Sáng kiến kinh nghiệm Một số kĩ thuật để biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Anh 9

MỤC LỤC
Nội dung	Trang
1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 2
1.1. Nhu cầu hình thành giải pháp	 	 2
1.2. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp	 3
1.3. Mục tiêu của giải pháp	 	 3
1.4. Các căn cứ đề xuất giải pháp	 	 4
1.5. Phương pháp thực hiện 	 4
1.6. Đối tượng và phạm vi áp dụng	 5
2. QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP	 5
2.1. Qúa trình hình thành nên giải pháp	 	 5
2.2. Nội dung của giải pháp	 6
2.2.1. Nội dung chính và ma trận 	 	 	 6
2.2.2. Tìm nguồn thông tin để xây dựng câu hỏi	 	 	 6
2.2.3. Tiến trình thực hiện	 	 	 7
2.2.3.1. Định hướng chủ điểm, chủ đề	 7
2.2.3.2. Kĩ thuật biên soạn nội dung phần trắc nghiệm lựa chọn	 	 7	
2.2.3.3. Kĩ thuật biên soạn nội dung phần đọc hiểu	 	 12
2.2.3.4. Thiết kế hình thức trình bày	 19
3. HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP	 	 20
3.1.Thời gian áp dụng giải pháp	 20
3.2. Hiệu quả đạt được	 20
3.3. Khả năng triển khai áp dụng giải pháp	 20
3.4. Kinh nghiệm thực tiễn khi áp dụng giải pháp	 20
4.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ	 21
4.1. Kết luận	 	 21
4.2. Đề xuất, khuyến nghị	 	 21
* TÀI LIỆU THAM KHẢO	 22
* PHỤ LỤC 	 23
MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐỂ BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TIẾNG ANH 9 
1.CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
1.1. Nhu cầu hình thành giải pháp
Nhiều năm gần đây học sinh tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu đã đạt thành tích rất cao trong các kì thi học sinh giỏi Tiếng Anh cấp quốc gia. Đây là kết quả mà Sở Giáo Dục Đào Tạo Tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu có được sau nhiều năm xác định tập trung nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đổi mới công tác giảng dạy ngoại ngữ, tăng cường chất lượng trong các tiết học ngoại ngữ theo hướng tích cực, sáng tạo. Tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu cũng được cả nước biết đến qua nhiều chương trình tập huấn nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giáo viên, tập huấn phương pháp dạy ngoại ngữ theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo để giáo viên có thể áp dụng tốt các phương pháp mang lại những giờ dạy thật hiệu quả cho học sinh. Bên cạnh đó, Sở Giáo Dục Tỉnh ta còn trang bị những thiết bị hiện đại, phần mềm học Tiếng Anh, phòng Lab, phòng học thông minh phục vụ cho việc học ngoại ngữ nhằm nâng cao chất lượng trong công tác dạy và học ngoại ngữ với mong muốn nâng cao thật sự khả năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh.
Song song với công tác dạy và học, công tác kiểm tra đánh giá trình độ ngoại ngữ của học sinh cũng là một mốc quan trọng để biết rõ mức độ hiệu quả của công tác dạy và học, nắm bắt được sự tiến bộ về khả năng ngoại ngữ của học sinh qua từng năm học. Thời gian gần đây Sở Giáo Dục Tỉnh BRVT đã đưa bộ môn Tiếng Anh vào kì thi học sinh giỏi Olympic 27-4, thi tuyển sinh lớp 10 và kì thi tuyển sinh vào các trường chuyên khẳng định thêm tầm quan trọng của môn học này trong chương trình học.
Bài kiểm tra Tiếng Anh lớp 9 là một trong những bài kiểm tra hết sức quan trọng nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình giáo dục. Đây là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những điều chỉnh sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn trong những năm sau.
