Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy hiệu quả việc sử dụng thiết bị dạy học

 PHÒNG GD&ĐT TP VĨNH YÊN
 TRƯỜNG THCS KHAI QUANG
 BÁO CÁO KẾT QUẢ
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Phát huy hiệu quả việc sử dụng thiết bị dạy học
 Môn: Tiếng Anh
 Tổ: Khoa Học Xã hội
 Mã: 41
 Người thực hiện: Dương Thị Thu Trang
 Số điện thoại: 0985019904
 Email: 
 Tháng 4 năm 2019
 1 
 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
 1. Lý do chọn đề tài:
 Ngành giáo dục chúng ta nói rất nhiều đến việc đổi mới trong công tác giảng 
dạy, phải tích cực dùng thiết bị giảng dạy khi lên lớp nhưng việc dùng như thế nào 
để có hiệu quả thì không phải giáo viên nào cũng có kĩ năng.
 Đã có nhiều đề tài nói đến việc đổi mới phương pháp dạy học và đã được in 
trên nhiều sách báo và các phương tiện thông tin đại chúng khác. Nhưng có rất ít 
các đề tài nói đến phương pháp hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào 
cho tốt.
 Một trong những lý do để học sinh có thể nắm bắt và tiếp thu bài tốt, đó là 
người giáo viên đứng trên bục giảng có phương pháp dạy học giỏi, hay thì học sinh 
sẽ hiểu bài mới ngay trên lớp một cách dễ dàng. Nhưng đó mới chỉ là điểm xuất 
phát của học sinh. Muốn có kiến thức mở rộng thì học sinh phải có phương pháp 
học phù hợp với đặc thù từng bộ môn.
 Chính vì vậy trong phạm vi này tôi chỉ nêu ra “Phát huy hiệu quả việc sử 
dụng đồ dùng giảng dạy (Teaching aids”). Làm sao để giáo viên giảng dạy một 
cách hiệu quả, học sinh học và tiếp thu kiến thức nhanh và đạt kết quả cao, các em 
có thể nắm bắt và hiểu nhanh bài học trên lớp. Học sinh vận dụng bài học tốt, linh 
hoạt và hiệu quả, và thiết bị dạy học là một công cụ dắc lực cho giáo viên thực hiện 
công việc của mình một cách hiệu quả.
 2. Mục đích nghiên cứu:
 - Mục đích của việc này, đó là chúng ta cần phải suy nghĩ “Làm thế 
nào để chuẩn bị tốt các thiết bị dạy học phù hợp với từng khối lớp, từng đối tượng 
học sinh?”. Khi giải quyết vấn đề này chúng ta phải tự tìm ra và giải quyết các câu 
trả lời sau:
 1- Có thực sự cần thiết bị dạy học không?
 2- Đồ dùng nào sẽ cần cho phần Presentation, Practice and Production?
 3 
 PHẦN II: NỘI DUNG 
A. Nội dung
 1. Cơ sở lý luận khoa học của đề tài:
 Bản chất của quá trình dạy học ở THCS và xu hướng dạy học hiện đại là 
nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của con người trên cơ sở tự giác, tự do 
khám phá các tri thức dưới sự tổ chức, quản lý hướng dẫn của GV từ đó đòi hỏi GV 
phải là người thiết kế và tạo ra các đồ dùng, và sử dụng đồ dùng có sẵn hiệu quả, để 
học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho người 
học có thể “suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, có trách nhiệm với nhiệm vụ 
học tập của mình và ghi nhớ tốt hơn”.
 Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phương pháp 
giảng dạy thích hợp, đồng thời cũng phải tìm tòi và thiết kế được các đồ dùng học 
tập sinh động để học sinh phát huy, sử dụng một cách hiệu quả. Đây là con đường 
dễ dàng nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo có hiệu quả, đồng thời cũng là 
cách rèn luyện phương pháp nhận thức nhanh chóng, tích cực cho học sinh.
 Mỗi phương pháp đảm bảo một tính chất xác định của hoạt động nhận thức 
của học sinh tiếp thu một cách tự động các tri thức do GV truyền đạt, hay độc lập 
tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức. Giáo viên chỉ giúp học sinh định hướng vấn 
đề, cung cấp phương pháp và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập 
của các em.
 Xuất phát từ thực tế dạy học môn Tiếng Anh, một số giáo viên cũng sử dụng 
TBDH tuy nhiên vẫn mang tính hình thức, lúng túng và chưa hiệu quả cao. Bên 
cạnh đó trong học tập nhiều em vẫn dễ bị chi phối và không tập trung trong học tập 
nếu bài giảng đơn điệu và không có giáo cụ trực quan thì các em sẽ không chú ý 
học.
 Qua quá trình giảng dạy thực tế ở trường THCS Khai Quang tôi rút ra một số 
kinh nghiệm của người giáo viên là cần chọn lựa một phương pháp phù hợp với nội 
dung của từng kỹ năng, từng bài, từng nội dung sao cho phù hợp để học sinh dễ 
hiểu, dễ vận dụng vào thực tế, đặc biệt là việc sử dụng đồ dùng hiệu quả đúng thời 
điểm, đúng nội dung sẽ giúp học sinh thích thú, có ý thức phát huy, vận dụng, tìm 
hiểu kiến thức. điều này có nghĩa là giáo viên đã thành công! 
 5 
 2.2. Drawing:
 Simple drawings or sketches on sheets of paper or the board can be useful in 
a language class. They can be used to show or practise the meanings of 
grammartical structures, new words about people, attitude, actions, etc in a quick 
and attractive way. They can create various contexts for students to imagine and 
use the language meaningfully.
 • Drawing stick figures:
 • Drawing furniture, studying objects ...
 Computer telivision telephone chair table stereo
     
  
 pencil pen notebook envelop ruler happy sad
 Example for illustration:
 English 6: Unit 2: My Home (P.17-prepositions of place) 
 Revise and practise using prepositions of position
 7 
 Each picture may suggest a lot of language contents for learners to practise. 
It may be for the practice of prepositions, verb tenses, pattern drills, direct/indirect 
speech, a dialogue..., they can be used separately as illustrations, cues, explanations 
for short language context or in a sequence of two or three pictures for longer 
contexts: a story, a composition.... In these ways they are useful as other aids.
 
