận thấy trong những năm qua: Mỗi lần tổ chức HĐGDNGLL ở trường Tiểu học H¶i B×nh là một công việc rất khó khăn; sự quan tâm, ủng hộ của giáo viên, học sinh chưa nhiều. Số lần tổ chức cho các em tham gia theo quy mô rộng lớn còn rất khiêm tốn: trong năm học chỉ tổ chức được hai ®Õn ba lÇn. Chưa thu hút được tập thể cán bộ giáo viên nhà trường tham gia nhiều; số học sinh tham gia chỉ dừng lại ở vài khối lớp, chưa thu hút được tất cả các em tham dự: chỉ đạt từ 55,6% và chủ yếu là các em ở khối lớp 3, 4, 5.
 Chính vì vậy, kết quả của việc tổ chức HĐGDNGLL chưa thực sự hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Kết quả tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn hạn chế, chưa đáp ứng với yêu cầu. Mặt khác, qua sự đánh giá sau mỗi lần tổ chức HĐGDNGLL của tập thể Hội đồng Sư phạm nhà trường cho thấy còn đang ở mức độ đạt yêu cầu và khá còn ít, nội dung chưa có sự sáng tạo; sự phong phú, đa dạng về nội dung và hình thức; chưa tạo được nhiều không khí vui tươi phấn khởi cho các em khi đến trường, chưa phát huy hết khả năng chủ động sáng tạo của học sinh, các em khi tham gia các hoạt động xã hội còn rụt rè, chưa thực sự mạnh dạn hoặc là ngại tham gia hoạt động.
2.3.2. Nhận xét, đánh giá:
Mục tiêu của Đảng, Nhà nước đặt ra cho sự nghiệp Giáo dục - đào tạo đó là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện để phụng sự cho Tổ quốc, mà HĐGDNGLL là một mặt giáo dục cần thiết góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện.
Mục tiêu đề ra như vậy nhưng trong thực tế ở trường Tiểu học còn gặp khong ít khó khăn trong việc chỉ đạo HĐGDNGLL cho học sinh. Thực trạng này là do những nguyên nhân chủ yếu sau đây:
Do đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý chưa nhận thức rõ vai trò, vị trí của mặt giáo dục này; §iều kiện vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh; §ội ngũ giáo viên hạn chế về năng lực tổ chức HĐGDNGLL; Chưa có nội dung, chương t