SKKN Áp dụng một số trò chơi vận động vào giảng dạy chạy cự ly ngắn cho học sinh Lớp 9 Trường THCS Nga Văn

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong quá trình phát triển của xã hội loài người, dù là hình thái chính trị nào thì vẫn đặc biệt coi trọng công tác giáo dục. Ở Việt Nam kể từ ngày hòa bình lập lại đến nay Đảng và Nhà nước luôn quan tâm chăm lo cho công tác giáo dục. Việc đào tạo thế hệ trẻ thành một lớp người phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe để họ có đủ năng lực và ý chí thực hiện nhiệm vụ xây dựng nước nhà theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong thế kỷ XXI đặc biệt có ý nghĩa vô cùng quan trọng.
Bên cạnh đó Luật Giáo Dục quy định mục tiêu “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển một cách toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục theo học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc... Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục; Có trình độ học vấn THCS và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
 Cùng với tiến trình phát triển và đổi mới không ngừng của xã hội, việc giảng dạy trong nhà trường nói chung và giảng dạy môn thể dục nói riêng đã có sự đổi mới đáng kể cho phù hợp với trình độ phát triển ngày càng cao của học sinh, giáo viên trước khi lên lớp phải nghiên cứu tìm ra phương pháp hợp lý để truyền đạt cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức giờ học. Từ đó học sinh sẽ học tập một cách hăng say tích cực, mang lại hiệu quả cao hơn. Vậy thì phương pháp lên lớp đó như thế nào ? mà môn thể dục chủ yếu là học về năng khiếu, hoạt động chân tay nhiều đặc biệt các em được học ngoài không gian rộng, đòi hỏi giáo viên ngoài phương pháp lên lớp còn phải bao quát được toàn bộ sân tập, tránh để các em hoạt động quá khích dẫn đến những chấn thương ngoài ý muốn. 
2. Mục đích nghiên cứu
a) Đối với giáo viên
 - Nâng cao trình độ chuyên môn, phục vụ cho quá trình giảng dạy
 - Làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nâng cao kiến thức
b) Đối với học sinh 
 - Giúp học sinh học tập môn chạy ngắn nói chung và việc tập luyện các môn điền kinh nói riêng. Trang bị cho học sinh một số kiến thức mới nhằm nâng cao năng lực học môn chạy ngắn giúp các em tiếp thu luyện tập một cách chủ động, sáng tạo 
 - Gây được hứng thú cho học sinh khi luyện tập các bài tập trong chương trình. 
 - Thông qua việc chơi trò chơi vận động giúp học sinh thấy rõ mục đích của việc học và tập luyện môn chạy ngắn.
 3. Đối tượng nghiên cứu 
 Đề tài áp dụng đối với học sinh lớp 9 Trường THCS Nga Văn.
 4. Phương pháp nghiên cứu 
Nắm bắt kịp thời ý nghĩa chiến lược trên, công tác Giáo dục và Đào tạo ở nhiều nhà trường THCS đã kịp thời tìm ra những phương sách để thực hiện, đem lại những đổi mới trong chương trình, hình thức và tổ chức quản lý cũng như sự thay đổi về nội dung, cấu trúc hình thức học tập môn học TDTT.
Những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã không ngừng cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp giảng dạy và tập luyện môn điền kinh nói chung và nội dung chạy ngắn nói riêng. Nhưng với thực tế tại trường THCS Nga Văn, do cơ sở vật chất còn hạn chế, đối tượng học sinh nữ đa phần là ngại học nội dung chạy ngắn. Đặc biệt là học sinh lớp 9 ở lứa tuổi này các em đang có sự thay đổi, phát triển về tâm sinh lý nên việc lựa chọn phương pháp tập luyện phù hợp cho học sinh lớp 9 của nhà trường luôn làm tôi băn khoăn và trăn trở. Từ những lý do đó tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Áp dụng một số trò chơi vận động vào giảng dạy chạy cự ly ngắn cho học sinh Lớp 9 Trường THCS Nga Văn ” 
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 
 Chạy, nhảy là một hoạt động cơ bản con người. Con người từ thời cổ xưa đã biết sử dụng chúng để đuổi bắt con vật hoặc chạy chốn chúng khi bị tấn công. Qua năm tháng trở thành môn thể thao hấp dẫn, chinh phục mọi đối tượng tham gia tập luyện. Qua những chặng đường phát triển để thực hiện được sức mạnh, sức bền của con người, chạy được phân ra nhiều cự li khác nhau như: chạy cự li ngắn, chạy cự li trung bình v v Nhưng chạy cự li ngắn ở trong trường THCS là một nội dung rất quan trọng trong việc phát triển sức nhanh và sức bền của học sinh. Yêu cầu giáo viên phải sử dụng những bài tập thể lực kết hợp với trò chơi vận động hợp lý để tập luyện cho học sinh. Đưa trò chơi vận động áp dụng vào giờ học sẽ phát huy được tính tích cực học tập của học sinh, giờ học sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
 Phương pháp áp dụng bài tập trò chơi vận động trong cự ly ngắn giúp các em học sinh tập phản xạ nhanh, phán đoán tín hiệu chính xác, đồng thời nâng cao thể lực cho học sinh. 