Sau nhiều năm được cấp trên phân công ra đề thi, đề kiểm tra, tôi đã học tập được rất nhiều từ đồng nghiệp và các chuyên viên ra đề của Sở Giáo Dục và Bộ Giáo Dục. Hôm nay tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn chia sẻ những điều mình học được, hy vọng có thể giúp đồng nghiệp biết thêm một số kĩ thuật của việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Anh 9, từ đó có kế hoạch ôn tập tốt cho học sinh thi vào lớp 10 và định hướng đúng các nội dung quan trọng trong quá trình dạy Tiếng Anh lớp 9.
1.2. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp
	Hiện tại trên các trang mạng hoặc ở các nhà sách có rất nhiều đề kiểm tra trắc nghiệm mẫu môn Tiếng Anh 9. Tuy nhiên nhiều đề kiểm tra này chưa theo ma trận mà Hội Đồng Bộ Môn Sở Giáo Dục BRVT đã thống nhất, nếu giáo viên lấy các bộ đề trên để ôn tập cho học sinh mình thì kiến thức rất đa dạng, nội dung các chủ điểm rất rộng, học sinh khó tập trung hơn. 
Một vài bộ đề trên mạng cũng có sai kiến thức, chưa chuẩn về nội dung, hoặc chủ điểm không phù hợp với chương trình học. Điều này làm cho giáo viên và học sinh lớp 9 sẽ mất nhiều thời gian trong việc tìm chọn các bộ đề phù hợp.
Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm nguồn thông tin để sử dụng trong các bài kiểm tra do đó họ lấy nguyên bản nội dung từ các sách bài tập hoặc sử dụng lại đề kiểm tra cũ của các năm học trước. 
Một vài đề kiểm tra trắc nghiệm có nội dung khá sơ sài, kiến thức không cập nhật hoặc có nhiều đáp án giống nhau...gây lúng túng cho học sinh và cả giáo viên chấm bài.
Từ những lý do trên, tôi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm này sẽ góp phần giải quyết được các vấn đề trên.
1.3. Mục tiêu của giải pháp
Xác định rõ mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh 9 để có định hướng đúng trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh.
Mục tiêu dạy học đó là nhằm giúp học sinh thực hiện hai yếu tố cơ bản: kĩ năng giao tiếp/ kĩ năng ngôn ngữ và kiến thức ngôn ngữ. Cụ thể:
Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới dạng nghe, nói, đọc, viết.
Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi.
 Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói Tiếng Anh, biết tự hào yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của nước mình.
Mục tiêu này đã được xác định trong chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình THCS. Do đó, người biên sọan đề kiểm tra phải đảm bảo rằng việc kiểm tra đánh giá phải bám sát mục tiêu dạy và học, bám sát vào nội dung trong chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình Tiếng Anh 9.
1.4. Các căn cứ đề xuất giải pháp
 	Học thuyết về phương pháp dạy Tiếng Anh theo hướng tích cực. (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo)
 	Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn Tiếng Anh trường THCS. (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo)
	Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Anh THCS. (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo)
	Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo)
1.5. Phương pháp thực hiện 
 	Nghiên cứu kĩ đề cương ôn tập và nội dung chương trình Tiếng Anh lớp 9 theo chuẩn kiến thức kĩ năng.
 	Định hướng các chủ điểm, chủ đề cho từng mục trong bài kiểm tra.
 	Tìm nguồn thông tin trên sách báovà các trang mạng theo các chủ điểm, chủ đề của từng mục trong bài kiểm tra.
 	Xem xét và lựa chọn các nguồn thông tin phù hợp với chủ đề và đối tượng học sinh.
 	Thực hiện các bước theo kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra.
Kiểm tra nội dung từng câu chữ, lỗi chính tả, thang điểm theo ma trận và hình thức trình bày. 
1.6. Đối tượng và phạm vi áp dụng
Bất cứ giáo viên nào cũng biết rằng để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình gồm 6 bước sau:
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra.
Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra.
Bước 3.  Thiết lập ma trận đề kiểm tra. 
  	Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận.
Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm.
