Sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động góc tại trường Mầm non Thực Hành – Nha Trang

 PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1. Lý do chọn đề tài:
 	Theo N.K.Crúpxkaia thì: “Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh, hơn nữa trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực cùng với bạn bè cùng tuổi. Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn 2 nhu cầu trên”. Đây là 1 trong những quan điểm của các nhà khoa học nói về vai trò của hoạt động vui chơi nhằm thỏa mãn nhu cầu cơ bản của trẻ mẫu giáo, thể hiện vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ. Hoạt động vui chơi là một hoạt động chủ đạo của trẻ độ tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ và giúp chuẩn bị những cơ sở tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập ở tiểu học trong tương lai. Hoạt động vui chơi là dạng hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo, hiện thực tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu nhận thức của trẻ. Trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi tức trở thành một chủ thể hoạt động tích cực, trẻ trò chuyện, giao tiếp, vận dụng vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm cuộc sống của bản thânđể thực hiện ý đồ chơi, nhờ thế mà nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển.
 	 Hoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề, có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý và hình thành nhân các cho trẻ. Trò chơi đóng vai theo chủ đề được xem như một trò chơi tiêu biểu, đặc trưng đối với trẻ mẫu giáo. Nó là một trò chơi sáng tạo, có nội dung chơi, luật chơi được quy định trong hành động chơi, nội dung chơi phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Trò chơi này góp phần giải quyết mâu thuẫn những nhu cầu muốn bắt chước người lớn - tập làm người lớn - và với khả năng chưa cho phép của giai đoạn này, tạo nên động lực phát triển các mặt tâm lý và nhân cách cho trẻ. 
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một trong những trò chơi quan trọng được thường xuyên tổ chức trong giờ hoạt động góc, cần thể hiện là một góc chính và cố định trong phòng học để tạo môi trường góc hoạt động cho trẻ. Bên cạnh đó, để phát huy triệt để vai trò của hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi đóng vai treo chủ đề nói riêng thì cần chú trọng vào việc thực hiện các khâu chuẩn bị, tổ chức, thiết kế tại góc đó. Tuy nhiên, hiện nay tại một vài cơ sở thì việc tổ chức trò chơi đóng vai theo còn nhiều hạn chế như việc tổ chức chưa thường xuyên; chưa chú ý đến khâu chuẩn bị đồ dùng – đồ chơi, thiết kế góc cho trẻ hoạt động; sử dụng các phương pháp, hình thức chưa phù hợp với độ tuổi; tổ chức mang hình thức áp đặt của giáo viên không phát huy tính hoạt động sáng tạo của trẻ.
Qua thời gian học tập kiến thức chuyên môn tại trường, bản thân tôi thấy được vai trò quan trọng của hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng đối với sự phát triển của trẻ. Trên cơ sở đó bản thân tôi mong muốn vận dụng cơ sở lý luận đã có vào thực tiễn, để bản thân có thể phát hiện ra những gì ưu điểm và hạn chế trong việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân sau này khi ra nghề.
Với những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động góc tại trường mầm non Thực Hành – Nha Trang”
2. Mục tiêu nghiên cứu: 
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động góc tại trường mầm non Thực Hành – Nha Trang.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động góc.
 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.
1. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động góc tại trường mầm non Thực Hành – Nha Trang.
2. Khách thể ngiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – Nha Trang.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan tới đề tài.
2. Phân tích thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động góc tại trường mầm non Thực Hành – Nha Trang.
3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trong hoạt động góc cho trẻ 5 – 6 tuổi.
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
- Không gian nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành tại lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi của trường mầm non Thực Hành – Nha Trang.
- Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong thời gian từ tháng 12/2014 đến tháng 5/2015.
- Quy mô nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động góc.
6. Phương pháp nghiên cứu: 
- Phương pháp đọc sách, tham khảo tài liệu.
- Phương pháp quan sát.
- Trò chuyện.
- Điều tra bằng phiếu câu hỏi.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.
CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
I Khái quát về góc hoạt động, hoạt động góc.
1. Khái niệm về góc hoạt động, hoạt động góc.
- Góc hoạt động là một phần của lớp học, được người giáo viên sắp xếp, thiết kế các điều kiện về cơ sở vật chất, tạo môi trường cho trẻ hoạt động học tập hoặc vui chơi theo nhu cầu, hứng thú cá nhân, hoặc nhóm trẻ. Mỗi một góc thiết kế để phục vụ cho một dạng hoạt động đặc thù riêng của trẻ phù hợp chủ điểm giáo dục. 
- Hoạt động góc là hoạt động học hoặc vui chơi theo nhu cầu, hứng thú của cá nhân hoặc một nhóm trẻ diễn ra ở một góc của lớp học để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục. Tại góc hoạt động trẻ được trải nghiệm, củng cố, rèn luyện những kiến thức, kỹ năng đã được học trong hoạt động chung, được khám phá, tìm tòi phát hiện những “cái mới” ở xung quanh. 
2. Mục đích của việc tổ chức hoạt động góc.
	Hoạt động góc là một hình thức tổ chức hoạt động theo nhu cầu, hứng thú của trẻ, được tổ chức hàng ngày trong chế độ sinh hoạt của trẻ nhằm mục đích:
- Khuyến khích tính độc lập, tích cực của trẻ. Khi tham gia hoạt động góc, trẻ được tự lựa chọn góc chơi, tự lựa chọn đồ dùng, đồ chơi để thực hiện nội dung hoạt động theo nhu cầu, sở thích và năng lực của bản thân, do đó khuyến khích được tính độc lập, tích cực của trẻ.
- Tạo điều kiện để trẻ khám phá, thử nghiệm, tìm tòi. Trẻ được hoạt động trong một môi trường vật chất phong phú, đa dạng và bài trí một cách hấp dẫn, trẻ hoàn toàn được hoạt động theo nhu cầu, sở thích của bản thân, đây chính là cơ hội thuận lợi để trẻ được khám phá, thử nghiệm, tìm tòi.
- Tạo điều kiện để trẻ bộc lộ mọi khả năng của mình. Trong hoạt động góc trẻ được tự do lựa nội dung hoạt động, tự lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, tự triển khai thực hiện ý tưởng đã đưa ra theo cách riêng của mình, do đó trẻ có cơ hội để bộc lộ mọi khả năng của mình.
- Giúp trẻ tích lũy vốn kinh nghiệm phong phú. Trong hoạt động góc trẻ nhiều cơ hội để tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh, do đó vốn kinh nghiệm về thế giới xung quanh của ngày một phong phú hơn.
- Rèn luyện cho trẻ tính tự lực. Trong hoạt động góc trẻ được khuyến khích tự lựa chọn góc hoạt động, lựa chọn nội dung, cách thức, phương tiện hoạt động, tự bàn bạc, trao đổi với nhau để giải quyết các tình huống xảy ra, tìm cách khắc phục những khó khăn xảy ra trong quá trình hoạt động ví dụ như thiếu đồ chơi, chưa thống nhất về một vấn đề nào đó trong nhóm. Do đó tính tự lực có cơ hội được rèn luyện trong chính quá trình trẻ hoạt động hàng ngày ở các góc. 
3. Thiết kế góc hoạt động.
3.1 Lựa chọn và sắp xếp các góc hoạt động
Việc lựa chọn góc hoạt động (Số lượng và loại) phụ thuộc vào:
- Mục đích giáo dục (cô muốn trẻ học được những gì?)
- Nhu cầu, hứng thú, khả năng của trẻ (Trẻ có khả năng gì? Trẻ thích hoạt động gì? ...)
- Căn cứ vào điều kiện thực tiễn:
+ Không gian, diện tích phòng học: Diện tích lớp học rộng hay hẹp, có thể bố trí được bao nhiêu góc?
