SKKN Biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trong giờ học âm nhạc ở trường THCS Nga Thanh

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Ở nhà trường THCS, mục tiêu của môn học âm nhạc là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề cơ bản về nghệ thuật âm nhạc, nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo nên một “trình độ văn hoá âm nhạc” nhất định, từ đó góp phần đào tạo học sinh phát triển toàn diện: Đức - Trí - Thể - Mĩ.
Từ mục tiêu của môn học, chúng ta hiểu rằng: Môn âm nhạc ở trường THCS không đào tạo những người làm nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ hay ca sĩ mà mục đích chính là thông qua môn học này để tác động vào đời sống tinh thần của các em đồng thời thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Muốn làm được điều đó nhất thiết các em phải được tiếp cận với âm nhạc đích thực. Bản thân các em phải là người được trực tiếp tham gia ca hát, được nghe nhạc chứ không phải là được nghe những bài học lí thuyết khô cứng xoay quanh những kí hiệu âm nhạc đơn thuần. Tuy môn âm nhạc trong trường THCS với tư cách là một môn học riêng lẻ song mục đích của nó nhằm trang bị cho các em những kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sự say mê sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường.
Âm nhạc là một bộ môn năng khiếu giúp học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ hơn sau những giờ học căng thẳng từ đó phần nào thúc đẩy phong trào văn hóa văn nghệ trong lớp, trong trường thêm vui tươi lành mạnh. Giảng dạy âm nhạc cho tất cả các đối tượng cũng cần có phương pháp, nghệ thuật để truyền tải được nội dung vì đa số học sinh có năng khiếu là rất ít. 
Xuất phát từ mục tiêu của bộ môn, đặc biệt là từ mục tiêu năm học, bản thân tôi đã nhận thấy được tầm quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh trong giảng dạy nên đã mạnh dạn chọn đề tài: “ Biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trong giờ học âm nhạc ở trường THCS Nga Thanh ” để nghiên cứu và thực nghiệm.
2. Mục đích nghiên cứu:
Qua việc học âm nhạc ở trường THCS nói chung và khối lớp 8 nói riêng, môn Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới. Tuy nhiên âm nhạc trong nhà trường THCS với tư cách là một môn học có mức độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của việc dạy và học môn âm nhạc trong nhà trường phổ thông là giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kiến thức sơ giản các kỹ năng nhằm tạo điều kiện cho khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu âm nhạc.
Thông qua những phương tiện của nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng những năng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí của nhà trường thêm vui tươi lành mạnh. Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của môn học Âm nhạc nói trên, bản thân tôi nhận thấy đó là một hướng đi và là một phương pháp giáo dục đúng đắn mang tính đặc thù của việc giáo dục cái hay cái đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mỹ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ. 
Trong nghệ thuật âm nhạc sự sáng tạo của mỗi cá nhân đóng vài trò cực kỳ quan trọng. Sáng tạo có nhiều mức độ, có thể phát triển từ những ý tưởng đã có, có thể thay đổi hệ thống nguyên tắc. Học sinh lớp 8 đang trong thời kỳ phát triển nhanh về thể chất tâm, sinh lí, giai đoạn này các em có nhiều ước mơ, suy nghĩ về cuộc sống. Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh và cũng qua đó để nâng cao chất lượng của bộ môn âm nhạc.
Khi thực hiện chương trình về bộ môn âm nhạc, trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu của môn học, đó là giáo dục thẩm mĩ để giúp học sinh hiểu cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp nói chung, chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức và kỹ năng về âm nhạc. Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cầ thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh. Từ đó góp phần dào tạo học sinh phát triển toàn diện: Đức-Trí-Thể-Mĩ theo mục tiêu giáo dục toàn diện mà BGD đã đề ra.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Tôi chọn lựa đối tượng nghiên cứu là học sinh khối lớp 8 Trường THCS Nga Thanh. Từ đối tượng chính là học sinh lớp 8 có thể giúp tôi đi sâu nghiên cứu thêm về các đối tượng khác, để môn học hát trở thành món ăn tinh thần không thể thiếu được trong đời sống nhân dân. Đặc biệt là giới trẻ để sớm đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn học hát tại trường.