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi chủ yếu nghiên cứu bước 4 trong qui trình biên soạn đề kiểm tra, tập trung vào một số kĩ thuật để biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Anh 9 trong phần Multiple choice và Reading, một nội dung được sử dụng rất nhiều trong môn Tiếng Anh. Từ đó, giáo viên đang dạy lớp 9 có định hướng đúng trọng tâm để soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh nắm được các nội dung quan trọng để tiến hành ôn tập cho các kì thi từ đó tập trung chú ý hơn đến các nội dung này trong quá trình học.
2. QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP
2.1. Qúa trình hình thành nên giải pháp
 Như chúng ta đã biết Tiếng Anh hiện đang được sự quan tâm học của nhiều người. Cùng với sự hội nhập của Việt Nam vào nền kinh tế quốc tế, nhu cầu học Tiếng Anh không còn là sở thích của một số người có năng khiếu nữa. Việc học và thông thạo tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế thông dụng đã được xác định là thiết yếu cho mọi lứa tuổi. Vì lẽ đó, Tiếng Anh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định đưa vào chương trình học chính khóa từ lớp 3. Tuy nhiên, để giúp người học đạt được hiệu quả như mong muốn, cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với từng lứa tuổi, trình độ và mục tiêu yêu cầu. Bên cạnh đó công tác kiểm tra đánh giá trình độ ngoại ngữ của học sinh cũng là một nội dung quan trọng để đánh giá mức độ hiệu quả của công tác dạy và học, nắm bắt được sự tiến bộ về khả năng ngoại ngữ của học sinh. 
Bài kiểm tra không chỉ là thước đo giúp giáo viên đánh giá kiến thức của học sinh mà nó còn có thể trở thành một bài học hay chứa đựng nhiều thông tin mang tính xã hội cao, giúp học sinh vận dụng kiến thức bài học trong sách vở để khám phá những điều thú vị trong từng nội dung câu hỏi nếu người biên soạn nắm rõ các kĩ thuật để thiết kế nó. 
2.2. Nội dung của giải pháp: 
Một số kĩ thuật để biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Anh 9.
2.2.1. Nội dung chính của chương trình học và ma trận.
Giáo viên cần nắm rõ nội dung chương trình Tiếng Anh 9 theo chuẩn kiến thức kĩ năng và ma trận bài kiểm tra Tiếng Anh 9 do Sở Giáo Dục Tỉnh BRVT triển khai.
 Nội dung kiến thức trọng tâm của Tiếng Anh 9 và ma trận đề kiểm tra Tiếng Anh 9 năm học 2018-2019.      (Trích dẫn trong phụ lục)    
2.2.2. Tìm nguồn thông tin để xây dựng các câu hỏi
Tiếng Anh là môn học cần cập nhật liên tục các nguồn thông tin, sự kiện nổi bật nhất đã và đang diễn ra. Do đó, người biên soạn đề kiểm tra cần nắm rõ các thông tin mang tính thời sự xã hội, các sự kiện đang được mọi người quan tâm, đặc biệt là các vấn đề liên quan đến giới trẻ- đối tượng học sinh của mình. Để làm được điều này giáo viên nên thường xuyên đọc các bản tin Tiếng Anh online hoặc tại nhiều tờ báo khác nhau như BBC news, New York Times, Vietnam news... để có nhiều sự lựa chọn thông tin, chủ đề đưa vào bài kiểm tra. Đặc biệt chú ý đến các nguồn tin có liên quan đến địa phương, việc quảng bá du lịch, hình ảnh của địa phương ...
Các nguồn tin được lựa chọn cần mang tính giáo dục cao, liên hệ thực tế nhiều và giáo viên cần kiểm tra cách dùng từ của từng câu chữ trong bài để đảm bảo rằng câu hỏi đã khai thác tối đa việc vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế trong cuộc sống.
Cần lựa chọn các nguồn tin phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam, không nên sử dụng các nguồn tin đề cập đến vấn đề chính trị hoặc dựa trên quan điểm của một cá nhân nào đó.