 Từ khi được trực tiếp giảng dạy các em học sinh trong trường THCS, được phân công giảng dạy môn thể dục 9 tôi đã rút ra được một kinh nghiệm là “Áp dụng một số trò chơi vận động vào giảng dạy chạy cự ly ngắn cho học sinh khối 9 Trường THCS Nga Văn ” xin đưa ra mong đồng nghiệp góp ý kiến để công tác giảng dạy ngày càng tốt hơn.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Qua sinh hoạt cụm chuyên môn, thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện, thì tôi thấy nhiều giáo viên giảng dạy chạy cự li ngắn cho học sinh lớp 9 chỉ chú trọng vào giảng dạy kĩ thuật động tác, ít quan tâm đến trò chơi vận động để gây sự hứng thú cho học sinh học tập được tốt hơn. Trường THCS Nga Văn có một giáo viên thể dục có trình độ trên chuẩn, luôn nhiệt tình trong giảng dạy, thường xuyên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, ngoài ra còn có sự quan tâm của nhà trường, các tổ chức đoàn thể, nhưng do điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường như: sân chơi bãi tập chật hẹp, đường chạy không đúng cự ly, mặt bằng không đủ tiêu chuẩn, dụng cụ học tập còn thiếu thốn, số bàn đạp được trang bị quá ít nên công tác giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn nên không thuật lợi cho việc dạy và học môn thể dục của nhà trường.
 Mặc dù đã có sự đổi mới về phương pháp, chương trình và sách giáo khoa nhưng do cơ sở vật chất còn thiếu thốn, sân tập không đủ tiêu chuẩn dẫn đến tình trạng học tập của học sinh còn nhàm chán, uể oải và sự quan tâm của cấp trên chưa nhiều đối với môn đặc thù nên giờ dạy vẫn chưa đạt hiệu quả tốt nhất.
 Bản thân tôi là giáo viên giáo dục thể chất được đào tạo chính quy tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội, Có năng lực và lòng nhiệt tình đối với công tác giáo dục thể chất ở nhà trường. Luôn tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để phục vụ tốt công tác giảng dạy của mình. Trong việc giáo dục thể chất trong trường học. Các phân môn như Đội hình đội ngũ, Bài thể dục phát triển chung, Bài tập rèn luyện tư thế và kĩ năng vận động cơ bản, trò chơi vận động và môn tự chọn, đều rất quan trọng, đó là sự liên kết logic trong giáo dục thể chất cho học sinh. Nhưng đôi khi giáo viên chưa thực sự coi trọng phần trò chơi vận động, coi đó là phần mềm mà trong một tiết học có thể thay đổi được bằng một trò chơi khác hay một phân môn học khác. Chính vì thế trong khi lên kế hoạch bài dạy hay khi giảng dạy, giáo viên chưa đưa ra được một phương pháp dạy phù hợp cho từng trò chơi. Dẫn đến khi học sinh học, chơi trò chơi vận động chưa được hào hứng hoặc chưa hứng thú chơi trò chơi trong chương trình. Tôi đã đi dự giờ Thể dục có nội dung trò chơi vận động của đồng nghiệp. Tôi nhận thấy rằng, giáo viên khi giảng dạy phần trò chơi vận động, phần đa học sinh không hiểu được cách chơi, chưa thực sự hào hứng chơi. 