+ Đồ dùng, học liệu có trong lớp: Đồ dùng, học liệu nhiều hay ít, có thể đáp ứng được nhu cầu về đồ dùng, học liệu của trẻ ở những góc nào? 
3.2 Sắp xếp các góc vào các vị trí lớp học.
	Sau khi đã xác định được các góc hoạt động cần có trong lớp, giáo viên phải sắp xếp các góc vào vị trí phù hợp. Việc sắp xếp các góc hoạt động cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Các góc ồn ào thì phải đặt xa các góc đòi hỏi có sự yên tĩnh. Ví dụ: Góc xây dựng, góc âm nhạc, góc đóng vai đặt xa góc thư viện, góc tạo hình..
- Các góc cần đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động, góc thư viện, góc tạo hình nên bố trí ở vị trí có thể tận dụng được ánh sáng tự nhiên nhiều nhất. 
- Giữa các góc cần có ranh giới rõ ràng và phải có không gian cho trẻ đi lại.
- Các góc hoạt động có sử dụng điện thì đặt gần các ổ cắm điện.
- Các góc có sử dụng nước cần đặt gần nơi có nước hoặc gần cửa ra vào để ra lấy nước được dễ dàng như góc tạo hình, góc thiên nhiên
- Sắp xếp các góc sao cho cô và trẻ phải dễ dàng nhìn thấy nhau để cho cô dễ bao quát được hoạt động của trẻ ở các góc và trẻ cũng biết được những góc hoạt động nào khác có ở trong lớp trong ngày hôm đó. 
4. Tổ chức hướng dẫn trẻ trong hoạt động góc.
4.1 Yêu cầu chung:
- Cô thường xuyên làm việc trực tiếp với trẻ, chơi với từng cá nhân, từng nhóm trẻ. Trẻ thực hiện các nội dung hoạt động theo sở thích và năng lực của bản thân.
- Mối quan hệ giữa cô và trẻ là mối quan hệ tương tác, hợp tác, không mang tính áp đặt từ phía cô.
- Việc hướng dẫn trẻ hoạt động tại góc không tiến hành theo kiểu đồng loạt, không thể cứng nhắc theo một kiểu có sẵn mà phải căn cứ vào nhu cầu, hứng thú và năng lực của trẻ của trẻ để lựa chọn phương pháp, biện pháp hướng dẫn linh hoạt, thích hợp và có hiệu quả.
4.2 Hướng dẫn trẻ hoạt động tại các góc:
 Việc hướng dẫn trẻ hoạt động tại góc có thể chia làm 2 giai đoạn: 
- Giai đoạn 1: Giai đoạn trẻ chưa có khả năng chủ động hoạt động ở các góc:
* Nhiệm vụ của giáo viên: Ở giai đoạn này giáo viên có nhiệm vụ giúp trẻ làm quen với môi trường hoạt động trong góc và nằm được quy tắc hoạt động của các góc.
* Biện pháp hướng dẫn:
- Giới thiệu các góc hoạt động mà giáo viên đã thiết kế.
- Nêu quy tắc chung khi về góc và yêu cầu cụ thể đối với từng góc hoạt động. 
- Khuyến khích trẻ lần lượt khám phá các góc hoạt động mà cô đã thiết kế.
- Khi trẻ đã về góc cô trực tiếp tham gia hoạt động cùng với trẻ để hướng dẫn trẻ cách sắp xếp, bày trí và sử dụng các đồ dùng, học liệu có trong góc để thực hiện các nội dung hoạt động theo nhu cầu, hứng thú, khả năng của trẻ.
 - Kết thúc giờ hoạt động cô nhận xét hoặc gợi ý cho trẻ nhận xét về việc thực hiện các yêu cầu khi về góc, quan hệ, thái độ của trẻ trong quá trình hoạt động.
- Giai đoạn 2: Trẻ chủ động hoạt động ở các góc.
* Nhiệm vụ của giáo viên
- Quan sát hoạt động của trẻ, tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, khả năng của trẻ để từ đó đưa ra những biện pháp hướng dẫn phù hợp với trẻ.