2.2.3. Tiến trình thực hiện biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Anh 9.
2.2.3.1. Định hướng các chủ điểm, chủ đề cho từng mục trong bài kiểm tra.
Giáo viên phải nắm rõ các chủ đề, định hướng từng chủ đề cho từng phần, tuyệt đối không để sự trùng lặp. Để thực hiện tốt công việc này ta nên định hướng trước các chủ điểm của sách giáo khoa, các nội dung cần kiểm tra/ đơn vị kiến thức của câu hỏi cần viết theo các cấp độ qui định để đưa vào bài kiểm tra, đánh giá. 
Ví dụ ta dự kiến sử dụng nội dung Topic 1 cho bài nghe, Topic 2 cho bài đọc, Topic 3 cho bài viết, nội dung các Topic còn lại cho bài trắc nghiệm. Do đó để bài kiểm tra có nội dung phong phú, đa dạng, nội dung các câu trắc nghiệm cần tránh các nội dung đã có ở phần nghe, đọc, viết.
Các chủ điểm của Tiếng Anh 9 gồm:
Theme 1: Personal information
Theme 2: Education
Theme 3: Community
Theme 4: Environment
Theme 5: Energy
Theme 6: Celebrations & natural disasters
 Theme 7: Life on other planets
2.2.3.2. Kĩ thuật biên soạn nội dung phần trắc nghiệm lựa chọn (Multiple choice):
Bước 1: Dựa vào ma trận giáo viên nghiên cứu kiến thức trọng tâm trong chương trình Tiếng Anh 9, chọn lọc, xem xét mức độ rồi viết ra những nội dung sẽ kiểm tra đánh giá. Ví dụ theo ma trận test 1: Kiểm tra nội dung kiến thức bài 1 và 2. Phần Multiple choice gồm 10 câu: 5 câu nhận biết, 3 câu thông hiểu và 2 câu vận dụng. Ta sẽ kiểm tra các kiến thức sau:
- Preposition (1 câu): chọn giới từ chỉ thời gian“on” , mức độ nhận biết.
- Article (1 câu): chọn mạo từ “the”, mức độ nhận biết. 
- Conjunction (1 câu): chọn “because”, mức độ thông hiểu. 
- Vocabulary (2 câu): chọn từ “atmosphere: Unit 1, fashionable: Unit 2”, 1 mức độ thông hiểu, 1 mức độ vận dụng.
- Verb form/tense (1 câu): present perfect tense, mức độ nhận biết.
- Structure/gram (1 câu): passive voice, mức độ vận dụng.
- Conversation (1 câu): chọn mẫu câu chúc mừng, mức độ thông hiểu
- Phrasal verbs (1 câu): chọn “consist of”, mức độ nhận biết.
- Find error (underlined parts) (1 câu): “be fond of”, mức độ nhận biết.
Bước 2: Sử dụng các nguồn tin trên báo đài để viết lời dẫn cho các câu hỏi, các nguồn tin này phải tập trung vào những nội dung quan trọng của chương trình và sử dụng vốn từ mà học sinh đã học trong bài 1và 2, đảm bảo rằng từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh và không sai sót về nội dung chuyên môn.
Ví dụ 1: Since their excellent performance at Britain’s Got Talent, Giang’s Brothers have been well-known all over the world.
Ví dụ 2: The final round of the ASEAN Football Federation (AFF) Cup 2018 will be held next months.
Bước 3: Viết 4 phương án trắc nghiệm cho mỗi câu hỏi, trong đó có 1 phương án đúng và 3 phương án nhiễu. Khi biên soạn nội dung này ta cần chú ý rằng câu hỏi và 4 phương án cho mỗi câu hỏi phải chính xác về nội dung chuyên môn. Tuyệt đối không đưa ra từ vựng sai chính tả hoặc các từ không xuất hiện trong từ điển để làm phương án nhiễu. 
Ví dụ: The film “Fast And Furious 8” is on at all national cinemas these days, ______?