4.Phương pháp nghiên cứu:
Qua một quá trình được học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, cộng với thực tiễn trong quá trình công tác. Các phương pháp giúp cho tôi tập trung vào nghiên cứu chính . Đó là:
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp nghiên cứu, lí luận.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đi đến thành công, đặc biệt là đối với học sinh do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em. Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng.
Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới, tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn.
Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Âm nhạc bản thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho các em hứng
thú trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần.
Vậy hứng thú là gì? Tại sao phải tạo ra hứng thú?. Hứng thú không phải là cái gì đó trừu tượng, không phải là những thuộc tính có sẵn của con người. Mà nó là kết quả của quá trình hình thành nhân cách con người, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở mỗi con người.
Hứng thú là một thuộc tính tâm lí - nhân cách của con người. Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo.
Trong học tập âm nhạc, việc tạo nên hứng thú cho học sinh đóng vai trò quan trọng. Việc đầu tiên đó là khi tạo nên hứng thú các em sẽ đáp ứng được yêu cầu thể hiện sắc thái cho một bài hát hay một bài tập đọc nhạc. Tiếp theo các em sẽ tiếp thu các khái niệm âm nhạc một cách nhanh chóng, luôn sáng tạo nên các lời ca, ca từ mới cho các bài tập đọc nhạc theo hướng tích cực. Việc nhớ các nội dung trong phần âm nhạc thường thức diễn ra nhanh hơn và có chất lượng cao.
Học sinh lớp 8 đang trong thời kỳ phát triển nhanh về thể chất tâm, sinh lí, giai đoạn này các em có nhiều ước mơ, suy nghĩ về cuộc sống. Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh và cũng qua đó để nâng cao chất lượng của bộ môn âm nhạc. Tuy nhiên bên cạnh đó sự thay đổi về tâm, sinh lí cũng làm cho các e rụt rè, ít nói hơn, ngại giao tiếp và không tự nhiên như ở lứa tuổi lớp 6-7. Chính vì thế người giáo viên phải là nhân tố chủ đạo để tạo nên hứng thú cho các e trong mỗi tiết học, xóa đi khoảng cách thầy với trò, để tạo điều kiện cho các em được phát triển năng khiếu của mình một cách hiệu quả.
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy việc tạo hứng thú trong học tập là một trong những yếu tố hết sức quan trọng .
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Thuận lợi:
Đa số học sinh trường trung học cơ sở Nga Thanh có ý thức học tập bộ môn khá tốt, có đầy đủ sách vở. Bản thân tôi luôn được ban giám hiệu nhà trường cũng như đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ về chuyên môn nghiệp vụ.
2.2 Khó khăn:	
2.2.1 Nhà trường:
 Cơ sở vật chất cho việc dạy và học âm nhạc của nhà trường chưa đầy đủ, ngoài đàn organ và một số đàn gita (không có giá trị sử dụng). Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học bộ môn âm nhạc còn thiếu nhiều.
 Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học. Trong khi đó yêu cầu của bộ môn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại (video, đài đĩa,) để phục vụ cho việc dạy và học 
2.2.2 Giáo viên:
 Trong tổ không có giáo viên cùng bộ môn âm nhạc nên không thuận lợi cho việc trao đổi, học tập kiến thức, kỹ năng của bộ môn.
2.2.3 Học sinh:
 Không phải hiện nay mà đã từ lâu sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên một số học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học.
 Đặc biệt ở học sinh lớp 8 đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của người lớn, đặc biệt là các em phát âm tiếng địa phương, chính vì thế sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một số em đã tỏ ra không thích hay còn ngượng ngùng khi trình bày một bài hát trước tập thể lớpTừ thực tế giảng dạy âm nhạc trong nhiều năm qua, đặc biệt là tình hình và kết quả trong năm học 2015 - 2016 ở trường THCS Nga Thanh vừa qua tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết. Từ đó, tôi mạnh dạn trình bày biện pháp giảng dạy của mình.
2.3. Kết quả thực trạng:
Lớp
TSHS
Đạt
Chưa đạt
Số lượng
%
Số lượng
%
8A
39
29
74,3
10
23,7
8B
40
28
70
12
30
Cộng
79
57
72,1
22
27,9
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1.Gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới:
Việc gây hứng thú cho học sinh phải được bắt đầu ngay từ khi giáo viên vào lớp. Đó là thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh, ngay cả việc kiểm tra bài cũ hay giới thiệu bài mới đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh. 