Các em chỉ thích chơi những trò chơi đã quen thuộc và đã hiểu được cách chơi. Vì khi tổ chức trò chơi;	
	- Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ trò chơi, lượng vận động của trò chơi, để đưa ra thời gian. lượng vận động phù hợp, dẫn đến học sinh mau chóng chán nản và mệt mỏi.
	- Giáo viên đã không giải thích rõ trò chơi, hay khi cho học sinh chơi thử, giáo viên không đưa ra được nhưng chỗ sai của học sinh để học sinh biết mà sửa sai.
	- Giáo viên chưa tạo ra được ra không khi vui vẻ, hứng thú cho học khi chơi trò chơi vận động.
 Đối với lứa tuổi các em được tiếp cận với nhiều môn thể thao là điều rất tốt vì lứa tuổi này đang ở độ tuổi phát triển rất nhanh về hình thể và tâm sinh lý nên được tập luyện thường xuyên sẽ có tác dụng rất tốt đến cơ thể và giúp con người phát triển toàn diện. Nhưng trong thực tế có những em chưa quan tâm đến TDTT, coi môn thể dục là môn phụ, coi TDTT là khó không đủ tự tin và kiên trì để vượt qua, có những học sinh lấy kết quả TDTT để làm động cơ ganh đua thiếu văn hoá, chính vì điều đó mà việc dạy TDTT ở trường còn gặp nhiều khó khăn.
 Để có được những hiểu biết kiến thức các em rất thích được tham gia vào quá trình tìm tòi, sáng tạo. Quá trình hưng phấn thường chiếm ưu thế, vì thế các em rất hiếu động, các em thường ham chơi ưa thích hoạt động, thích bắt trước và cố gắng làm theo đúng động tác điệu bộ, hành vi của giáo viên. Ở lứa tuổi này, học sinh đã có thể thực hiện được một số kỹ năng vận động cơ bản tương đối tốt, mức độ phức tạp của động tác kỹ thuật và biên độ hoạt động của các động tác được các em thể hiện cao hơn so với các lớp dưới. Tuy nhiên những kỹ năng đó còn ở mức độ thấp, mang nặng tính tự nhiên và chưa bền vững.Trong khi đó ở “trò chơi vận động” chương trình để áp dụng vào giảng chạy cự li ngắn yêu cầu các em cần có sự phối hợp nhuần nhuyễn các động tác phức tạp và liên tục, phải có sự lôgíc trong từng động tác.
 Thời gian áp dụng từ tháng 9 năm 2015 đến hết tháng 3 năm 2016. Kiểm tra thành tích của học sinh đầu tháng 9 năm 2015 thu được kết quả bình quân như sau:
 * Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài:
Lớp
Chạy ngắn
Nam
Nữ
9A
15s00
16s20
9B
15s00
16s20
	Thành tích đầu năm của các em rất thấp, tôi tiến hành thực hiện phương pháp lên lớp đổi mới ngay ở tiết 4 theo phân phối chương trình, giữa hai lớp để so sánh, đưa ra phương pháp học đổi mới là áp dụng trò chơi vận động vào lớp 9A. Lớp 9B tiến hành học bình thường theo phân phối chương trình trong năm học 2015 - 2016.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 
a. Các giải pháp thực hiện 
 	Để tiến hành thực hiện nghiên cứu phương pháp dạy học, kết hợp với việc áp dụng trò chơi vận động vào công tác giảng dạy chạy cự ly ngắn với học sinh khối 9. Tôi đã thực hiện các bước sau: Tạo điều kiện để các em hiểu cách áp dụng trò chơi vào nội dung chạy nhanh, phát triển các tố chất thể lực, sức nhanh, sức mạnh, tốc độ, khéo léo, chính xác, giáo viên thường xuyên hướng dẫn các phương pháp tập luyện cụ thể, tạo được tính liên tục trong các buổi tập, liên tục theo dõi các khả năng vận động ( của từng học sinh,từng lớp) từng tuần, từng tháng và cả năm. 
b. Các biện pháp tiến hành 
 * Đưa ra những phương pháp dạy học chủ yếu, được vận dụng trong dạy học môn chạy ngắn.