- Động viên, khuyến khích trẻ tích cực tham gia hoạt động.
- Mở rộng và làm phong phú thêm nội dung hoạt động của trẻ.
- Can thiệp kịp thời và khách quan khi cần thiết.
* Biện pháp hướng dẫn:
- Tạo các cơ hội, các tình huống lôi cuốn trẻ vào hoạt động. 
- Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt trẻ bày tỏ suy nghĩ và lựa chọn nội dung, phương tiện hoạt động. 
- Mô tả việc trẻ làm hoặc yêu cầu trẻ mô tả việc trẻ làm.
- Bổ sung đồ dùng, học liệu đúng lúc.
- Mời khách đến thăm quan hoặc đưa trẻ đi tham quan.
- Hỗ trợ trẻ khi cần thiết (Cùng chơi, cùng thực hiện nội dung hoạt động với trẻ, hoặc hướng dẫn trẻ cách làm .).
Như vậy để tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động góc có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có những hiểu biết vững vàng về sự phát triển của trẻ, về những kiến thức có liên quan và phải có khả năng tạo môi trường giáo dục thuận tiện, hợp lí, lôi cuốn trẻ hoạt động, khả năng lập kế hoạch giáo dục trẻ, khả năng tổ chức thực hiện kế hoạch một cách linh hoạt, có khả năng đánh giá trẻnhằm phát huy tối đa các năng lực của trẻ, giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện nhất.
II. Khái quát về trò chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo
1. Trò chơi.
1.1 Khái niệm về trò chơi:
Thuật ngữ “Chơi” có rất nhiều nghĩa khác nhau, nhưng trong phạm trù hoạt động của trẻ em thì chơi được coi là một hoạt động mà động cơ nằm trong quá trình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động (A.L. Leonchep), khi chơi đứa trẻ không chủ tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong trò chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại. Chơi mang lại cho trẻ một trạng thái tinh thần phấn chấn, dễ chịu.
Trò chơi chính là một trong những loại hình hoạt động của trẻ, đó là hoạt động phản ánh hiện thực xung quanh một cách sáng tạo, độc đáo. Thông qua trò chơi người lớn giúp trẻ làm quen với những phương thức hành vi của con người, giúp trẻ học làm người.
1.2 Ý nghĩa của trò chơi đối với việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện: 
1.2.1 Trò chơi là phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo: 
- Trò chơi giúp trẻ mở rộng, củng cố, chính xác hóa những hiểu biết về thế giới xung quanh. Nội dung chính của các trò chơi của trẻ là cuộc sống xunh quanh được trẻ phản ánh một cách độc đáo và sáng tạo. Những biểu tượng về cuộc sống mà trẻ lĩnh hội được trước lúc chơi, trong khi chơi vẫn giữ lại phần cơ bản của nó, nhưng đồng thời trong quá trình chơi, những biểu tượng đó được làm chính xác thêm, được củng cố và mở rộng thêm nhờ sự phát triển của các dự định chơi, nhờ cụ thể hóa các động tác, các thao tác chơi và các vai trong trò chơi dưới sự hướng dẫn của người lớn và sự giúp đỡ của các bạn cùng chơi.
Ví dụ: Biểu tượng về quan hệ mua bán, về cách thức mua cũng như bán của người mua và người bán sẽ được chính xác hóa, mở rộng trong trò chơi “Cửa hàng bách hóa”
- Qua trò chơi phát triển nhu cầu nhận thức, phát triển tính tò mò ham hiểu biết của trẻ. Khi chơi trẻ thường đóng một vai nào đó, thể hiện hoạt động và mối quan hệ của người lớn, trẻ muốn đóng đúng hơn, giống thật hơn hoặc đôi khi vốn tri thức, vốn kinh ngiệm của trẻ chưa đủ để trẻ thể hiện vai đó nên xuất hiện nhu cầu nhận thức, nhu cầu vươn tới để lĩnh hội tri thức mới.
