SKKN Biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

 MỤC LỤC
Nội dung
Trang
 PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài. 
2.Mục đích nghiên cứu.
3. Đối tượng nghiên cứu.	 
4. Phương pháp nghiên cứu.
PHẦN II: NỘI DUNG
 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN.
II. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TOÁN Ở KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ NGUYÊN- THỌ XUÂN 
1.Tình hình đội ngũ giáo viên dạy lớp 1 trường Tiểu học Thọ Nguyên 
2. Kết quả kiểm tra khảo sát giữa kỳ II năm học 2014-2015; 2015- 2016.
III. BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 1.
+ Biện pháp 1: Giúp giáo viên nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình môn Toán lớp 1.
+ Biện pháp 2: Giúp giáo viên làm cho học sinh lớp 1 ham thích học môn Toán
+ Biện pháp 3: Giúp giáo viên biết cách sử dụng,khai thác triệt để đồ dùng dạy học môn Toán lớp 1 cùng với việc ứng dụng CNTT vào dạy học.
+ Biện pháp 4: Giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 thông qua cách dạy các dạng bài.
IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN. 
 PHẦN III: KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN.
II. KIẾN NGHỊ: 
1
2
2
2
3
4
4
5
5
5
 6
 7
 10
18
19
19
19
PHẦN I: MỞ ĐẦU
 1. Lí do chọn đề tài.
 Giáo dục Tiểu học đã trải qua hơn 10 năm thực hiện chương trình và SGK mới. Giáo viên Tiểu học đã làm quen với nội dung, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, chất lượng dạy học ở Tiểu học đã từng bước phát triển và tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
 Tuy nhiên, để thực hiện tốt Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khoá XI ( Nghị quyết số 29 -NQ/TW) với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” thì phương pháp dạy học và công tác chỉ đạo, quản lý giáo dục ở Tiểu học còn là vấn đề cần được quan tâm ở các trường Tiểu học. 
 Xuất phát từ mục đích yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em,lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập.Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
 Ở bậc Tiểu học lớp Một là lớp hết sức quan trọng. Nó là nền tảng vững chắc trang bị cho các em những kiến thức, kỹ năng cần thiết giúp các em tiếp tục học các lớp kế tiếp và là cầu nối tiếp tục học bậc trung học cơ sở. Bước đầu hình thành cho các em kĩ năng tự phục vụ mọi hoạt động trong cuộc sống hàng ngày. 
 Trong các môn học ở tiểu học, môn Toán đóng vai trò quan trọng nó cung cấp những kiến thực cơ bản về số, những phép tính đại lượng và khái niệm cơ bản về hình học, bên cạnh đó môn Toán còn góp phần vào phát triển tư duy, khả năng suy luận, phát triển ngôn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho các em óc tò mò ham tìm hiểu khám phá và hình thành nhân cách cho các em giúp các em phát triển toàn diện.
 Việc giải toán nhằm giúp học sinh: Luyện tập, củng cố, vận dụng các kiến thức và thao tác thực hành đã học, rèn luyện kỹ năng tính toán bước tập dược vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành vào thực tiễn. Giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kỹ năng suy luận, khêu gợi và tập dược khả năng quan sát, phỏng đoán, tìm tòi. 
 Trong chương trình toán lớp1 thì mạch kiến thức “Giải toán có lời văn” là mạch kiến thức khó nhất đối với học sinh. Bởi vì đối với lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lôgic của các em còn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay là nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực. Nhiều khi với một bài toán có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng không thể trả lời hoặc lý giải là tại sao các em lại có được phép tính như vậy. Thực tế hiện nay cho thấy, các em thực sự lúng túng khi giải bài toán có lời văn. Một số em chưa biết tóm tắt bài toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm ra đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic. Ngôn ngữ toán học còn rất hạn chế, kỹ năng tính toán, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán và giải toán một cách máy móc nặng về dập khuôn, bắt chước.
 Từ thực tế dự giờ thăm lớp, đối với giáo viên dạy lớp 1, ở trường Tiểu học ... trong những năm học qua tôi thấy rằng : 
 - Vẫn còn một số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy còn lúng túng, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, phương pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào tư duy vào lề lối dạy học hàng ngày. Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất vẫn là "thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ". 