A. do it	B. did it	C. are it	D. isn’t it
Phân tích: Các phương án A,C không đúng về nội dung chuyên môn,cả ba phương án A,B,C cùng ở thể khẳng định nên đáp án D trở nên quá lộ liễu. 
Cần chỉnh lại như sau: 
A. was it	B. wasn’t it	C. is it	D. isn’t it
Bước 4: Khi hoàn tất việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cần kiểm tra việc sắp xếp vị trí của các phương án đúng, tránh việc đặt nhiều phương án đúng ở cùng một đáp án. Ví dụ: nhiều câu đúng ở đáp án B, không có câu đúng ở đáp án C hoặc quá ít câu đúng ở đáp án A.
Bước 5: Kiểm tra lại việc sắp xếp các câu hỏi. Hệ thống câu hỏi nên được sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó ở từng phần. 
Bước 6: Kiểm tra lại chính tả, dấu câu, ý nghĩa của từng câu. Giáo viên nên tra lại từ điển để kiến thức không bị sai sót.
Sau đây là bài minh hoạ test 1 Tiếng Anh 9 theo outline vừa phân tích trên.
Multiple choice
A. Circle the best answers.
1. Da Nang international fireworks festival came to an end ________June 29th, 2017. 
	A. on 	 	 	B. in 	 	C. about 	D. at 
2. Ha Noi is ________ capital city of Viet Nam.
A. a	B. an	C. the	D. no article
3. Since their excellent performance at Britain’s Got Talent, Giang’s Brothers ________well-known all over the world.
	A. was	B. were	C. has been	D. have been
4. The final round of the ASEAN Football Federation (AFF) Cup 2018 ________ next months.
	A. hold	B. will be held	C. held	D. was held
5. Tourists really enjoy the peaceful ________ in Vietnam.
	A. uniform	B. atmosphere	C. population	D. designer
6. ________ my boyfriend lives in Kuala Lumpur, he can speak Malay fluently.
A. Although	B. Because	 	C. However	D. Therefore
7. Linda is from a rich family. She always wears modern and ________ clothes.
A. old	 	B. cheap	C. fashionable 	D. inexpensive
8. Sam: “Merry Christmas!” 	-Joanna: “________”
A. The same to you.	B. Happy to you.
C. I want it.	D. Good. I like it.
9. My house ________ two bedrooms, a kitchen and a bathroom.	A. consists of	B. looks at	C. wears out	 	D. depends on 
B. Circle the underlined part (A, B, C or D) that is incorrect.
10. Teenagers are fond on wearing jeans when they hang out with friends.
 	 A B C D 
Một số lưu ý khi biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Anh 9
Lưu ý 1: Ngoại trừ các câu hỏi kiểm tra word form, các câu hỏi khác cần đưa ra phương án lựa chọn đồng nhất theo từ loại, nội dung hoặc ý nghĩa. 
Ví dụ 1: When you study English, you can ________ the meaning of the new words in the dictionary.
A. look after	B look at	C. look for	D. look up
àCác phương án A, B, C, D sử dụng đồng nhất về từ loại: phrasal verbs.
Ví dụ 2: ________ my sister had missed the first bus, she came ten minutes late.
A. Although	B. Because	 C. However	D. Therefore
àCác phương án A, B, C, D sử dụng đồng nhất về từ loại: conjunctions.
Lưu ý 2: Mỗi câu hỏi nên tập trung vào một vấn đề duy nhất. 
Ví dụ để kiểm tra verb form, mức độ nhận biết:
I think you should be careful to avoid _______ many mistakes in your English test.
A. making	B. to make 	C. make	D. makes
Lưu ý 3: Tuyệt đối tránh lặp ý, lặp từ, hoặc lặp chủ đề ở các phần, các mục trong bài kiểm tra. Ví dụ: ta chọn chủ đề festival cho bài đọc hiểu thì các câu hỏi trong phần trắc nghiệm hoặc bài viết ta phải chọn chủ đề khác để có sự đa dạng các chủ điểm trong nội dung bài thi. Cần đảm bảo rằng nội dung các câu hỏi phải độc lập với nhau, tránh nội dung câu hỏi này vô tình trở thành gợi ý cho đáp án câu hỏi khác. 