- Trò chơi góp phần phát triển các quá trình tâm l‎í nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữKhi chơi trẻ sử dụng các kinh nghiệm của mình để tái tạo cuộc sống xung quanh với sự tham gia của các quá trình tâm lí, đồng thời thì các quá trình tâm lí đó lại được phát triển chính trong quá trình chơi đó.
1.2.2 Trò chơi là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo:
- Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ tích cực hoạt động và nắm vững các quy tắc đạo đức, các chuẩn mực hành vi con người trong các mối quan hệ con người đối với lao động, đối với tài sản chunggóp phần hình thành ở trẻ thái độ, hành vi đúng đắn phù hợp với các chuẩn mực hành vi xã hội. Thông qua các vai chơi hấp dẫn, trẻ dễ dàng hướng tới cái đẹp trong hành vi, cử chỉ, thái độ của bạn mình, trẻ dễ dàng phục tùng những quy tắc đạo đức ẩn kín sau các vai chơi.
Ví dụ: Khi trẻ vào vai 1 bác sĩ , trẻ phải thể hiện những quy tắc đạo đức của 1 bác sĩ đó là ân cần, nhẹ nhàng, chu đáo, thận trọng trong khi khám bệnh và chăm sóc bệnh nhân; phải tôn trọng y tá Dần dần sau nhiều lần đóng vai bác sĩ trẻ và thực hiện những quy tắc đó, đã hình thành ở trẻ một số phẩm chất tốt như biết đối xử với bạn bè nhẹ nhàng, biết ân cần quan tâm đén người bị ốm (cha mẹ, cô giáo, bạn bè..). Như vậy quy tắc đạo đức ứng xử “ bên ngoài” đã trở thành phẩm chất đạo đức “ bên trong” của trẻ qua vai chơi bác sĩ.
- Thông qua trò chơi, giáo viên giáo dục hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức cần thiết như lòng nhân ái, trung thực, lòng dũng cảm, tính kiên trì, sự đồng cảm sâu sắcTrong trò chơi thì trẻ ướm mình vào một vai nào đó và có những hành vi thái độ, cử chỉ phù hợp với vai đã nhận sẽ giúp trẻ được bộc lộ, được trải nghiệm tình cảm, thái độ hành vi của mình thật sống động. Thông qua đó giáo viên có thể giáo dục hình thành ở trẻ lòng nhân ái, sự cảm thông sâu sắc với người khác. 
1.2.3 Trò chơi là phương tiện giáo dục thể lực cho trẻ mẫu giáo.
- Chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề góp phần thúc đẩy sự phát triển thể lực cho trẻ. Khi tham gia trò chơi trẻ luôn ở trạng thái vui vẻ, tinh thần phấn khởi, đó là điều kiện thuận lợi để tâm lí và thể lực của trẻ phát triển tốt. Đặc biệt trong quá trình chơi, trẻ hoạt động tích cực (nhất là trong trò chơi vận động) tạo điều kiện để hoạt động của các cơ quan: Hô hấp, tuần hoàn .được tăng cường, làm thúc đẩy hoạt động của quá trình trao đổi chất diễn ra tốt hơn, các cơ bắp được luyện tập trở nên săn chắc.
- Trò chơi là phương tiện hình thành, phát triển ở trẻ một số phẩm chất thể lực như sức nhanh, sự dẻo dai, sự khéo léo kết hợp các vận động với nhau và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết như ném, chạy, bò, trườn..
1.2.4. Trò chơi là phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
- Thông qua các trò chơi giúp trẻ cảm thụ cái đẹp. Trước hết là cái đẹp về màu sắc, hình dạng, sự phong phú của đồ chơi mà trẻ sử dụng trong trò chơi và cái đẹp trong hành vi, cử chỉ, thái độ của cái bạn chơi của các vai chơi hấp dẫn mà trẻ đóng.