 cattle baseball volleyball, ball, net swim rain
 English 9: Unit 9: Getting started +Listen and Read
 T can use these pictures to ask students to practise talking about the weather
  It will be sunny and......
  It will........................
  ..........
  Pictures for practising the present progressive tense........
 9 
 T: Look (mime someone sneezing) Atchoo! I’ve just sneezed. Sneeze. 
 Sneeze. Can you say it?
 Sts: Sneeze
 T: Again
 Sts: Sneeze
 ............
 Actions and performances by the teacher and students in class are always 
useful illustrations, cues, contexts for teaching, pratising new language items: 
sounds, words, strustures ... The teacher needs some preparation for the effective 
use of them in advance if not the class may be noisy with the students’ argument 
for or against the action in use.
 2.6. Flashcards:
 Picture flashcards:
 Picture flashcards have the advantage that we can prepare them in our leisure 
at home. In this way, they can be made more attractive and colorful and can include 
details impossible to include in a hastily drawn blackboard picture. They are used 
in much the same sort of way as blackboard drawings. We can also make double-
sided flashcards to use when drilling certain contrasting language item.
  Example 1:
 Side 1: She usually drinks tea.
 Side 2: but now she is drinking coffee.
  Example 2: English 6: Unit 1: C. How old are you? And
 Unit 3: B. Numbers.
 To practise counting numbers fluently, teacher only gives out small cards 
with numbers and students look at them then count.

 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
 11 
 11 
  Pelmanism
 T puts the cards into two columns; one with the names of the season and the 
other with adjectives are desorded, teacher prones the side with letters.
 Sts turn over each card and find the past or the past participle form of the 
verbs given.
 Or T can write some words on two sides of the cards.
 Sts turn over and find.
 Example:
 Spring warm
 summer hot
 fall cool
 winter cold
  Ordering vocabulary
 Teacher sticks the word cards on the board, then reads the passage or has sts 
listen to the tape the words which are not in the right order. 
 Students listen and go to the board to reorder the words they hear.
  Extra board for groups
 Teacher divides the class into small groups (depend on the number of the 
students in the class)
 Students can write their sentences, answers or a short passage on the board
 Teacher can give answer key and students check themselves or has sts 
compare their answers with other groups.
 2.7. Charts:
 Larger sheets of card or paper with writing, pictures or diagrams, used for 
more extended presentation or practice. They would usually be displayed on the 
wall or blackboard.
 Example:
 13 
 - They are useful things to help teachers create powperpoint lectures. Using 
these aids help us make plans effectively and conveniently. 
 - We can use pictures and videos, audio easily which are available in our 
computer/ laptop, on the Internetetc
 - We don’t have to bring a lot of things but laptop and projector
 3. Giải pháp chính:
 Giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, đồ dùng thiết bị giảng dạy trước 
mỗi tiết học, bài học.Về nội dung phải chứa đầy sự tò mò và gây hứng thú được 
cho các em khi học.
 Tùy theo nội dung bài học, giáo viên lựa chọn TBDH cho phù hợp, giảm thiểu 
tối đa sự chuẩn bị không cần thiết mà hiệu quả sử dụng vẫn đạt kết quả cao, đa 
dạng về hình thức sử dụng để tránh sự nhàm chán cho học sinh. VD: chủ đề 
adjectives for describing people giáo viên có thể sử dụng ngay các em học sinh 
trong lớp, hoặc sử dụng các vật thật như bàn , ghế, bảng  trong lớp học để dạy 
các từ vựngetc
 Khi giảng dạy cần cần sử dụng, lựa chọn đồ dùng phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ 
phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng khối lớp nhằm để làm giảm sự chán nản 
cho học sinh đồng thời làm cho học sinh hứng thú hơn khi học.
 Sau mỗi giờ học căng thẳng giáo viên cần phải có những trò chơi hoặc những 
mẩu chuyện vui để làm giảm bớt mệt mỏi cho các em.
B. Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy:
 1 . Quá trình áp dụng của bản thân:
 Trong quá trình giảng dạy mỗi bài, mỗi nội dung khác nhau tôi đều có cách 
thức tổ chức, chuẩn bị khác nhau, phù hợp với khả năng lĩnh hội kiến thức của học 
sinh theo từng lớp học, khối học. Kết quả học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, có 
hiệu quả hơn. Các em được trao đổi thảo luận, luyện tập nhiều hơn. Từ đó gây được 
hứng thú học tập cho học sinh, các em yêu thích môn học hơn.
 Đồng thời giáo viên cũng rút ra được nhiều kinh nghiệm hơn trong quá trình 
áp dụng vào công tác giảng dạy.
 2. Hiệu quả khi áp dụng:
 * Kết quả trước khi áp dụng sáng kiến: ( 3 lớp 7A, 7B, 7C )
 15