 - Một số giáo viên còn ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy,ngại tóm tắt bằng sơ đồ hình vẽ hoặc đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp trong việc giúp học sinh tìm đường lối giải và giải toán còn khó hiểu.
 - Về mặt nhận thức giáo viên còn coi việc dạy cho học sinh “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp 1 là đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu quả. 
 - Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế của học sinh lớp 1 còn rất hạn chế nên khi giảng dạy cho học sinh lớp 1 giáo viên đã diễn đạt như với các lớp trên làm học sinh lớp 1 khó hiểu và không thể tiếp thu được kiến thức và không đạt kết quả tốt trong việc giải các bài toán có lời văn.
 - Khả năng phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn” ở lớp 1 còn thiếu linh hoạt. Giáo viên còn lúng túng khi tạo các tình huống sư phạm để nêu vấn đề. Chưa khuyến khích động viên và giúp đỡ một cách hợp lý các nhóm cũng như các đối tượng học sinh trong quá trình học.
Bản thân là một người làm công tác quản lý ở nhà trường tôi nhận thấy: Muốn dạy tốt chương trình mới nói chung và chương trình toán 1 nói riêng không những người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà còn phải năng động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài: Biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1.
 2. Mục đích nghiên cứu.
 Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho bản thân;đồng nghiệp cũng như nghiệp vụ Quản lý giáo dục trong nhà trường. 
 Đề ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên áp dụng vào giảng dạy giải bài toán có lời văn lớp Một, tạo hứng thú trong giờ học toán, nâng cao chất lượng giảng dạy.Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung và dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 nói riêng.
 3. Đối tượng nghiên cứu: 
 Giáo viên và học sinh khối 1 của nhà trường
 Chương trình Toán 1 thuộc mạch kiến thức "Giải toán có lời văn"
4. Phương pháp nghiên cứu: 
 -Nghiên cứu các phương pháp trong giảng dạy giúp học sinh lớp Một giải tốt bài toán có lời văn.
 -Nghiên cứu các tài liệu có liên quan; sách giáo khoa và thực tiễn dạy học của giáo viên tại trường.
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; thu thập thông tin. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
PHẦN II: NỘI DUNG
 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN.
	Như chúng ta đã biết, trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước. Ngành giáo dục luôn được Đảng và nhà nước quan tâm hàng đầu “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Vì đây là động lực thúc đẩy nó góp phần làm cho nền kinh tế đất nước phát triển không ngừng về mọi mặt. Đặc biệt những năm gần đây ngành Giáo dục luôn được đổi mới về mục tiêu, nôi dung và phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Ở bậc Tiểu học thì lớp Một là lớp được đổi mới nâng cao rõ nhất là môn Toán, trong chương trình trước đây các em chỉ học cộng trừ các số trong phạm vi 10, hiện nay các em được học cộng trừ trong phạm vi 100, đặc biệt là các em còn được học dạng giải bài toán có lời văn ở tuần 23. Các thầy cô đã biết môn Toán là một môn học khô khan cứng nhắc đây là những tiết dạy vô cùng vất vả đối với giáo viên - rất khó tiếp thu đối với học sinh. Vì học sinh lớp Một ở lứa tuổi 6 đến 8 tuổi khả năng chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát điều khiển chú ý còn hạn chế. Ở giai đoạn này tính chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định. Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán bởi những âm thanh, sự kiện khác ngoài nội dung học tập. Một mặt tri giác của trẻ còn mang tính đại thể, không ổn định ít đi vào chi tiết, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan nhưng trí tưởng tượng của các em vẫn còn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi. Đặc biệt ở lứa tuổi này tư duy của trẻ phát triển từ trực quan cụ thể đến trừu tượng hoá nên các em thường quan tâm chú ý đến các môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, nhiều tranh ảnh với nhiều màu sắc hấp dẫn. Các em rất ham chơi, thích làm việc theo ý mình, nhưng thích bắt chước người khác đặc biệt là giáo viên, các em coi thầy cô giáo là thần tượng thích làm theo thầy cô giáo. Như vậy trong quá trình giảng dạy chúng ta cần giúp học sinh phát triển tư duy và trí tưởng tượng bằng cách biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc, bằng những câu hỏi mang tính gợi mở gần gũi với các em, thu hút các em tích cực hoạt động trong giờ học tiếp thu bài tốt giúp các em phát triển toàn diện. Đây cũng là điều mà đội ngũ giáo viên đặc biệt là đội ngũ quản lý chúng tôi luôn băn khoăn suy nghĩ, tìm tòi, trau dồi học hỏi và sàng lọc lựa chọn những phương pháp, những hình thức dạy học phù hợp, chỉ đạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. 