*Ví dụ: Để bước vào tiết học hát “Mùa thu ngày khai trường” (tiết 1 âm nhạc 8) giáo viên vào lớp trên tay cầm một chiếc trống nhỏ, hỏi:
? Em nào có thể đánh lại tiết tấu của tiếng trống ngày khai giảng?. (Có thể có rất nhiều cách đánh đúng và sai nhưng sẽ tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây được sự chú ý và sự tập trung ở học sinh), và giáo viên sẽ nhận xét những bạn đánh đúng (có thể dành cho các em phần thưởng là một tràng vỗ tay). Từ đó giáo viên sẽ có nhiều cách để giới thiệu vào bài học.
3.2. Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em.
Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhận thức rồi được đặt ra và được nhận thức ở mức độ cao hơn, đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ môn. Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn nghe và luyện tập nhiều. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, hay cho các em nghe, nhìn, thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thú học, tạo động cơ học tập tốt.
*Ví dụ: Trong tiết học ôn tập đọc nhạc, sau khi học sinh đã đọc tốt giai điệu bài tập đọc nhạc thì giáo viên yêu cầu các em tự ghép lời ca, đặt lời mới cho bài TĐN hoặc bài hát dân caĐể các em có được niềm vui trước sự ra đời sản phẩm tinh thần của mình kèm theo lời khen ngợi của giáo viên.
3.3. Sự dụng linh hoạt các phương pháp dạy học: 
Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt. Giáo viên phải nắm chắc đặc trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học. Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học, mỗi tiết dạy.
 	* Đối với học hát:
 Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất quan trọng, đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên, giọng hát của giáo viên, phong cách biểu diễn ...từ việc chuẩn bị tốt các đồ dùng dạy học giáo viên phải luyện hát tốt, đàn đúng giai điệu của bài. Chuẩn bị các phương pháp dạy khác nhau để học sinh có thể hiểu được bài.
VD. Khi dạy một bài hát ở các câu có giai điệu giống nhau thì giáo viên chỉ hát mẫu câu trước còn câu sau giáo viên đàn giai điệu và mời một học sinh hát mẫu.
Khi học xong bài hát giáo viên nên dành 5 - 7 phút để tổ chức các hoạt động khác nhau nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh. 
Ví dụ đơn giản như mỗi tổ sẽ dàn dựng những động tác sao cho phù hợp với bài hát để lên biểu diễn thi đua trước lớp. (Cho học sinh chuẩn bị theo nhóm trong vài phút sau đó lên trình diễn thi đua giữa các nhóm, giáo viên nhận xét tuyên dương tạo niềm vui cho các em)
*Đối với dạy nhạc lý - tập đọc nhạc.
Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận. Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc. Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học. Vì vậy, để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựa vào tiếng đàn làm mẫu của giáo viên, kỹ năng thể hiện trường độ và tiết tấu phải được quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêng trong nhiều tiết học. Giáo viên đàn từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh trong lớp đọc đúng được cả bài đọc nhạc.Với những bài hát dân ca có thể cho các em đặt lời mới theo nhiều nội dung khác nhauDạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh.
 *Ví dụ. Khi học tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo từng tiết nhạc hoặc từng câu nhạc để học sinh dễ đọc và có niềm vui khi thực hiện được yêu cầu của giáo viên. 
 *Ví dụ. Khi học nhạc lí tránh sự khô khan, uể oải (trong tiết 12 Âm nhạc. Thứ tự dấu giáng, dấu thăng ở hóa biểu) thay vì sự mệt mỏi khi các em phải học thuộc và nhớ vị trí của từng dấu hóa một cách khó khăn thì các em được thích thú khi chơi một trò chơi: Chọn vị trí. (có 2 mức độ chơi)
	Mức độ 1: Giáo viên kẻ khung nhạc sau đó lấy tinh thần xung phong của 8 học sinh ( 4 học sinh là dấu #, 4 học sinh là dấu b). Giáo viên gọi tới tên của dấu nào thì bạn ấy nhanh đặt bàn tay của mình vào vị trí đó. (gọi từ # đến b hoặc ngược lại)
Mức độ 2: Giống như ở mức độ 1 nhưng đòi hỏi khó hơn. Nếu ở mức độ 1 khi GV gọi tên dấu nào thì chỉ bạn ấy chạy lên ở mức độ hai là khi giáo viên gọi tới tên từ dấu thứ 2 trở đi thì các bạn mang tên dấu đứng trước cũng phải chạy lên đặt tay vào đúng vị trí của mình.
