SKKN Đổi mới giờ sinh hoạt cuối tuần tại lớp 11 A7 - Trường THPT Đông Sơn 1 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
 Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là một yêu cầu bức thiết đối với ngành giáo dục, với mỗi nhà trường và mỗi giáo viên hiện nay. Như chúng ta đã biết chất lượng và hiệu quả giáo dục không chỉ phụ thuộc vào kết quả học tập các bộ môn văn hóa mà còn phụ thuộc rất nhiều vào các hoạt động giáo dục khác như rèn luyện đạo đức, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kĩ năng sống Là một giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường THPT, làm kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm, tôi luôn trăn trở với việc làm sao để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong lớp tham gia giảng dạy và lớp chủ nhiệm. Để đạt được mục tiêu ấy, ngoài việc tích cực đổi mới các giờ dạy theo hướng mới, tôi luôn quan tâm đến việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp.
 Sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết. Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể thể hiện tâm tư, tình cảm, biết tự phê bình, tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn tích cực. Qua đó các học sinh được gắn kết, giáo viên cũng gần gũi học sinh hơn. Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm, giờ sinh hoạt là khoảng thời gian quý báu để triển khai công việc, chấn chỉnh nề nếp, uốn nắn học sinh, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo và đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống cho các em một cách tập trung, có hiệu quả
 Vì nhiều lí do khác nhau, giờ sinh hoạt lớp trong các nhà trường chưa được quan tâm chú ý đúng mức. Bên cạnh đó học sinh cũng chưa thực sự hứng thú với giờ học này. Nguyên nhân là các em chưa nhận thức đúng ý nghĩa, vai trò của tiết sinh hoạt lớp, nội dung giờ sinh hoạt còn khô cứng, lặp đi lặp lại, hình thức tổ chức còn đơn điệu, nhàm chán, giáo viên không gần gũi, thân thiện.
 Nhận thức được tầm quan trọng của tiết sinh hoạt lớp, nhằm mục đích nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh, khắc phục tình trạng học sinh không muốn tham gia tiết sinh hoạt lớp, thời gian qua tôi đã luôn tìm cách thay đổi hình thức các tiết sinh hoạt trong lớp chủ nhiệm, bằng cách xây dựng những buổi sinh hoạt chuyên đề mang tính tập thể. Kết quả tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh trong lớp chủ nhiệm đều cảm thấy hứng thú trong buổi sinh hoạt lớp. Chính vì vậy tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là “Đổi mới giờ sinh hoạt cuối tuần tại lớp 11 A7- Trường THPT Đông Sơn 1 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
 Đề xuất một số biện pháp thay đổi hình thức của tiết sinh hoạt lớp, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nghiệm; cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử đứng trước vấn đề xã hội; giúp các em có khả năng kiểm soát hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những lệch lạc về bản thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh thần để các em sửa chữa để vươn lên trở thành con người tốt, có đạo đức trong sáng, trở thành một công dân tốt trong xã hội.
 Tiến hành thực hiện đề tài này, bản thân tôi mong muốn mình sẽ hiểu biết nhiều hơn đời sống tâm lí của học sinh trong lớp chủ nhiệm; nắm bắt được những tâm  tư nguyện vọng, hiểu được những khó khăn mà các em gặp phải trong đời sống và học tập để có những giải pháp kịp thời nhằm điều chỉnh việc tự quản, động viên giúp đỡ và giáo dục các em.