Ví dụ 1: Our principle, Mr Đạt, often asks us to spend more time ________ English.
A. to learn	B. learn 	C. learning	D. learns
Ví dụ 2: Tom’s teacher asked him turning off his smart phone while he was doing
 A	 B	 C
his Math test.	 	 	
 	 D
Lưu ý 4: Để đánh giá đúng khả năng sử dụng ngôn ngữ chủa học sinh ta không nên trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa và hạn chế đưa ra phương án “all are correct” hoặc “none is correct”.
Lưu ý 5: Các câu hỏi của phần trắc nghiệm giáo viên nên dựa vào ma trận chọn những câu có nội dung cập nhật các vấn đề xã hội trong các bản tin Tiếng Anh. Tuy nhiên phải đảm bảo sử dụng vốn từ vựng trọng tâm của chương trình học đồng thời cần chú ý đến yếu tố giáo dục trong từng câu.
Ví dụ 1: World Environment Day, the biggest annual event for positive environmental action, occurs ______ June 5th each year. 
	A. in 	 	 	B. on 	 	C. about 	D. at 
Ví dụ 2: Students should put ______ into bins to keep the school yard clean.
	A. water	B. books	C. garbage	D. schoolbags
Lưu ý 6: Tránh sử dụng chủ ngữ không rõ ràng làm cho câu chưa đủ nghĩa:
Ví dụ: She has received 3 awards but he has received 6 awards. 
Nên sửa thành:
Catherine Zeta-Zones has received 3 awards but Nicole Kidman has received 6 awards. 
Lưu ý 7: Câu tìm lỗi sai chỉ có một câu duy nhất trong đề do đó ta nên thiết kế câu này ở mức độ nhận biết để nhiều học sinh có thể làm được.
Ví dụ: “IOE” is a useful English contest for students since its first release in the
 	 A	 B	 C	 D
school year 2010-2011.	 	
2.2.3.4. Kĩ thuật biên soạn nội dung phần đọc hiểu (Reading):
Theo ma trận Tiếng Anh 9, nội dung kiểm tra kĩ năng đọc gồm 2 bài: Lexical reading và Reading comprehension.
Kĩ thuật chung để biên soạn nội dung phần đọc hiểu cho cả 2 bài như sau:
Đối với bài đọc hiểu khi biên soạn đề kiểm tra giáo viên cần trích dẫn nguồn, vì vậy ta nên lựa chọn các nguồn sách báo hay tài liệu có kiến thức Tiếng Anh chuẩn, ví dụ như Oxford, Cambridge hoặc từ các bản tin Tiếng Anh có nguồn gốc chuẩn xác. Nếu ta chọn được các bài đọc có nội dung theo chủ đề mình ưng ý mà mức độ khá khó đối với học sinh THCS thì ta tiến hành rút gọn nội dung bản tin hoặc thay bằng những từ ngữ đơn giản hơn mà học sinh đang học. 
Cách rút gọn bản tin như sau:
-Loại bỏ những từ học sinh không gặp trong chương trình học nếu những từ này không ảnh hưởng đến nghĩa của đoạn văn. Thường là những cụm từ giải thích rõ thông tin hoặc các minh họa có trong đoạn văn.
-Sử dụng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa để thay một số từ khó thành những từ học sinh gặp trong chương trình. Khi thực hiện thao tác này giáo viên cần kiểm tra kĩ kiến thức trong từ điển để việc thay thế được chuẩn xác. 
Tránh lấy nguyên một bài đọc từ một sách bài tập nào đó vì học sinh có thể học trúng tủ cả một bài đọc đó. Nếu ta thấy bài đọc có nội dung hay chủ đề phù hợp thì lấy bài đọc và sử dụng các kĩ thuật để thiết kế lại c