	Tôi nêu lên 3 phương pháp cơ bản
	- Phương pháp dùng lời nói
	- Phương pháp trực quan
	- Phương pháp luyện tập
Điều này hoàn toàn đúng, song nếu nói đến các phương pháp thường dùng, thì ta lại đề cập đến những phương pháp mang tính tổng hợp. Trong dạy học điền kinh tôi thấy các phương pháp thường được sử dụng:
	- Làm mẫu kết hợp với giảng giải, phân đoạn và hoàn chỉnh
	- Luyện tập bắt chước, luyện tập lập lại, luyện tập nâng cao dần yêu cầu
	- Trò chơi và thi đấu, trực quan gián tiếp (như tranh, ảnh, băng hình)
	- Phương pháp sửa sai, phương pháp giúp đỡ.
 Trong các phương pháp trên, thì phương pháp làm mẫu và giảng giải được coi là phương pháp sử dụng đầu tiên, phương pháp thường dùng và dễ làm nhất. Đặc trưng của phương pháp này là giáo viên làm mẫu, đồng thời kết hợp với phân tích giảng giải để qhọc sinh nắm được động tác kỹ thuật sau đó cho học sinh tập luyện.
 Khi dạy học, ta phải phân chia kỹ thuật làm 4 giai đoạn để dạy, khi dạy, học, học sinh đã được học rồi, không dạy theo tuần tự các giai đoạn, mà giai đoạn quan trọng nhất dạy trước, sau đó mới dạy xuất phát, xuất phát kết hợp với chạy lao, dạy kỹ thuật chạy về đích, cuối cùng là hoàn chỉnh toàn bộ kỹ thuật chạy.
	Việc dạy và học chạy cự ly ngắn, không học đóng khung ở việc dạy học kỹ thuật, quá trình dạy học cũng là quá trình phát triển tố chất sức nhanh, sức mạnh, phản xạ nhanh,... Do vậy, ngoài tác động của các động tác kỹ thuật, để tăng hiệu quả phát triển sức nhanh, sức mạnh, giáo viên cần đưa thêm các nội dung “Trò chơi vận động”, các động tác thể lực phát triển sức mạnh, tốc độ, tăng dần tần số và tập phản xạ nhanh cho người học . 
 Việc lựa chọn các biện pháp dạy học, giáo viên đưa ra phương pháp không phải là cố định đối với tất cả các bài tập, phương pháp tập mới là: 
 Chương trình là pháp lệnh, đề ra phương pháp dạy, học sinh chủ động để đạt hiệu quả tốt. Giáo viên không chỉ chọn nội dung học cố định, hoặc áp dụng một số trò chơi đưa thêm các nội dung vào giờ học, để giờ học phong phú đa dạng hấp dẫn cuốn hút học sinh, nên tăng cường các phương pháp trò chơi, thi đấu cho giờ học, trước mỗi buổi tập cần khởi động tích cực, chuẩn bị đầy đủ, thiết bị đồ dùng dạy học, sân tập chu đáo, đảm bảo an toàn trong khi luyện tập.
 Trên cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy bộ môn giáo dục thể chất tôi muốn tìm hiểu về việc đổi mới phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong trường THCS.
 Tìm ra phương pháp giảng dạy mới: “Áp dụng trò chơi vận động” vào giờ học để phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh để giờ học đạt hiệu quả cao.
 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy ở trường THCS tôi luôn luôn muốn tìm ra phương pháp tập luyện tốt nhất để truyền đạt cho học sinh đúng thời điểm, để học sinh nắm bắt kỹ thuật một cách nhanh nhất. Đặc biệt khi phân tích kỹ thuật giáo viên nên phân tích, giải thích ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu. Vì vậy mà vai trò của giáo viên là rất quan trọng, quyết định đến kết quả học tập của học sinh.
 Phải biết phân bổ thời gian hợp lý giữa khối lượng bài học với “Trò chơi vận động” để làm tăng hưng phấn tinh thần học tập của học sinh và phải chọn trò chơi có liên quan đến nội dung cơ bản của bài học. Trò chơi đó vừa có tác dụng tăng thể lực vừa bổ trợ kỹ thuật của bài học cụ thể như: Trong kỹ thuật chạy cự ly ngắn được quy ước chia thành 4 giai đoạn.