- Trong trò chơi trẻ có điều kiện được tự mình sáng tạo ra cái đẹp. Như thông qua trò chơi xây dựng- lắp ghép trẻ tạo ra các sản phẩm đẹp (trường học, công viên, bệnh viện) và thông qua các vai chơi trẻ có điều kiện bộc lộ, thể hiện các hành vi, cử chỉ, thái độ đẹp với người khác.
1.2.5 Trò chơi là phương tiện giáo dục lao động cho trẻ mẫu giáo
- Trò chơi (đặc biệt là trò chơi xây dựng – lắp ghép và trò chơi ĐVTCĐ) hình thành ở trẻ một số kĩ năng lao động đơn giản, kĩ năng sử dụng một số công cụ lao động như: nấu ăn, làm bánh từ các khuôn bánh
- Trong quá trình chơi, dưới sự hướng dẫn của người lớn, sẽ góp phần chuẩn bị cho trẻ những phẩm chất cần thiết của người lao động như tính mục đích, tính tổ chức kỷ luật, tính kế hoạch, sáng tạo
- Thông qua quá trình chơi, trẻ sẽ hiểu rõ hơn về các ngành nghề lao động trong xã hội, góp phần hình thành ở trẻ sự cảm thông, lòng yêu qu‎í người lao động, qu‎í trọng và biết bảo quản sản phẩm lao động.
Tóm lại: Trò chơi là phương tiện quan trọng và có hiệu quả nhất để giáo dục trẻ phát triển toàn diện. Trong trò chơi, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển, trò chơi là điều kiện thuận lợi, là phương tiện chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống lao động sau này có kết quả.
1.3 Các loại trò chơi của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non:
* Có rất nhiều cách phân loại khác nhau về trò chơi của trẻ được dựa trên các căn cứ khác nhau:
- Nếu căn cứ vào tính sáng tạo/ hoặc quy định trước của trò chơi, người ta có thể phân trò chơi thành 2 loại:
+ Trò chơi sáng tạo: Là những trò chơi có nội dung chơi, cách chơi không quy định trước, nội dung trò chơi phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm, khả năng sáng tạo của trẻ. Ví dụ: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi xây dựng – lắp ghép.
+ Trò chơi có luật: Là những trò chơi có cách chơi, đặc biệt là luật chơi được quy định cụ thể trước khi chơi, mọi trẻ phải tuân theo, thực hiện đúng luật chơi. Nếu luật chơi không được thực hiện, trò chơi sẽ bị tan rã. Ví dụ: Trò chơi vận động – Mèo đuổi chuột, trò chơi học tập – Chiếc hộp kỳ diệu
- Nếu căn cứ vào mục đích của trò chơi, người ta chia trò chơi thành:
+ Trò chơi Phản ánh sinh hoạt: Nội dung trò chơi nhằm phản ánh, tái tạo cuộc sống sinh hoạt của người lớn, qua đó thỏa mãn nhu cầu của trẻ.
+ Trò chơi Xây dựng – lắp ghép: Nội dung trò chơi phản ánh mảng xây dựng trong cuộc sống qua đó rèn luyện kỹ năng và phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo trong lắp ráp, thiết kế, bố cụccác sản phẩm có tính chất mô hình.
+ Trò chơi Đóng kịch: Nội dung chơi phản ánh nội dung tác phẩm văn học mà trẻ yêu thích.
+ Trò chơi học tập: Nhiệm vụ, nội dung chơi hướng tới giải quyết các nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ nhận thức.
+ Trò chơi vận động: Nhiệm vụ, nội dung chơi hướng tới việc củng cố, rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển tố chất vận động
- Nếu căn cứ vào tác giả sáng tác trò chơi, có thể chia:
+ Trò chơi rõ tác giả.
+ Trò chơi không rõ tác giả (trò chơi dân gian).
1.4 Một số yêu cầu chung khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi:
Trò chơi của trẻ có bản chất, đặc điểm riêng không giống như hoạt động học tập và lao động. Vì vậy để trẻ chơi tích cực, hứng thú man