 II. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TOÁN Ở KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ NGUYÊN- THỌ XUÂN
1.Tình hình đội ngũ giáo viên dạy lớp 1 trường Tiểu học Thọ Nguyên
Họ và tên
Tuổi
Trình độ
Chức vụ
Tuổi nghề
Chủ nhiệm lớp
Danh hiệu thi đua
Lê Thu Thuỷ 
40
ĐH SP
GV
16
1A
GVgiỏi trường
Lê Thị Lan
49
ĐHSP
GV
29
1B
GV giỏi tỉnh
Là một trường nằm ở cuối huyện Thọ Xuân, do vậy trong những năm học qua đội ngũ cỏn bộ giáo viên trong đơn vị trường hay biến động (giáo viên thuyên chuyển theo nguyện vọng với số lượng nhiều do hợp thức hoá gia đình) do vậy việc bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên ở từng lớp cũng gặp không ít khó khăn. 
 Mặc dù vào đầu năm học trường đã chuẩn bị tốt đội ngũ giáo viên khối 1 có sức khỏe, nhiệt tình, có năng lực chuyên môn, có kinh nghiệm dạy lớp 1, đạt trình độ trên chuẩn trở lên theo yêu cầu, đạt danh hiệu từ giáo viên giỏi cấp trường trở lên. (Trong hai đ/c dạy lớp 1 có cô Lê Thu Thuỷ là giáo viên có 5 năm liên tục dạy lớp 1. Riêng cô Lê Thị Lan là năm thứ ba được nhà trường phân công dạy khối 1(GV lâu nay chuyên dạy khối lớp khác)
 Xong qua dự giờ thăm lớp, trao đổi một số kinh nghiệm với các đồng chí giáo viên trong khối I cũng như các khối lớp khác, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở trường tôi nhận thấy: Hầu hết giáo viên nào cũng phàn nàn khi dạy đến phần giải toán có lời văn ở lớp Một.Học sinh rất lúng túng khi nêu câu lời giải, thậm chí viết sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số. Những tiết đầu tiên của giải toán có lời văn mỗi lớp chỉ có khoảng trên 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết đúng phép tính và đáp số. Số còn lại là rất mơ hồ, các em chỉ nêu theo quán tính hoặc nêu miệng thì được, nhưng khi viết các em lại rất lúng túng, làm sai, một số em làm đúng nhưng khi cô hỏi lại lại không biết để trả lời . Chứng tỏ các em chưa nắm được một cách chắc chắn cách giải bài toán có lời văn. Giáo viên phải mất rất nhiều công sức khi dạy đến phần này. 
* Nguyên nhân từ phía giáo viên:
 - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho các em khi dạy những bài trước. Những bài nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, đối với những bài này hầu như học sinh đều làm được nên giáo viên tỏ ra chủ quan, ít nhấn mạnh hoặc không chú ý lắm mà chỉ tập trung vào dạy kĩ năng đặt tính, tính toán của học sinh mà quên mất rằng đó là những bài toán làm bước đệm, bước khởi đầu của dạng toán có lời văn sau này. Đối với giáo viên dạy lớp Một khi dạy dạng bài nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu bài toán và thường xuyên rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu bài toán. Có thể tập cho những em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời cứ như vậy trong một khoảng thời gian chuẩn bị như thế thì đến lúc học đến phần bài toán có lời văn học sinh sẽ không ngỡ ngàng và các em sẽ dễ dàng tiếp thu, hiểu và giải đúng .
*Nguyên nhân từ phía học sinh:
 Do học sinh mới bắt đầu làm quen với dạng toán này lần đầu, tư duy của các em còn mang tính trực quan là chủ yếu. Mặt khác ở giai đoạn này các em chưa đọc thông viết thạo, các em đọc còn đánh vần nên khi đọc xong bài toán rồi nhưng các em không hiểu bài toán nói gì, thậm chí có những em đọc đi đọc lại nhiều lần nhưng vẫn chưa hiểu bài toán .Vì vậy học sinh không làm đúng cũng là điều dễ hiểu. Vậy làm thế nào để học sinh nắm được cách giải một cách chắc chắn chính xác? Đó là điều mà bản thân tôi luôn trăn trở và suy nghĩ.