 1- Giai đoạn xuất phát.
 2- Giai đoạn chạy lao sau xuất phát.
 3- Giai đoạn giữa quãng.
 4- Giai đoạn về đích.
 Trong mỗi giai đoạn trên ta phải chọn trò chơi hợp lý, tương ứng với từng giai đoạn.
 * Giai đoạn chạy giữa quãng
 Trong giai đoạn này tôi áp dụng trò chơi: “Cắm cờ chiến thắng”.
+ Mục đích của trò chơi là rèn luyện kỹ năng chạy, khả năng phối hợp nhanh nhẹn khéo léo, phát triển sức nhanh, giáo dục tính tập thể, tác phong nhanh nhẹn khẩn trương.
+ Chuẩn bị: Kẻ hai vạch giới hạn song song cach nhau 15m – 20m. Khoảng giữa hai vạch giới hạn lệch sang hai bên một chút so với đường chạy, kẻ 2 vòng tròn có đường kính khoảng 0,50m bên trong để một miếng xốp làm đích cắm cờ. Chuẩn bị cho mỗi đội một cờ nhỏ.
 - Chia học sinh trong lớp thành 2 đội A và B có số lượng người bằng nhau và tỉ lệ nam nữ tương đương nhau. Mỗi đội lại chia làm 2 nhóm tập hợp đối diện nhau ở hai bên vạch giới hạn. Em số 1 của mỗi đội cằm cờ. Cử 2 em làm trọng tài giám sát cùng giáo viên.
 Đội hình chơi
	Trọng tài 1
 Đội A x x x x x x x x x x x x 
	 15 – 20m
Vạch giới hạn
 Đội B * * * * * * * * * * * *
 Trọng tài 2
 Giáo viên
+ Cách chơi: Khi có lệnh, các em số 1 chạy nhanh sang vạch giới hạn thứ hai trao cờ cho bạn số đứng đầu của hàng đối diện. Em này sau khi nhận cờ lại nhanh chóng chạy sang vạch giới hạn đối diện trao cờ cho bạn số 2. Trò chơi cứ tiếp tục như vậy giả như những chặng đường quân ta phải đi để cắm cờ trên hầm Đờ – Cát ở Điện Biên Phủ năm 1954 và ở trên dinh Độc Lập ngày 30/04/1975 ở Sài Gòn. Riêng em cuối cùng khi tiếp nhận được cờ thì nhanh chóng chạy lên cắm cờ vào miếng xốp, đội nào cắm cờ xong trước, đội đó thắng cuộc và đó chính là lá cờ chiến thắng.
 * Giai đoạn xuất phát
 Ngoài học kỹ thuật cơ bản ta có thể lồng ghép những trò chơi : “Cướp cờ, người thừa thứ 3, đếm số”
 Theo tôi trong kỹ thuật này tôi áp dụng trò chơi: “Đếm số”.
 + Trò chơi có tác dụng tập phản xạ, nghe tín hiệu nhanh, xử lý tình huống chính xác.
 + Cách chơi: Cho các em học sinh đứng thành hình vòng tròn, cử ra hai em làm trọng tài giám sát cùng giáo viên, lấy một em làm tâm và em đó là số 1, mỗi em đứng cách nhau một cánh tay sau đó cho các em điểm số từ 1 cho đến 10. Khi giáo viên báo đến số nào thì các em số đó phải nhanh chóng chạy một vòng tròn quanh đội hình chơi theo chiều kim đồng hồ rồi về đúng vị trí của mình đứng. Em nào về sau cùng hoặc đứng sai vị trí sẽ bị phạt 1 vòng lò cò quanh đội hình chơi
 Đội hình chơi 
 x x 
 x x
 Trọng tài 1 x 	 x	Trọng tài 2
 x 	 x
 x x 	
 Giáo viên x x 
* Giai đoạn chạy lao sau xuất phát 
Trong giai đoạn này ta có thể áp dụng nhiều trò chơi khác nhau, ở đây tôi áp dụng trò chơi: “ Ai nhanh hơn”.
 + Mục đích của trò chơi này là có tác dụng bổ trợ cơ chân và tập cho học sinh nhanh chóng bắt được tốc độ cao trong thời gian ngắn.
