Sáng kiến kinh nghiệm Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối thế kỉ XVIII – Nửa đầu thế kỉ XIX

A/ MỞ ĐẦU
I . Lý do chọn đề tài
 Mục tiêu của giáo dục phổ thông hiện nay là giúp học sinh phát triển toàn diện. Vì vậy các em không những được trang bị đầy đủ về mặt kiến thức mà còn được rèn luyện kỹ năng mới, phát triển nhiều năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc 
sống, nhằm đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế- xã hội thời kỳ hội nhập... Tuy nhiên giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay cho thấy đặc điểm cơ bản là định hướng nội dung, chú trọng truyền thụ kiến thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học. Do vậy người dạy ít chú trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa chú trọng đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn.
 Trong các văn bản, nghị quyết của đại hội Đảng cũng đã đề cập đến nội dung giáo dục toàn diện của giáo dục phổ thông sau năm 2015. Đặc biệt mới nhất là trong Nghị quyết 29/NQ-TW với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển năng lực nhận thức học sinh”. Theo đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì dạy học tích hợp liên môn là xu hướng tất yếu và có tính khả thi. 
 Dạy học tích hợp liên môn là hình thức dạy học tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống, vận dụng giải quyết nhiều tình huống xảy ra trong thực tiễn.
Từ thực tế đó, là một giáo viên một giáo viên dạy môn Lịch sử tôi nhận thấy rằng: Lịch sử có một vị trí ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ , học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ông cha ta, xác định nhiệm vụ hiện tại, có thái độ đúng với quy luật của tương lai.
Tuy nhiên hiện tại có những nhận thức sai lệch về vị trí chức năng của bộ môn trong đời sống xã hội, dẫn đến sự giảm sút chất lượng bộ môn trên nhiều mặt. Tình trạng học sinh không biết đến những sự kiện lịch sử cơ bản phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử , thông hiểu lịch sử nước ngoài hơn lịch sử dân tộc, chán không thích học môn lịch sử là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều nhà trường hiện nay
Đứng trước thực trạng đó, là một giáo viên dạy bộ môn lịch sử đã nhiều năm tôi luôn trăn trở với một câu hỏi là làm thế nào để tạo cho các em học sinh sự yêu thích đối với môn học? Bản thân tôi đã vận dụng nhiều hình thức đổi mới dạy học để tạo ra một sự đổi mới trong một giờ học lịch sử đồng thời nhằm tạo ra sự yêu thích môn học của các em . Một trong những hình thức tôi đã thực hiện thành công và có hiệu quả trong những năm học vừa qua là tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử. Tôi nhận thấy rằng vận dụng kiến thức liên môn trong giờ học lịch sử không những giúp các em nắm vững kiến thức môn lịch sử, kiến thức các môn học có liên quan , biết cách giải quyết được những vấn đề của thực tiễn mà quan trọng hơn là các em có thái độ yêu thích môn học lịch sử hơn trước. Tôi xin được giới thiệu một bài học cụ thể đã vận dụng hình thức dạy học này để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo.
Vận dụng hình thức dạy học liên môn qua tiết 61- bài 68 : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối thế kỉ XVIII – nửa đầu thế kỉ XIX”, góp phần nâng cao chất lượng môn học lịch sử đối với học sinh lớp 7 ở trường THCS Nga Thủy.
 II. Mục đích nghiên cứu.
- Xác định tầm quan trọng của việc vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn lịch sử 7 , góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
 - Giúp các em nắm vững kiến thức môn lịch sử
 - Giáo dục thái độ yêu thích môn học cũng như giải quyết các vấn đề bằng kiến thức của các môn học có liên quan
III. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu cách thức, biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn lịch sử 7 qua tiết 61- bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối thế kỉ XVIII – nửa đầu thế kỉ XIX”, góp phần nâng cao chất lượng môn học lịch sử đối với học sinh lớp 7 ở trường THCS Nga Thủy.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát thái độ học tập của học sinh và dự giờ lịch sử của đồng nghiệp.
- Trắc nghiệm tâm lí về hứng thú học tập lịch sử của học sinh (qua phiếu trắc nghiệm).
- Trắc nghiệm về hiệu quả học tập lịch sử qua hai nhóm lớp: nhóm lớp chưa dạy tiết học liên môn và nhóm lớp đã được học tiết học liên môn – Lớp thực nghiệm (qua kết quả của bài kiểm tra ). Thực hiện đánh giá phân tích, rút ra bài học kinh nghiệm sau khi đã tiến hành dạy thực nghiệm.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Dạy học tích hợp liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Dạy học tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung, khái niệm, tư tưởng chung, những chủ đề giao thoa giữa các môn học với nhau, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau làm cho nội dung học trong chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn và học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.
 Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013.Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp liên môn sẽ mang lại nhiều lợi ích như giúp học sinh áp dụng được nhiều kỹ năng, nền tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực đối với học sinh”
 Để khuyến khích giáo viên, học sinh sáng tạo, thực hiện dạy và học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học, tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu và thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết, thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống. Từ năm học 2013-2014, Bộ GD& ĐT đã tổ chức cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học.
 Với những căn cứ nêu trên cho thấy dạy học tích hợp liên môn là một trong những hình thức dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu quả cao cho người học và người dạy. 
Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở trường phổ thông nói chung , trong dạy học lịch sử nói riêng. Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới. Vì vậy kiến thức lịch sử không chỉ liên quan đến tri thức về khoa học xã hội mà cả về khoa học tự nhiên, do dó việc vận dụng hình thức dạy học liên môn trong dạy học lịch sử là rất cần thiết và quan trọng.
II. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
1.Thực trạng.
. Về phía giáo viên
- Bản thân tôi là một giáo viên được đào tạo chính quy tại trường đại học sư phạm môn lịch sử, lại có kinh nghiệm lâu năm trong giảng dạy( 16 năm) , đã được tiếp cận với nhiều chuyên đề đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử, luôn có ý thức học hỏi bạn bè đồng nghiệp (dự giờ đồng nghiệp dạy các môn học khác, đọc tài liệu các môn học để có thể vận dụng kiến thức liên môn vào bài học lịch sử) để nâng cao hiệu quả môn học . 
- Bản thân giáo viên giảng dạy chưa được tham gia các lớp học về dạy kiến thức liên môn cho nên việc vận dụng kiến thức thức liên môn vào trong giảng dạy đang còn lúng túng.
- Số giáo viên sử dụng hình thức dạy học liên môn trong nhà trường còn ít, vì vậy việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp cũng như nâng cao chất lượng môn học chưa có hiệu quả
- Số giáo viên dạy môn lịch sử trong nhà trường còn ít (có 1 giáo viên) cho nên việc trao đổi về phương pháp dạy học cũng như chuyên môn còn hạn chế.
1.2 . Về phía học sinh.
- Năm học 2016-2017 nhà trường THCS Nga thủy có 348 học sinh (trong đó số học sinh khối 7 là 89 em), bản thân các em đều ngoan ngoãn, có thái độ học tập tốt (có đầy đủ sách vở, chuẩn bị bài ở nhà chu đáo, tích cực xây dựng bài trên lớp...)
- Tuy nhiên nhiều học sinh vẫn còn quan niệm đây là môn phụ nên chưa có hứng thú với môn học, học qua loa , đối phó với các kì thi chứ chưa có sự yêu thích môn học. Do vậy chất lượng bộ môn chưa cao, hiện tượng học sinh không nhớ kiến thức lịch sử hoặc nhớ nhầm lẫn các sự kiện lịch sử đang còn phổ biến
- Số học sinh ở các lớp khá đông (đặc biệt là lớp 7 : 44-45 HS / lớp học) cho nên việc bao quát tìm hiểu việc tiếp thu kiến thức của các em còn gặp khó khăn. - Tư liệu , đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng dạy chưa đầy đủ.( việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa được thường xuyên vì số lượng máy vi tính và máy chiếu còn ít)
Chính vì vậy để có thể thực hiện có hiệu quả hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải thực sự nỗ lực cố gắng để tìm tòi, tham khảo đồng nghiệp cũng như tìm hiểu thêm kiến thức của nhiều môn học thì việc vận dụng mới đạt hiệu quả cao.
Kết quả thực trạng.
 Từ thực trạng trên, Năm học 2015-2016, với PPDH cũ, khi dạy xong tiết 61- Bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối thế kỉ XVIII – nửa đầu thế kỉ XIX”, 
 Tôi đã tiến hành khảo sát 89 HS khối 7 , với nội dung câu hỏi như sau:
 * Đề bài :Vì sao giai doạn lịch sử cuối thế kỉ XVIII – nửa đầu thế kỉ XIX trong khi chế độ phong kiến nước ta đang lâm vào tình trạng khủng hoảng thì văn hóa nghệ thuật dân tộc giai đoạn này lại có sự phát triển rực rỡ? Theo em sự phát triển của nghệ thuật dân tộc giai đoạn này có tác động gì tới sự phát triển của văn hóa và kinh tế nước ta giai đoạn hiện nay không, vì sao?