2. Kết quả kiểm tra khảo sát giữa kỳ II năm học 2014-2015; 2015- 2016.
Năm học
Khối
lớp
Sĩ số
học sinh
Kết quả làm bài kiểm tra
Học sinh viết đúng câu lời giải
Học sinh viết đúng phép tính
Học sinh viết đúng đáp số
học sinh giải đúng cả 3 bước
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
2014-2015
Một
52
32
61,5
43
82,7
45
86,5
33
63,5
2015-2016
Một
67
44
65,6
59
88,0
56
83,4
45
67,2
* Nhận xét chung về kết quả kiểm tra tại khối 1 trường tiểu học Thọ Nguyên-Thọ Xuân trong 2 năm học 2014-2015; 2015-2016 ( Qua bảng kết quả trên)
-Ưu điểm: Phần lớn học sinh biết làm bài toán có lời văn.Kết quả của bài toán đúng. Học sinh ham học,có hứng thú học tập môn Toán nói chung và "Giải toán có lời văn " nói riêng. Học sinh bước đầu biết vận dụng bài toán có lời văn vào thực tế.
- Hạn chế: Trình bày bài làm còn chưa sạch đẹp. Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp.Một số ít học sinh không hiểu nội dung bài toán có lời văn dẫn đến không làm được bài
Từ nhu cầu thực tế đặt ra tôi nhận thấy việc giúp giáo viên dạy lớp 1 nâng cao chất lượng dạy học, môn toán nói chung và đặc biệt là nội dung dạy học phần Giải toán có lời văn nói riêng là rất cần thiết.Qua ba năm chỉ đạo và thực hiện đến nay đã đem lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng môn học.
Sau đây tôi xin trình bày các biện pháp mà tôi đã chỉ đạo giáo viên áp dụng trong quá trình dạy học môn toán đạt hiệu quả cao.
III. BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 1.
 Biện pháp 1: Giúp giáo viên nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình môn Toán lớp 1.
 Để dạy tốt môn Toán lớp 1 nói chung,"Giải bài toán có lời văn" nói riêng, điều đầu tiên mỗi giáo viên phải nắm thật chắc nội dung chương trình,sách giáo khoa cụ thể như sau:
Toàn bộ chương trình gồm 140 tiết, 4 tiết / tuần (134 bài và 6 tiết kiểm tra) được sắp xếp theo 4 chương.
 Chương I: Các số đến 10. Hình vuông, hình tam giác, hình tròn. 
 Gồm 24 bài (trong đó có 9 bài luyện tập)
 Chương II: Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10.
 Gồm 41 bài ( trong đó có 22 bài luyện tập).
Chương III: Các số trong phạm vi 100. Đo độ dài. Giải bài toán.
 Gồm 43 bài (trong đó có 18 bài luyện tập ).
Chương IV: Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 100.Đo thời gian.
 Gồm 26 bài (trong đó có 11 bài luyện tập và 5 bài ôn tập cuối năm).
 Chương này được sắp xếp những tiết luyện tập xen kẽ với những bài ôn tập kiến thức các em đã học. Đây cũng là điều kiện thuận lợi giúp giáo viên củng cố hệ thống hóa lại những kiến thức cho các em theo từng bài, từng chương một cách vững chắc.
 Trong 4 chương phân phối chương trình cụ thể trên tôi thấy chương III và chương IV cũng là một trong những chương cơ bản nhất giúp cho các em nắm vững các kiến thức cơ bản, có kỹ năng thực hành các bài toán về phép tính với các số tự nhiên kết hợp nhận biết các yếu tố hình học, cần nắm bảng cộng, bảng trừ, mà còn phải biết cách giải các bài toán có lời văn nhanh và chính xác. 
 Trong chương trình toán lớp Một,giai đoạn đầu của học sinh còn đang học chữ nên chưa thể dạy ngay "Bài toán có lời văn".Mặc dù đến tận tuần 23,học sinh mới được chính thức học cách giải " Bài toán có lời văn" song chúng ta đã có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm này ngay từ bài "Phép cộng trong phạm vi 3 ( Luyện tập) ở tuần 7.