 + Chuẩn bị
 Kẻ một vạch chuẩn bị và một vạch xuất phát, hai vạch cách nhau 1m, kẻ một vạch đích cách vạch xuất phát khoảng từ 15m – 20m, cử hai em học sinh làm trọng tài giám sát. Kẻ 4 đường chạy tương ứng với 4 hàng học sinh đứng, trên đầu vạch đích của 4 đường chạy vẽ 4 vòng tròn , ở giữa mỗi vòng cắm 1 cờ lệnh.
+ Cách chơi. 
 Hàng ngang thứ nhất đứng vào vị trí vạch xuất phát, khi có hiệu lệnh thì nhanh chóng chạy lên phía trước và vòng qua vòng tròn ở vạch đích. Khi hàng thứ nhất chạy thì hàng thứ hai tiến lên vạch xuất phát để hàng thứ nhất chạy về vỗ vào tay hàng thứ hai, hàng thứ hai chạy lên và thực hịên như hàng thứ nhất, cứ liên tục như vậy cho đến hàng cuối cùng. Trò chơi được chơi trong ba hiệp, trong mỗi hiệp đội nào thua khi kết thúc sẽ bị phạt bật cóc một lần bằng quãng đường chạy. Đội thắng đứng ở hàng và vỗ tay cổ vũ đội thua bật.
* Giai đoạn về đích:
Trong giai đoạn này tôi không áp dụng “Trò chơi vận động” để tập cho các em, không phải là giai đoạn này không quan trọng vì giai đoạn này chiếm khoảng thời gian rất ngắn cho nên chủ yếu tôi dạy kỹ thuật cho các em học sinh để có ý thức, chủ động tích cực đánh đích. 
 Đội hình chơi
	 Trọng tài	
 x x x x x x x	
 x x x x x x x	
 x x x x x x x	 
 x x x x x x x	1m	 Trọng tài 
 CBXP XP 15 – 20m
 GV 
Hình 1: Trò chơi: Cắm cờ chiến thắng
 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
 Trong 2 năm qua tôi đã dùng phương pháp nói trên lồng ghép vào bài học, thấy rằng: Thể lực học sinh được nâng lên một cách rõ rệt, các em học tập hăng say hơn, tinh thần học tập của các em cũng được nâng cao, các em yêu thích môn học, chất lượng giờ học đạt kết quả tốt, các em nhanh chóng nắm bắt nội dung bài học. Kết quả học tập được nâng cao dần sau mỗi lần kiểm tra, chính điều này tạo hưng phấn cho các em học tập.
 Thấy được tác dụng của trò chơi vận động cho nên tôi đã mạnh dạn áp dụng vào giờ học một cách hợp lý và thấy rằng chất lượng học tập của các em đạt hiệu quả.
 Thực tế tôi đã theo dõi kết quả đó đối với lớp 9A và 9B ở trường THCS Nga Văn đầu năm học thi kết quả chưa cao (như nêu ở phần B. Giải quyết vấn đề). Nhưng khi áp dụng “Trò chơi vận động” vào giảng dạy trong một thời gian vào cuối tháng 3 năm 2016 tôi thu được kết quả của học sinh đạt được sau một năm áp dụng.
Lớp
Chạy ngắn
Nam
Nữ
Trước khi 
áp dụng SKKN
Sau khi 
áp dụng SKKN
Trước khi 
áp dụng SKKN
Sau khi 
áp dụng SKKN
9A
15s00
13s30
16s20
14s85
9B
15s00
14s35
16s20
15s75
 Qua theo dõi bảng kết quả học tập ở trên của học sinh lớp 9A tôi thấy việc tổ chức “ Áp dụng trò chơi vận động giảng dạy” có vai trò rất lớn trong việc học tập, nó là một trong những phương pháp giáo dục hữu hiệu nhất. Áp dụng “Trò chơi vận động” vào giờ học không những chất lượng học tập của học sinh được nâng lên mà thể lực của các em rất tốt. Các tố chất sức nhanh, sức mạnh, sức bền và sự khéo léo được tăng cao. 
 Tuy nhiên chúng ta phải biết sử dụng trò chơi như thế nào cho hợp lý, đúng lúc, đúng thời điểm. Cách tổ chức chơi như thế nào cho đúng mới thu hút được kết quả cao, nếu không sẽ thu