Kết thúc mỗi lần chơi giáo viên có thể cho điểm hoặc dành những phần thưởng đơn giản cho các em để động viên, khuyến khích.
* Đối với dạy âm nhạc thường thức:
	Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. để tạo ra hứng thú đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức:
 	Đọc chuyện, kể chuyện, xem tranh và giải thích, nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm.
 	Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc cho học sinh cả lớp nghe. Nếu cần tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời. Bài nào có tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to những hình vẽ trong sách treo trên bảng.
	* Ví dụ: Trong tiết dạy Âm nhạc thường thức( Tiết 3 ÂN 8, giới thiệu Nhạc sĩ Trần Hoàn với bài hát “Một mùa xuân nho nhỏ”) giáo viên cho học sinh xem hình ảnh sau và hỏi. 
? Các em hãy cho biết tên người nhạc sĩ trong tranh? Nêu hiểu biết của em về nhạc sĩ này
 Nhạc sĩ Trần Hoàn (1928- 2003)
Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượng cho các em.
	*Ví dụ.Kể chuyện Nhạc sĩ Hoàng Vân sáng tác bài hát “Hành quân xa” trong hoàn cảnh bộ đội pháo binh đưa pháo vào trận địa Điện Biên Phủ
Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách, năng lực của giáo viên là hết sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú đối với học sinh.
*Ví dụ: Trong tiết học 13 (ÂN 8, Một số loại nhạc cụ dân tộc), trước khi đi vào bài học giáo viên cho học sinh xem tranh và hỏi.
? Đây là những loại nhạc cụ nào? Thường được sử dụng tại vùng nào trên đất nước ta?
 Chiêng	 	Đàn T-rưng	 	 Đàn Đá
3.4/ Đưa một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học mà vui,vui để học”
 	Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên biết cách sắp xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong âm nhạc có rất nhiều trò chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể.
 *Ví dụ: Trong học hát có trò chơi “Nhìn tranh đoán tên bài hát”, 	“Nghe nhạc đoán bài hát”, “nghe tiết tấu đoán câu hát”.
? Đây là hình ảnh của chiếc trống gì? Em hãy hát bài hát có tên chiếc trống này? (Trống cơm, hát bài trống cơm dân ca đồng bằng bắc bộ)
? Nhìn hình ảnh trên gợi cho chúng ta nhớ tới bài hát nào? Em hãy hát 1 đoạn của bài hát đó.
*Trong giờ học tập đọc nhạc giáo viên có thể cho học sinh xem tiết tấu rồi nhận diện bài tập đọc nhạc.
? Em hãy cho biết tiết tấu sau có trong bài tập đọc nhạc nào?
Để trả lời được câu hỏi học sinh phải tập trung tìm tòi và nhớ lại giai điệu từng bài tập đọc nhạc, như vậy sẽ tạo cơ hội cho học sinh ôn lại kiến thức đã học.
 Cũng có thể cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc đoán tên bài”, 
*Ví dụ:. Nhóm 1 đọc giai điệu của bài TĐN, nhóm 2 nói tên bài TĐN và nhóm 3 ghép lời.: 
“Son, mì mì, đồ son lá mì đồ fa” ( chỉ có một trên đời) hoặc “ Là, đố, si la, son si mí”( hãy hót chú chim nhỏ hay hót) 
3.5. Giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức, kỹ năng giữa các môn học (đặc biệt là môn mỹ thuật) để các em có điều kiện luyện tập để phát triển toàn diện hơn.
* Ví dụ. Trong giờ ôn bài hát và ôn bài tập đọc nhạc giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi.chọn 2 đội lên bảng bốc thăm, nhóm A hát nhóm B vẽ tranh diển tả hình ảnh có trong bài hát, khi nhóm A ngừng hát đồng thời nhóm B ngừng vẽ và ngược lại, học sinh còn lại dưới lớp cổ vũ động viên tinh thần 2 đội chơi.
3.6/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm.
 	Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phương tiện dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh. Các phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài học. Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của các em. Kinh nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo khoa thì học sinh cũng không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên lớp cũng không phát huy được. Mặt khác nếu thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến mấy cũng không mang lại h