 Thông qua tiết sinh hoạt, học sinh vi phạm sẽ nhìn nhận những sai trái và có ý thức sửa chữa, hiểu nhiều  hơn nguyện vọng mà giáo viên muốn gửi tới các em; học sinh tự quản, ban cán sự được rèn luyện cách thức quản lí
 1.3. Đối tượng nghiên cứu
 Nghiên cứu thực tế đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm là lớp 11A7- Trường THPT Đông Sơn 1 năm học 2017-2018.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
 Để nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã lựa chọn các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết thông qua các tài liệu; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
 Đảng ta đã quyết tâm phải đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Thực hiện nhiệm vụ đó, ngành giáo dục nhiều năm nay đã không ngừng triển khai đến tất cả các nhà trường, các giáo viên yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lí, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp Đã có rất nhiều cuộc tập huấn đổi mới phương pháp được tổ chức, nhiều tài liệu có tính lí luận đã được ban hành trong đó có nội dung về công tác chủ nhiệm. Tại khoản 2 điều 31 Điều lệ trường Trung học quy định: Giáo viên chủ nhiệm, ngoài nhiệm vụ quy định đối với giáo viên chủ nhiệm còn có nhiệm vụ sau đây: xây dựng kế hoạt các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh. Giáo viên chủ nhiệm thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng. Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, tổ chức Đoàn thanh niên, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện và hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm. Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh, đề nghị khen thưởng, kỉ luật học sinh,...giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm báo cáo định kì và đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
 Trong quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4 tiết trên tuần. Trong đó có một tiết chính khóa, đó là giờ sinh hoạt lớp ngày cuối tuần. Như vậy sinh hoạt là một tiết học bắt buộc không thể thiếu ở tất cả các cấp học.
 - Tiết sinh hoạt cuối tuần được tiến hành đánh giá các hoạt động, các công việc của lớp được diễn ra trong tuần, tháng, học kì, kết hợp giáo dục học sinh về nhiềumặt.
 - Tiết sinh hoạt cuối tuần giữ vai trò quan trọng trong công việc chuyển giao các nhiệm vụ, các phong trào thi đua của nhà trường tới các lớp một cách kịp thời.
 - Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần giúp học sinh  phát huy được tính tự giác, tinh thần giúp đỡ, cùng nhau hợp tác, năng lực điều hành, tự quản của học sinh.
Tiết sinh hoạt cuối tuần giúp các em bộc lộ được khả năng nhận thức về hành vi, thái độ, tình cảm của mình khi tự đánh giá mình và đánh giá các bạn; khả năng nhìn nhận lại bản thân, so sánh sự tiến bộ của mình, của mình với các bạn để từ đó có ý thức phấn đấu vươn lên.
 - Bồi dưỡng cho học sinh  tình cảm yêu thương, gắn bó, sự sẻ chia, thông cảm với bạn bè, với mọi người xung quanh; sẵn sàng gánh vác công việc chung của lớp, của trường,hình thành nhân cách đúng đắn sau này cho các em.
 - Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần là nơi để người thầy càng hiểu trò hơn, nhằm lựa chọn ra phương pháp giảng dạy và giáo dục học sinh  đúng hướng.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
 Tiết sinh hoạt với vai trò vô cùng quan trọng tuy nhiên do được đặt ở cuối mỗi tuần học, tiết học; không có phân phối chương trình hay nội dung yêu cầu cụ thể, lại đi đôi với tâm lí mỏi mệt muốn xả hơi cuối tuần nên dễ bị thực hiện qua loa đại khái. Do đó dễ bị đánh mất mục tiêu, ý nghĩa và nhiệm vụ quan trọng của tiết học, làm mất tác dụng vốn có của tiết học đó.
 Trước đây, đến tiết sinh hoạt lớp, giáo viên thường thực hiện theo các bước: tổ trưởng các tổ báo cáo tình hình thực hiện các mặt nề nếp, học tập nêu rõ tên các bạn thực hiện tốt và vi phạm. Sau đó lớp trưởng tổng kết, giáo viên nhận xét, khen ngợi các học sinh tốt, phê bình các các học sinh vi phạm. Kế tiếp giáo viên triển khai các công việc trong tuần tới Từ đó tiết sinh hoạt trở nên nhàm chán khô khan. Học sinh có cảm giác như đến tiết sinh hoạt rất nặng nề, các em có thái độ thờ ơ không quan tâm.
 Như vậy lí do nào đã dẫn đến giờ sinh hoạt kém hiệu quả ?
 - Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng, lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu cầu của học sinh. Các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong chủ đề là vấn đề của chính họ phải giải quyết, mà đó là vấn đề của thầy, cô.
 - Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với học sinh bởi các em không được chủ động tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp.
 - Giáo viên qua nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào vị trí của học sinh để hiểu các em.
 - Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức các buổi sinh hoạt gắn liền với sinh hoạt chủ đề hoặc thảo luận một nội dung.
 - Giáo viên thường phê bình học trò hơn là khen ngợi.
 - Đối với học sinh, học sinh luôn ở thế bị động, hầu hết chỉ lắng nghe thụ động khiến buổi sinh hoạt trở thành một chiều.
 Thực tế bản thân là giáo viên giảng dạy và chủ nhiệm tại lớp 11a7, tôi có những thuận lợi song cũng có không ít những khó khăn.
 - Thuận lợi: Về phía học sinh phần lớn ban cán sự lớp rất năng động, nhiệt tình và có hướng cầu tiến. Đây là lớp đa số các em có ý thức nề nếp, ý thức khá tốt nên hầu hết các công việc được giao các em không quá vất cho việc điều hành tự quản, số lượng học sinh khá có nhưng không nhiều. Một số em tỏ ra rất mạnh dạn và thật thà. Thậm chí, có những học sinh vốn rất nhút nhát “ sợ đám đông” nhưng dần dần mạnh dạn hơn.
 - Tuy nhiên bên cạnh đó cũng còn những khó khăn: Về phía giáo viên chủ nhiệm có rất ít giờ trên lớp 2 giờ/tuần, thời gian giờ sinh hoạt còn hạn chế. Một khó khăn nữa chính là việc nắm bắt thông tin của giáo viên chủ nhiệm về lớp và giữa các thành viên trong lớp không nhanh chóng, tức thì. Vì thế đôi lúc nội dung tiết sinh hoạt chưa bao quát và chặt chẽ. Về phía học sinh: Ban cán sự còn cả nể theo dõi ghi chép chưa đầy đủ, trong việc đánh giá nhận xét vì vậy đôi lúc sơ sài. Về nội dung sinh hoạt vì thế chưa thật đa dạng, phong phú.
2.3. Các giải pháp đã giải quyết để giải quyết vấn đề.
 Bản thân tôi nhận thức rõ được giáo viên chủ nhiệm vừa là thành viên của hội đồng sư phạm nhà trường, vừa là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường quản lí và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách. Đóng vai trò là người tổng chỉ huy, thực hiện mọi chủ trương, kế hoạch của nhà trường, của lớp và phát huy được năng lực của các thành viên. Qua những năm thực tế công tác trên cương vị giáo viên chủ nhiệm, với ý thức phải tìm cách đổi mới tiết sinh hoạt lớp tôi đã rút ra được những kinh nghiệm tổ chức tiết sinh hoạt lớp .
2.3.1. Một số kinh nghiệm đổi mới giờ sinh hoạt lớp 
 - Để tổ chức tốt một giờ sinh hoạt lớp tốt việc đầu tiên là giáo viên chủ nhiệm phải nắm chắc thông tin về từng cá nhân học sinh thông qua phiếu điều tra thông tin các nhân. Qua đây, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được tình hình, hoàn cảnh, tính cách, năng lực, năng khiếu, sở trường của từng học sinh trong lớp và các mối quan hệ của học sinh trong lớp học.
 - Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được một đội ngũ cán sự lớp có năng lực, nhiệt tình, gương mẫu, có trách nhiệm cao và có uy tín trước các bạn khác. Đội ngũ này sẽ hỗ trợ đắc lực cho các thầy cô chủ nhiệm trong công tác tổ chức, quản lí các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm nói chung và thực hiện giờ sinh hoạt nói riêng. Bởi vì giờ sinh hoạt giáo viên chỉ giữ vai trò thiết kế, giám sát là chính, còn học sinh sẽ thi công nên học sinh phải có ý thức tự quản, có khả năng tổ chức điều hành tốt. 
 - Giáo viên chủ nhiệm phải lập kế hoạch chủ nhiệm của năm học thật chi tiết theo tháng, tuần, cả kì và toàn năm học, trên cơ sở nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm của các tổ chức nhà trường, mục tiêu, kế hoạch của lớp chủ nhiệm.
 - Thiết kế giáo án sinh hoạt lớp cụ thể, chi tiết( theo mẫu chung). Tuy nhiên để giờ sinh hoạt đạt hiệu quả giáo viên giao nội dung chuẩn bị hoạt động tập thể cho học sinh ( theo nhóm hoặc tổ) trước hai tuần và phải duyệt trước khi các em thực hiện trên lớp trước ít nhất hai ngày. Thay vì cách làm xưa nay là giáo viên chủ nhiệm “thuyết giảng” về bài học đạo đức một chiều; phê bình những sai phạm cũng như biểu dương những thành tích một chiều thì nay chúng ta đưa ra những “chuyên đề” phù hợp cho học sinh trong giờ sinh hoạt cuối tuần. 
 - Các buổi sinh hoạt chủ đề cần có kế hoạch cụ thể chi tiết. Nội dung các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Có thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề đang được xã hội quan tâm như môi trường sống, an toàn giao thông; tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi học trò; hoặc chọn nghề cho tương lai như thế nào; tiêu tiền như thế nào khi chúng ta còn sống phụ thuộc vào cha mẹ; lợi ích của việc đọc sách và lòng đam mê tìm hiểu kiến thức; bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào để có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương pháp học tập Khi đưa ra những chuyên đề này, những tình huống có vấn đề để phát huy trí lực học sinh; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để các em bộc lộ. Từ đó, giáo viên chủ nhiệm có sự định hướng đúng đắn; mở ra hướng suy nghĩ tích cực cho các em. Cần có thời gian, đầu tư chuẩn bị cho chuyên đề qua việc gần gũi, thân thiện để nắm tâm tư, tình cảm của học sinh cũng như những bức xúc, những vấn đề nhạy cảm mà các em không có dịp bày tỏ hoặc không biết tâm sự cùng ai. Tránh tình trạng thiếu sự chuẩn bị hoặc chưa chuẩn bị chu đáo; vội đưa ra những vấn đề quá tầm nghĩ, tầm tư duy của học sinh sẽ gây khó khăn cho việc thảo luận. Cũng không nên tìm, đưa ra những vấn đề to tát của “người lớn” buộc các em phải “gồng mình” để trả lời khiên cưỡng, không thực tế, sáo rỗng
 - Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần: 
 + Đa dạng hóa về nội dung tiết sinh hoạt lớp. Nội dung tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần phải cụ thể bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú của học sinh và phù hợp với tâm lý, khả năng tiếp thu và trình độ hiểu biết của học sinh, huy động đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập thể của học sinh. Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Để học sinh được bàn bạc nỗ lực cố gắng và hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao. 
 + Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi trường chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhau. Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố.
 + Đa dạng hóa về hình thức tố chức tiết sinh hoạt lớp: Đối với mỗi lớp có một cách thiết kế tiết sinh hoạt khác nhau. Ví dụ: Đọc sách báo, tạp chí, tác phẩm văn học, bình văn học; trao đổi phương pháp học tập, đố vui để học, phương pháp giải các bài tập khó; sinh hoạt tập thể, thi hùng biện về chủ đề của tháng; sơ kết các hoạt động trong tháng, trò chơi... Trong việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo viên phải thực sự giao lưu - đối thoại với học sinh, để học sinh cởi mở, thân thiện và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế về tâm lí. Khi các em mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, chúng ta nên sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn trọng. Là người tổng chỉ huy tổ chức, thực hiện chủ trương, các kế hoạch của nhà trường và của lớp học và phát huy năng lực của các thành viên. Càng tận tâm, nhiệt huyết với nghề thì người giáo viên chủ nhiệm càng biết cách uyển chuyển đặt mình vào vị trí các em, lắng nghe tích cực tiếng nói của học sinh để có những chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu quả 
 + Cần khen chê học sinh đúng mức, đúng chỗ, đúng đối tượng. Nếu giáo viên chủ nhiệm biết khen chê đúng mực sẽ khiến học trò hứng thú trong học tập.Về nguyên tắc khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lí tích cực vì ai cũng thích khen. Tuy nhiên việc khen ngợi đó phải cụ thể, gọi đúng tên bản chất sự việc. Thái độ khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người được khen. Đối với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện, nhất là với những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát... vừa có một tiến bộ nào đó. Ngay cả khi ta phê bình học sinh cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ không khái quát hoá thành nhận định liên quan đến nhân cách. Tuyệt đối tránh lối phê bình chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm cũ đã xảy ra từ lâu. 
 + Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi trường chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kến của nhau. Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố.
 + Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại để học sinh cởi mở, thân thiện và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế về tâm lí. Khi các em mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, chúng ta nên sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn trọng.
2.3.2.Tiến hành các tiết sinh hoạt lớp.
 Để tránh sự nhàm chán, căng thẳng của tiết sinh hoạt, ngoài thái độ nhẹ nhàng, giáo viên chủ nhiệm cần định hướng cho lớp có những tiết mục văn nghệ thư giãn như: hát, kể chuyện vui, tấu hài, những trò chơi nhỏCũng có thể tổ chức tặng quà sinh nhật cho học sinh có ngày sinh thuộc tháng hoặc tuần đang sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt giữa các hoạt động.
 Tổ chức hoạt động này, giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn các phương pháp tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp diễn đàn; phương pháp đóng vai; phương pháp giải quyết vấn đề; phương pháp tổ chức các hoạt động giao lưu; phương pháp giao nhiệm vụ; phương pháp tình huống, phương pháp trò chơi... Đồng thời, sử dụng các kỹ thuật day học tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của từng chủ điểm.
 Khi sử dụng các phương pháp trên, chú ý đến nội dung hoạt đông cụ thể của từng chủ điểm, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông.
2.3.2.1. Sinh hoạt lớp theo hình thức sinh hoạt chuyên đề.
 Trong kế hoạch hoạt động chủ nhiệm tôi đã cụ thể hóa các đợt sinh hoạt chủ đề theo từng tháng.Ở đây tôi xin được minh họa tiết sinh hoạt chủ đề tháng 11 với chủ đề “ Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”. 
 * Các bước tiến hành:
 - Hoạt động 1: Tổng kết và đánh giá hoạt động trong tuần, ké hoạch tuần tiếp theo.
 Lớp trưởng điều khiển lớp: 
 + Các tổ trưởng báo cáo kết quả thi đua của các thành viên trong tổ trong tuần. 
 + Lớp phó học tập tổng kết hoạt động học tập của lớp.
 + Cờ đỏ báo cáo tình hình thực hiện nề nếp .
 + Lớp trưởng cho các bạn đóng góp ý kiến về các hoạt động của lớp , phản ánh đúng sai của các tổ, những trường hợp sai phạm chưa được báo cáo, các cá nhân cần được tuyên dương.
 + Lớp trưởng tổng kết dựa trên theo dõi, quản lý lớp trực tiếp và trên báo các của các tổ, đề xuất tuyên dương cũng như phê bình các cá nhân với giáo viên chủ nhiệm.
 + Giáo viên chủ nhiệm góp ý, nhận xét và đánh giá : đánh giá, góp ý phương pháp làm việc của cán bộ lớp, điều chỉnh để rèn luyện kĩ năng tự quản cho lớp; động viên, khen ngợi những học sinh đã có sự cố gắng, có những việc làm tốt; phê bình những các nhân còn vi phạm nè nếp, chây lười trong học tập; phát hiện và ngăn chặn kịp thời các hiện tượng học sinh các biệt. 
 Đánh giá tính hiệu quả của hoạt động 1: đây là hoạt động quan trọng nhất của tiết sinh hoạt thể hiện khả năng tự quản của học sinh; nêu cao được tinh thần phê và tự phê trong tập thể, giúp cho học sinh đoàn kết, thấy rõ được trách nhiệm của mỗi thành viên trong tập thể đồng thời ngăn ngừa được những sai phạm.
 - Hoạt động 2: Sinh hoạt theo chủ đề “ thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”.
 Đây là phương pháp tổ chức sắp xếp học sinh (phân thành các đội nhỏ - nếu cần thiết) thi