 * Kết quả thu được:
Tổng số HS
Yếu - Kém
Trung bình
Khá
Giỏi
89
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
20
22.5
49
55.2
16
17.8
4
4.5
 Từ kết quả điều tra này, tôi nhận thấy rằng việc vận dụng kiến thức dạy học liên môn trong tiết học là vô cùng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử ở trường THCS Nga Thủy. Vì vậy trong năm học 2016- 2017 tôi đã quyết định áp dụng hình thức dạy học này vào giờ học ở lớp 7B : Tiết 61- Bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối thế kỉ XVIII – nửa đầu thế kỉ XIX”. 
III. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
1. Tìm hiểu nguyên tắc và các bước xây dựng nội dung tích hợp liên môn
1.1. Tìm hiểu nguyên tắc xây dựng nội dung tích hợp liên môn
  Trên quan điểm dạy học tích hợp liên môn thuộc về nội dung dạy học, không phải là phương pháp dạy học. Chúng tôi xác định các nguyên tắc dạy học như  sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ năng cho từng môn học.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học.
- Nguyên tắc đảm bảo tính nội dung: Không làm tăng tải nội dung chương trình, không tích hợp ngược. Các môn học được tích hợp phải phục vụ và làm nổi bật kiến thức lịch sử mà học sinh cần phải nắm vững trong bài học
- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: Chủ đề tích hợp liên môn phải gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh...Đồng thời phù hợp với năng lực của học sinh, với điều kiện khách quan của từng trường. 
 Với việc tìm hiểu nguyên tắc xây dựng nôi dung tích hợp đã giúp tôi nắm vững và tìm ra phương pháp tích hợp ngắn gọn, chính xác, khoa học đem lại hiệu quả dạy học cao. 
1.2. Tìm hiểu các bước xây dựng nội dung tích hợp liên môn
 Để xây dựng được nội dung tích hợp, sử dụng kiến thức liên môn với môn học khác một cách chính xác, đảm bảo đúng nguyên tắc, thì điều quan trọng và cần thiết đầu tiên là tìm hiểu kĩ các bước xây dựng nội dung tích hợp:
Bước 1:  Xác định nội dung tích hợp: Rà soát và phân tích nội dung chương trình của từng  môn để tìm ra những nội dung chung có liên quan, hỗ trợ và bổ sung cho nhau nhưng lại được trình bày riêng biệt ở mỗi bộ môn
Bước 2:  Xác định mục đích tích hợp: Đảm bảo đúng mục tiêu trong chuẩn kiến thức và kĩ năng của môn học và các môn liên quan khác.
Bước 3:  Tìm các nội dung tích hợp: Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống và phù hợp với năng lực của học sinh, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ năng cho từng môn học.
Bước 4:  Xác định mức độ tích hợp: Nội dung đạt được? thời lượng bao nhiêu? Có phù hợp với hoàn cảnh nhà trường, địa phương, năng lực của học sinh...
 Bước 5: Tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp đã xác định. Dự giờ, rút kinh nghiệm, có thể điều chỉnh chủ đề sau khi thực nghiệm
 Với việc tìm hiểu các bước xây dựng nội dung tích hợp đã giúp tôi hiểu đúng, hiểu đầy đủ về mục đích, ý nghĩa, cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn.
2. Tổ chức thực hiện – Dạy thử nghiệm
Giáo án: Tiết 61- Bài 28: Sự phát triển của văn hóa dân tộc cuối thế kỉ XVIII – nửa đầu thế kỉ XIX.
A. Mục tiêu.
1. Kiến thức.
- Qua môn Lịch sử: Giúp học sinh nắm được mặc dù tình hình chính trị xã hội triều Nguyễn không ổn định, đời sống nhân dân cực khổ, mâu thuẫn xã hội diễn ra gay gắt, hàng loạt các cuộc nổi dậy của nhân dân diễn ra khắp nơi nhưng đây cũng là giai đoạn phát triển rực rỡ của văn học nghệ thuật.
- Qua môn Ngữ văn: giúp học sinh nắm được sự phát triển rực rỡ của văn học dân gian với nhiều hình thức phong phú , đặc biệt là văn học chữ Nôm phát triển đến đỉnh cao.
- Qua môn Âm nhạc: Giúp học sinh thấy được sự phát triển phong phú của các loại hình văn nghệ dân gian đặc biệt là các làn điệu dân ca gắn liền với sinh hoạt hàng ngày của nhân dân.
- Qua môn Mĩ thuật: giúp học sinh thấy được sự phát triển của dòng tranh dân gian mang đậm bản sắc dân tộc tiêu biểu là dòng tranh Đông Hồ.
- Qua môn Giáo dục công dân: giúp học sinh thấy được giá trị của các di sản văn hóa , đặc biệt là các di sản văn hóa đã được UNESCO công nhận là di sản văn hóa thế giới.
- Qua môn Địa lí : giúp học sinh nhận thức được giá trị to lớn của các di sản văn hóa đã góp phần không nhỏ đối với sự phát triển kinh tế xã hội nước ta hiện nay.
2. Về kĩ năng.
Rèn luyện cho học sinh kĩ năng sưu tầm về ca dao tục ngữ (phản ánh những bất công và đời sống của nhân dân trong xã hội phong kiến) , sư tầm các làn điệu dân ca, tranh dân gian. Rèn luyện kĩ năng nhận xét về tranh dân gian, các công trình kiến trúc. Biết phân tích giá trị của các di sản văn hóa cũng như kĩ năng liên hệ thực tế và gắn liền với trách nhiệm của bản thân.
3. Về thái độ.
- Bồi dưỡng lòng tự hào về nền văn học nghệ thuật Việt Nam mang đậm đà bản sắc dân tộc trong thời kì này
- Tự hào về các di sản văn hóa của dân tộc đồng thời xác định rõ trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ và phát huy các di sản văn hóa đó.
B. Chuẩn bị tài liệu – Thiết bị dạy học
1. Chuẩn bị của giáo viên: 
- Máy chiếu, máy vi tính.
- Tranh ảnh về các công trình kiến trúc, điêu khắc, sinh hoạt văn nghệ dân gian, tranh dân gian.
- Một số bài ca dao tục ngữ, một số tác phẩm văn học chữ nôm tiêu biểu. Sưu tầm các làn điệu dân ca của các dân tộc, vùng miền.
2. Chuẩn bị của học sinh.
- Nhóm 1: Sưu tầm, tìm hiểu về các bài vè, ca dao, tục ngữ phản ánh về chế độ phong kiến dưới triều Nguyễn. Một số tác giả và các bài thơ chữ Nôm đã được học
- Nhóm 2: Sưu tầm một số làn điệu dân ca các vùng miền đã được học (có thể hát một đoạn trong bài đi cấy – dân ca Thanh Hóa)
- Nhóm 3: Sưu tầm một số bức tranh dân gian tiêu biểu đã được học (tranh Đông Hồ).
- Nhóm 4: Tìm hiểu về một số di sản văn hóa của dân tộc đã được UNESCO công nhận là di sản văn hóa thế giới (di sản văn hóa vật thể và phi vật thể- chuẩn bị khoảng 3-4 hình ảnh minh họa)
C. Tiến trình tổ chức dạy – học.
1. Ổn định tổ chức lớp.
2. Bài cũ.
Hãy nêu những nguyên nhân dẫn đến cuộc sống cực khổ của nhân dân ta dưới triều Nguyễn?
3. Bài mới.
GV giới thiệu vấn đề: Cuộc sống cực khổ đã thúc đẩy nhân dân ta nổi dậy đấu tranh. Hàng trăm cuộc nổi dậy của nhân dân đã làm cho chế độ phong lâm vào tình trạng khủng hoảng nghiêm trọng. Nhưng cũng chính trong hoàn cảnh lịch sử ấy nền văn học nghệ thuật nước ta lại phát triển mạnh mẽ hơn bao giờ hết .
Hoạt động của GV và HS
Nội dung
Hoạt động 1: Tìm hiểu sự phát triển của văn học
GV: Em biết gì về nền văn học dân gian ở nước ta cuối thế kỉ XVIII?
GV: yêu cầu học sinh nhóm 1: đọc một số câu ca dao tục ngữ nói về đời sống của nhân dân dưới triều Nguyễn.
HS: vận dụng kiến thức văn học dân gian đã được học và được tìm hiểu trình bày một số câu ca dao tục ngữ phán ánh về cuộc sống của nhân dân ta dưới triều Nguyễn.
GV: nhận xét ( cũng có thể nếu còn thời gian GV cho HS tham khảo một đoạn vè phản ánh tình trạng đói khát, lưu vong của nông dân dưới thời vua Tự Đức – Trích trong sách giáo viên lịch sử 7)
GV: Văn học viết thời kì này phát triển như thế nào?
GV: Em biết gì về tác phẩm Truyện Kiều?
HS: trả lời theo sự hiểu biết của mình (được đọc hoặc nghe vì các em chưa được học phẩm này)
GV: vận dụng kiến thức văn học ( Tài liệu tham khảo 5) giới thiệu khái quát về tác giả Nguyễn Du và Truyện Kiều qua các bước sau:
 - Cho HS quan sát chân dung nhà thơ Nguyễn Du và tờ bìa của tác phẩm Truyện Kiều (Phần Phụ lục 1)
- Giới thiệu khái quát về Nguyễn Du và Truyện Kiều: 
+ Nguyễn Du (1765- 1820): quê ở làng Tiên Điền, huyện Nghi Xuân , Tỉnh Hà Tĩnh. Ông sống trong thời đại phong kiến Việt Nam có nhiều biến động, cuối thế kỉ XVIII- đầu thế kỉ XIX chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng, những biến cố của lịch sử đã in dấu ấn trong những sáng tác của ông như chính trong Truyện Kiều ông đã viết:
Trải qua một cuộc bể dâu
Những điều trông thấy mà đau đớn lòng.
+ Truyện Kiều là tác phẩm kiệt xuất của Nguyễn Du làm rạng rỡ nền văn học dân tộc. Nội dung Truyện Kiều phản ánh những bất công và tội ác trong xã hội phong kiến, vạch trần bộ mặt của bọn quan lại tham nhũng, ca ngợi cuộc đấu tranh chống áp bức của nhân dân, bênh vực cho những cuộc đời, những số phận éo le, oan trái, đặc biệt là thân phận người phụ nữ trong xã hội cũ.
GV: yêu cầu học sinh nhóm 2: kể tên một số tác giả và tác phẩm văn học bằng chữ Nôm tiêu biểu đã được học.
HS: vận dụng kiến thức văn học ở chương trình văn học lớp 7 đã được học kể tên các tác giả tác phẩm văn học bằng chữ Nôm tiêu biểu như: Bà Huyện Thanh Quan (Bài thơ: Qua đèo Ngang), Hồ Xuân Hương (Bài thơ: Bánh trôi nước)
GV: có thể yêu cầu học sinh đọc một đoạn thơ của một trong các tác giả nói trên. Đồng thời nhấn mạnh thêm nội dung nổi bật trong thơ Hồ Xuân Hương chính là sự châm biếm, đả kích sâu cay vua quan phong kiến bênh vực cho quyền sống của người phụ nữ
GV: cho HS thảo luận nhóm (thời gian 3 phút):
Những tác giả tác phẩm trên có đặc điểm gì mới?
HS: thảo luận và cử đại diện các nhóm trả lời .
GV: nhận xét và kết luận, đặc điểm mới: 
- Là sự xuất hiện của hàng loạt nhà thơ nữ nổi tiếng
- Đây là cuộc đấu tranh của phụ nữ cho những quyền sống cơ bản, mạnh dạn lên tiếng bênh vực cho người phụ nữ.
GV : văn học thời kì này phản ánh nội dung gì?
HS trả lời
GV: nhận xét, kết luận chung và chuyển mục
Hoạt động 2: tìm hiểu sự phát triển của các loại hình nghệ thuật
GV : văn nghệ dân gian thời kì này phát triển như thế nào?
GV: yêu cầu HS nhóm 2: kể tên một số làn điệu dân ca đã được học hoặc đã nghe
HS: kể tên các làn điệu dân ca của các vùng miền
GV: Vận dụng kiến thức âm nhạc (tài liệu tham khảo 3-7) giúp HS hiểu rõ hơn về các loại hình văn nghệ dân gian qua các bước sau:
- GV: cho hs nghe một số làn điệu dân ca sau đó gọi HS xác định tên của các làn điệu dân ca vừa được nghe là gì.
- GV cho HS quan sát một số hình ảnh về các loại hình văn nghệ dân gian (Phụ lục 2) sau đó yêu cầu học sinh xác định xem những hình ảnh đó thuộc loại hình văn nghệ dân gian nào.
- GV giới thiệu sự phong phú của các loại hình văn nghệ dân gian nước ta và nhấn mạnh một số làn điệu dân ca của dân tộc ta đã được UNESCO công nhận là di sản văn hóa phi vật thể như: Dân ca quan họ Bắc Ninh, Nhã nhạc cung đình Huế, Hát Xoan Phú Thọ
- GV yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức môn Âm nhạc đã được học trả lời câu hỏi: Thanh Hóa có bài dân ca nổi tiếng nào, hãy hát một đoạn trong bài dân ca đó.
HS trả lời, học sinh nhóm 2 đã được chuẩn bị có thể hát bài dân ca Đi cấy.
GV: cho HS quan sát H.66 (sách