 Bắt đầu từ tuần 7 cho đến các tuần 35 trong hầu hết các tiết dạy về phép cộng, trừ trong phạm vi (không quá) 10 đều có các bài tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" ở đây học sinh được làm quen với việc:
 - Xem tranh vẽ
 - Nêu bài toán bằng lời.
 - Nêu câu trả lời
 - Điền phép tính thích hợp ( Với tình huống trong tranh)
Biện pháp 2: Giúp giáo viên làm cho học sinh lớp 1 ham thích học môn Toán
Chúng ta đều biết khi làm việc gì thì phải có hứng thú, có niềm đam mê thì mới đạt kết quả khả quan. Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp mình phụ trách mà người giáo viên cần thể hiện cả 3 vai trò "thân thiện" đối với các em như: “ Vừa là cô giáo, vừa là người mẹ hiền, vừa là người bạn thân của các em, luôn gần gũi trò chuyện tâm sự với các em, giúp các em mạnh dạn và tự tin trong học tập theo khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, thực hiện tốt cuộc vận động“Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực học tập”, kết hợp theo sát nắm vững hoàn cảnh và trình độ tiếp thu bài của từng em. Từ việc sắp xếp vị trí chỗ ngồi cho các em theo hướng học sinh khá kèm học sinh yếu phân: “Đôi bạn cùng tiến” để các em soát bài và tự kiểm tra chéo lẫn nhau về việc học bài và chuẩn bị bài ở nhà. Đặc biệt trong mỗi tiết dạy người giáo viên luôn chú ý đến việc cho các em nghỉ giải lao 5 phút giữa tiết và tổ chức các trò chơi kết hợp vài động tác đơn giản, tạo không khí vui nhộn để giảm sự căng thẳng mệt mỏi và gây hứng thú học tập cho các em. Song song với việc đó giáo viên cần liên hệ với bậc phụ huynh để trao đổi cụ thể việc học tập của các em để phụ huynh thường xuyên quan tâm theo dõi nhắc nhở các em học tập trong thời gian ở nhà.
 Đặc biệt chú ý tới việc tổ chức tốt sinh hoạt lớp vào cuối tuần cho các em tự nhận xét những ưu điểm, khuyết điểm của mình trong học tập, để động viên khen ngợi kịp thời những em học tập có tiến bộ trong tuần, đưa ra những biện pháp khắc phục nền nếp học tập nâng dần từ dễ đến khó, dần dần uốn nắn các em vào nền nếp học tập, đồng thời lồng ghép kể chuyện nêu gương điển hình về học tập như: vượt khó học tập, con ngoan, trò giỏicho các em nghe từ đó xây dựng cho các em thái độ học tập tốt. Phân tích cho các em nhận thấy tầm quan trọng của việc học tập nhất là đối với môn Toán, việc thực hành tốt phép tính cộng, trừ với các số tự nhiên trong phạm vi 100, nhận biết hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn nắm các yếu tố hình học, biết vẽ hình đã học, cách giải bài toán có lời văn... Qua đó các em thấy được những ứng dụng thực tế của môn Toán Một rất cần thiết vận dụng xuyên suốt bậc tiểu học và trong cụôc sống hàng ngày của các em.
 Xây dựng cho các em nền nếp học tập hình thành thói quen thi đua giữ trật tự trong giờ học và thường xuyên chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng học tập như: bút chì, thước kẻ, bút màu, bộ đồ dùng học toán, thực hiện khẩu hiệu “ Vào lớp thuộc bài” “ Ra lớp hiểu bài” thi đua học thuộc bảng cộng, bảng trừ, kết hợp làm đầy đủ các bài tập ở nhà, thường xuyên thực hành cắt vẽ hình cách trình bày bài toán. Hằng ngày cô giáo phải thường kiểm tra sự chuẩn bị bài của các em bằng nhiều hình thức. Theo tổ, theo nhóm, cá nhân kết hợp chấm, chữa bài, tuyên dương động viên kịp thời để các em có hứng thú trong các tiết học. 
Biện pháp 3: Giúp giáo viên biết cách sử dụng,khai thác triệt để đồ dùng dạy học môn Toán lớp 1 cùng với việc ứng dụng CNTT vào dạy học.
a) Sử dụng tranh ảnh minh hoạ SGK Toán 1:
Tất cả chúng ta đã biết tư duy của học sinh Tiểu học luôn từ trực quan cụ thể đến trìu tượng hoá, “ Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấ