Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh Lớp 4A

 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4A
 I. ĐẶT VẤN ĐỀ
	Ngôn ngữ được hiểu dưới hai dạng nói và viết thực sự có vai trò quan trọng trong giao tiếp. Con người có thể giao tiếp bằng nhiều phương tiện khác nhau nhưng ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất. Ngôn ngữ nói để giao tiếp trực tiếp nhưng ngôn ngữ viết ngoài trao đổi thông tin ngay hiện tại thì nó còn giúp cho việc lưu giữ thông tin cho nhiều thế hệ. Nhờ có ngôn ngữ viết mà con người truyền được những kinh nghiệm quý báu cho đời sau. Chữ viết đúng, viết đẹp thì khả năng tiếp nhận thông tin được chính xác và đầy đủ. Ngược lại chữ viết xấu, mắc nhiều lỗi chính tả viết sai khiến người tiếp nhận thông tin qua chữ viết hiểu vấn đề một cách sai lệch. Ngoài ra chữ viết đúng giúp học sinh phát triển tư duy, óc phán đoán khả năng suy nghĩ. Vì vậy mà ngôn ngữ nói, viết luôn được nâng niu, rèn giũa, viết chữ đúng, viết đẹp là nguyện vọng là mong muốn của tất cả mọi người.
	Tiếng Việt là một trong những bộ môn quan trọng của bậc tiểu học nói riêng và các bậc học khác nói chung . Mục đích của việc dạy Tiếng Việt ở tiểu học là : "Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng nghe , nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy và hình thành nhân cách con người Việt Nam ; bồi dưỡng, tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt". 
	Hiện nay việc rèn chữ viết cho các em “Viết chữ đẹp, không mắc lỗi chính tả ” là một vấn đề rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh ở bậc Tiểu học. Ngoài ra còn nhằm rèn luyện cho học sinh những phẩm chất tốt. Qua thực tế cho thấy tình trạng học sinh viết chữ xấu, viết ẩu, mắc lỗi chính tả còn nhiều. Từ đó, phần nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ở Tiểu học nói chung cũng như ảnh hưởng đến kết quả các phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” của nhà trường nói riêng. Mặt khác, đối với bậc Tiểu học, yêu cầu cơ bản  tối thiểu đối với học sinh là đọc thông viết thạo. Chữ viết của học sinh còn liên quan đến tất cả các môn học khác. Yêu cầu chữ viết còn được thể hiện hoá qua các phân môn . Học vần , Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn . Tuy mỗi phân môn có một nhiệm vụ, mục tiêu và phương pháp cụ thể nhưng đều hướng theo mục tiêu chung của môn Tiếng việt là đặc biệt chú trọng nhiệm vụ  hình thành và phát triển 4 kĩ năng sử dụng Tiếng Việt : nghe, nói, nói, đọc, viết.
   Trong các phân môn của Tiếng việt, phân môn chính tả có vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn Tiếng việt ở trường phổ thông , nhất là trường tiểu học. Phân môn chính tả giúp học sinh hình thành thói quen viết đúng chính tả, nắm được các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng, kỉ xảo chính tả. Đối với học sinh tiểu học, việc viết đúng chính tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng việt đạt hiểu quả cao trong việc học tất cả các môn học khác góp phần phát triển năng lực tư duy.    
     Tuy nhiên  trong thực tế hiện nay, hiện tượng học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 4A nói riêng, viết sai chính tả còn khá phổ  biến. Nhiều học sinh đạt chuẩn về chữ viết đúng, đẹp song lại mắc nhiều lỗi chính tả trong một bài viết dẫn tới kết quả học tập không cao.Từ thực tế giảng dạy, bản thân tôi đã rút ra được một vài kinh nghiệm nhỏ nhằm khắc phục tình trạng viết sai chính tả cho học sinh. Với mong muốn giúp các em có được chữ viết không những đúng về cấu tạo kích thước, đẹp về từng đường nét của chữ mà còn phải viết sao cho đúng, không mắc lỗi chính tả. Để đạt được thành tích cao hơn trong học tập. Vì thế tôi đã chọn đề tài "Một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh ở lớp 4A " và tập trung vào nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 4 của trường và học snh lớp 4A do tôi chủ nhiệm.
Cơ sở lí luận
	Trong những năm gần đây nhiều công trình nghiên cứu của ngôn ngữ
 thường trở lại vấn đề lịch sử chữ quốc ngữ và dường như muốn góp thêm những suy nghĩ tích cực làm giảm gánh nặng về việc dạy và học cách viết đúng không những cho học sinh mà còn cho cả người lớn tuổi nữa. RÌn kÜ n¨ng viÕt cho häc sinh lµ mét trong c¸c môc tiªu chÝnh cña bËc TiÓu häc. Việc làm này gióp học sinh ph¸t triÓn mét c¸ch toµn diÖn vÒ §øc - ChÝ - Mü. ViÖc rÌn kÜ n¨ng viÕt cho häc sinh gióp cho häc sinh n¾m ch¾c luËt chÝnh t¶, häc TiÕng viÖt tèt h¬n, rÌn ®«i bµn tay khÐo lÐo, ph¸t triÓn tư duy, ãc s¸ng t¹o. Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản. Mục tiêu dạy môn Tiếng Việt cho học sinh trong trường học hiện nay là phải rèn luyện cho học sinh sử dụng thành thạo ngôn ngữ Tiếng Việt. Ngôn ngữ thường được thể hiện ở hai dạng chính là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Nhiệm vụ của người giáo viên là phải làm sao để học sinh có kỹ năng sử dụng tốt cả hai dạng ngôn ngữ này để các em áp dụng trong giao tiếp hàng ngày. Trong việc rèn kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, chúng ta không được phép coi trọng việc rèn dạng ngôn ngữ này hay xem nhẹ việc rèn dạng ngôn ngữ kia. Tuy nhiên, trong thực tế dạng ngôn ngữ viết là dạng ngôn ngữ luôn được thể hiện tường minh. Lời nói có thể “ gió bay”, nhưng chữ viết thì sẽ được lưu lại trên giấy. “ Chữ viết là nết người”, nhìn chữ viết ta có thể biết người đó cẩn thận hay cẩu thả, gọn gàng hay luộm  thuộm Để thực hiện tốt việc giáo dục cho học sinh, cần hình thành kĩ năng cơ bản: Nghe - nói - đọc - viết. Trong những năm học gần đây chữ viết của học sinh trong các nhà trường Tiểu học là vấn đề các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh học sinh hết sức quan tâm. Các phong trào(Giữ vở sạch, viết chữ đẹp) của giáo viên và học sinh được duy trì thường xuyên theo định kỳ hàng năm và phát triển sâu rộng trong phạm vi toàn quốc. Song vì nhiều lý do mà chất lượng chữ viết của học sinh chưa tốt. Bên cạnh việc học sinh viết chữ đẹp, đúng còn khá phổ biến học sinh viết không đúng mẫu, cỡ chữ qui định đặc biệt còn có em mắc nhiều lỗi chính tả. Vì vậy có em nhận thức rất nhanh, chữ viết tương đối đẹp nhưng lại không đạt danh hiệu học sinh giỏi cũng chỉ vì trong bài viết mắc nhiều lỗi chính tả. Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ. Ở giai đoạn đầu tiên( Bậc Tiểu học) trẻ tiếp tục được hoàn thiện năng lực nói tiếng mẹ đẻ. Nhà trường xuất phát từ dạng thức nói, từ hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ học chữ. Trẻ em biết chữ mới có phương tiện để học Tiếng việt và học các môn Khoa học tự nhiên và môn Khoa học xã hội khác. Trẻ không biết chữ, không có điều kiên tiếp xúc ngôn ngữ văn hoá, không thể tiếp thu trí thức văn hoá, khoa học một cách bình thường được. Biết chữ là biết phân biệt hình nét các ký hiệu, biết tạo ra ký hiệu ( Chữ viết)), biết dùng chữ ghi lời nói, biết đọc và hiểu được ý nghĩa chữ viết. Nói tóm lại, biết chữ là biết đọc thông viết thạo một ngôn ngữ. Vì thế việc rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả, viết đẹp cho học sinh là vấn đề bức thiết. Việc làm ấy không những có tác dụng cụ thể , thiết thực đối với học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà nó còn có tác dụng quan trọng trong việc rèn đức tính kiên trì, cẩn thận cho học sinh “Nét chữ - Nết người”, một trong những đức tính cần thiết của con người  sau này khi trưởng thành. Việc rèn chữ viết cho học sinh Tiểu học phải viết sao cho đẹp cho đúng là một việc làm cực kì khó khăn. Đòi hỏi người giáo viên phải có lòng kiên trì, yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với công việc mình làm. Việc làm phải thường xuyên, liên tục và đồng bộ ở các khối, các cấp học. Rèn cho học sinh viết đẹp không mắc lỗi chính tả còn góp phần quan trọng vào việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng việt. 
2. Cơ sở thực tiễn
 Thực tiễn là hòn đá thử vàng. Đã gần nửa thế kỉ trôi qua nhưng vấn đề chữ viết vẫn còn đấy. Những hội thảo, những suy nghĩ “cách tân” vẫn không vượt qua được tập quán nói viết của người việt. Hiện nay ở Quảng Ninh nói chung và thị trấn Đông Triều nói riêng học sinh ở nhiều trường viết chữ khá đẹp. Song cũng có nhiều nơi phụ huynh còn kêu ca, phàn nàn về chữ viết của con em mình. Có em học hết lớp 5, lớp 9, lớp 12 vào đại học chữ viết xấu và mắc nhiều lỗi chính tả đến mức không thể chấp nhận được. Trong các kì thi số học sinh bị điểm kém do nguyên nhân chữ viết bị mắc lỗi chính tả và trình bày tùy tiện cẩu thả chiếm tỉ lệ không nhỏ. Trong quá trình giảng dạy nhiều năm ở Tiểu học, tôi nhận thấy học sinh trong trường và học sinh lớp tôi phụ trách giảng dạy còn nhiều em chữ viết còn sai nhiều lỗi chính tả, kĩ năng viết còn chậm, chưa đúng kĩ thuật. Nhìn chung các em thườngviết sai chính tả do những nguyên nhân sau:
- Học sinh phát âm chưa chuẩn dẫn đến học sinh viết sai.
- Học sinh chưa nắm được chắc chắn luật viết ở một số trường hợp cơ bản: k/c/qu hoặc ch/tr và r/d/gi.
- Khả năng phân tích tiếng của học sinh chưa được phát huy ở các lớp dưới.
- Việc nắm nghĩa từ của học sinh còn chưa chính xác.
- Học sinh còn chủ quan thiếu tính cẩn thận trong khi viết.
- Viết hoa tuỳ tiện, danh từ riêng không viết hoa, viết hoa không đúng mẫu.
-  Viết thừa nét, viết thiếu nét, đặt nhầm vị trí các dấu thanh.
- Viết sai phụ âm đầu và vần, chữ viết không rõ ràng
- Viết không đúng qui định, khoảng cách các con chữ, không đúng qui trình,  kĩ thuật.
 V× vËy nói viết đúng, viết đẹp luôn là mục tiêu giáo dục của các môn học. Đồng thời đó cũng là cái đích cần vươn tới trong các phong trào giáo dục toàn diện của bậc Tiểu học. Từ thực tế trên để các em viết đúng, chuẩn xác người giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân để có kế hoạch, biện pháp cụ thể, phù hợp với từng đối tượng học sinh. 
  II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1.Mục đích nghiên cứu 
 - Mục đích của Quá trình nghiên cứu là để nắm được nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả. Đề ra những biện pháp khắc phục lỗi chính tả mà các em học sinh lớp 4A thường hay mắc phải. Giúp học sinh học tốt phân môn chính tả để làm cơ sở cho học sinh phát triển tư duy; làm cơ sở nền móng để lĩnh hội tri thức ở tất cả các môn học khác.
 - Đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường chất lượng dạy học phân môn chính tả tại trường. Có kế hoạch, biện pháp rèn kĩ năng viết đúng, viết đẹp cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh kĩ năng viết chữ để học tập và giao tiếp, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tốt các môn học khác. Góp phần vào việc nâng cao thành tích học tập cho học.
2. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu về chữ viết của học sinh trường Tiểu học Quyết Thắng - Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh.
- Nghiên cứu chữ viết của học sinh lớp 4A trường Tiểu học Quyết Thắng - Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Nịnh.
3. Giới hạn nghiên cứu
 Do năng lực bản thân còn hạn chế và thời gian nghiên cứu có hạn nhưng phải giải quyết nhiều vấn đề nên ở đề tài này tôi tập trung nghiên cứu những nhiệm vụ sau:
 - Nghiên cứu lí luận về ngôn ngữ, tầm quan trọng của chữ viết, mục tiêu môn Tiếng việt ở Tiểu học, nhiệm vụ phân môn Chính tả, Tập làm văn
 	- Tìm hiểu, khảo sát chất lượng chữ viết học sinh khối 4 của trường và học sinh lớp 4A.
 - Tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến các em học sinh viết sai chính tả. 
- Tìm hiểu, thử nghiệm, trao đổi kinh nghiệm ở đồng nghiệp . 
- Tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng.
- Áp dụng bằng những tiết dạy cụ thể trong tất cả các môn học. ưu tiên phân môn Chính tả, Tập làm văn.
4. Phương pháp nghiên cứu
a. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu lí luận của ngôn ngữ, tầm quan trọng của chữ viết, thực trạng viết chữ chưa đẹp của học sinh, nguyên nhân của trạng đó.
b. Phương pháp điều tra
- Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ của họ.
- Điều tra bài viết của học sinh đẻ thống kê các lỗi sai và tỉ lệ viết chữ chưa đẹp.
c. Phương pháp quan sát
Quan sát đối tượng để thu thập thông tin về đối tượng qua nhìn nhận đánh giá một cách khách quan được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu qua từng giai đoạn viết của học sinh.
d. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, đánh giá chữ viết.
- Chấm bài viết của học sinh. Phân đối tượng thành các nhóm bài viết đạt ở mức độ nào để có biện pháp rèn luyện và động viên kịp thời 
e. Phương pháp nêu gương
Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin yêu thích môn học có ý thức luyện viết. Nêu gương điển hình để học sinh noi theo.
f. Phương pháp thực nghiệm:
- Áp dụng linh hoạt một số biện pháp thực nghiệm để vận dụng vào trong các giờ dạy. Ưu tiên là giờ dạy Chính tả, Tập làm văn. 
5. Thực trạng nghiên cứu
 a. Đối với giáo viên:
 - Hầu hết các giáo viên nhiệt tình công tác, chịu khó học hỏi việc đổi
mới phương pháp dạy học, thương yêu học sinh, coi trọng việc rèn chữ cho học sinh. 
 Tuy nhiên bên cạnh đó còn có những giáo viên còn chưa thực sự nhiệt tình tự giác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chưa coi trọng lắm đến chữ viết cho học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh viết xấu, viết sai mắc nhiều lỗi chính tả. Qua các tiết dự giờ tham khảo, hầu hết các tiết dạy chính tả chưa được giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên là chính.Một số giáo viên chưa chú ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền đang ở, không xác định rõ các lỗi chính tả cơ bản của học sinh trong lớp nên việc rèn chính tả không đi vào trọng điểm, giáo viên ít củng cố và khắc sâu cho học sinh nắm các quy tắc, mẹo luật chính tả qua bài viết hoặc qua bài tập. Bên cạnh đó còn tồn tại một thực trạng là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ về chính tả cho bản thân mình và cho học sinh trong giờ dạy các môn học khác. Hầu hết giáo viên chỉ phát âm đúng trong giờ tập đọc, chính tả còn các môn khác phát âm theo kiểu bình thường của người địa phương.Ta vẫn biết rằng việc phát âm không đúng chuẩn cũng ảnh hưởng rất lớn đến viết chính tả.
	+ Chưa coi trọng phương pháp làm gương, vẫn còn giáo viên viết chưa đẹp, viết sai lỗi chính tả, phát âm chưa chuẩn,viết bảng các môn học khác còn cẩu thả, không đúng mẫu.
	+ Kết hợp với các môn học khác để rèn chữ viết cho học sinh còn hạn chế mà chủ yếu ở phần môn Tập viết và Chính tả. 
	+ Chưa coi trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học. Hướng dẫn học sinh viết từ khó dễ lẫn chưa cụ thể, chi tiết rồi cho học sinh viết ngay vào vở không sợ hết giờ.
	+ Chưa kịp thời phát hiện sửa chữa các sai sót của học sinh nên lâu ngày tạo thành thói quen trong khi viết.
b. Đối với học sinh
	Ở lứa tuổi Tiểu học các em nhận thức còn mang nặng cảm tính. Các em thường hiếu động, dễ hưng phấn, khó tập chung, chú ý lâu hay hướng tới các hoạt động cụ thể dễ thấy, dể hiểu các em không thích các hoạt động kéo dài thời gian. Cho nên trong quá trình học tập các em thường thiếu tính kiên trì, ham chơi, nhiều em còn cẩu thả, ý thức viết chữ chưa cao. Kỹ năng viết chưa thành thạo. Qua giảng dạy ở lớp 4A t«i ®· b¾t tay vµo viÖc t×m hiÓu, ®iÒu tra, kh¶o s¸t chÊt l­îng ch÷ viÕt cña líp vµ cña nhóm luyện thi ch÷ viÕt, t×m ra c¸c nguyªn nh©n dÉn ®Õn c¸c em häc sinh viÕt sai lỗi chính tả, ch­a ®Ñp để tiÕn hµnh việc x©y dùng kÕ ho¹ch båi d­ìng. Nhìn chung nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả như sau:
- Học sinh phát âm chưa chuẩn dẫn đến học sinh viết sai.
- Học sinh chưa nắm được chắc chắn luật viết ở một số trường hợp cơ bản: k/c/qu hoặc ch/tr và r/d/gi.
- Khả năng phân tích tiếng của học sinh chưa được phát huy ở các lớp dưới.
- Việc nắm nghĩa từ của học sinh còn chưa chính xác.
 - Học sinh còn chủ quan thiếu tính cẩn thận trong khi viết.Viết hoa tuỳ tiện, danh từ riêng không viết hoa, viết hoa không đúng mẫu. Viết thừa nét thiếu nét, đặt nhầm vị trí các dấu thanh Viết sai phụ âm đầu và vần, chữ viết không rõ ràng. Viết không đúng qui định, khoảng cách các con chữ, không đúng qui trình,  kĩ thuật.
 - Nhiều em chưa chịu khó ít rèn luyện và đọc thêm sách báo nên vốn từ ngữ của các em chưa được mở rộng .
 * Từ những nguyên nhân mắc lỗi chính tả của học sinh và thông qua thực tế giảng dạy, tôi đã tổng hợp và phân loại các loại lỗi chính tả mà học sinh hay mắc phải là :
a) Lỗi về âm đầu :
- Lẫn lộn giữa ng / ngh :
vd : gập ghềnh - viết thành: ngập ngềnh.
 nghi nhớ - viết thành: ngi nhớ
 ghé - viết thành: ngé
 - Lẫn lộn giữa x/ s
          Ví dụ:    xôn xao - viết thành : xôn sao
 suôn sẻ - viết thành: suôn xẻ
- Lẫn lộn giữa d / gi
          Ví dụ :    giày da - viết thành: dày da     
                   giao hàng - viết thành  : dao hàng                       
b) Lỗi về vần : lẫn lộn giữa vần ua và ươ , uyên và iên , oăn và oang
          vd :      thuở - viết thành  : thủa
                     Tiền tuyến - viết thành  : tiền tiến
                     khúc khuỷu - viết thành   : khúc khỉu 
 họa hoằn - viết thành họa hoàng
                     Bánh quy - viết thành: bánh qui
c) Lỗi viết hoa : các em thường viết sai ở dạng .
 - Không viết hoa các chữ cái ghi tiếng của danh từ riêng, tên riêng, địa danh ,... 
vd : Cao bá Quát, trần đại nghĩa ,...
 - Viết hoa tuỳ tiện không theo quy tắc: Các em thường có thói quen viết hoa tuỳ tiện các chữ các đầu như : Đ, K, C, P, H , ...
d) Lỗi về dấu thanh : 
vd : bộ đội  - viết thành : bồ đội .
          Sửa xe - viết thành  : sữa xe
e) Lỗi sai cả tiếng :
 Một số HS lớp mắc lỗi này .
Ví dụ: - khuya viết thành: khua/ khuyê 
 - khuỷu viết thành: khỉu
 - quang viết thành: quoang 
 ChÝnh v× vÊn ®Ò ®ã mµ t«i khảo sát chữ viết lớp 4A qua bài chính tả nghe viết “ Mười năm cõng bạn đi học" Tiếng Việt 4/ tập 1 tuần 3. Kết quả sau khi chấm điểm:	
Lớp
Sĩ số
G ( 9 - 10)
K (7 - 8)
TB ( 5 - 6)
Yếu ( 1 - 4)
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
4A
35
9
22
15
47
9
28
2
3
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 4 nhằm đưa chất lượng chữ viết được đi lên, giúp kết quả học tập của các em được nâng cao.
6. Một số biện pháp rèn chữ cho học sinh
Qua điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc viết chữ chưa đúng chính tả, chưa đẹp của các em học sinh lớp 4A. Tôi đưa ra một số biện pháp sau:
6.1. Đối với bản thân giáo viên 
 - Mỗi giáo viên phải luôn ý thức được rằng chữ viết của mình là rất quan trọng vì nó là mẫu để các em học tập và viết theo. Vì vậy, tôi luôn có ý thức rèn luyện để chữ viết của bản thân rõ ràng, đúng mẫu và tương đối đẹp. Giáo viên phải mẫu mực về chữ viết ở bảng lớp, ở lời phê, điểm số  trong vở học sinh, làm gương cho học sinh học tập và noi theo. Đặc biệt muốn học sinh viết đúng chính tả giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho bản thân mình để từ đó luyện cho học sinh phát âm đúng và chính xác như với những tiếng có âm l/n., s/x., ch/tr., r/d, có thanh ngã thì ta phải đọc nặng giọng và hơi ngân dài hơn so với những tiếng có thanh hỏi. Những tiếng có âm cờ thì ta phải đọc nặng giọng hơn so với những tiếng có chứa âm tờ. hoặc những tiếng có chứa âm cuối là âm ngờ thì 
khi đọc ta phải ngân dài hơn so với những tiếng có chứa âm cuối là âm nờ  Việc đọc đúng, rõ ràng rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn của giáo viên là quan trọng nhất. Không những đọc đúng mà còn phải viết đúng, đẹp, đúng quy cách chữ hiện hành do Bộ Giáo dục quy định. Trình bày khoa học trong dạy học (nhất là ghi trên bảng lớp vì chữ viết chính là dụng cụ trực quan hữu hiệu mà các em có thể dựa vào đó để bắt chước, rèn luyện). Như chúng ta đã biết muốn viết đúng thì phải đọc đúng. Vì vậy khi hướng dẫn học sinh viết chính tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ nhất là khi phân tích từ khó , tiếng khó. Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích của môn chính tả sao cho phù hợp với lớp mình phụ trách, cũng như trong việc lựa chọn để cho học sinh làm bài tập chính tả. Vì bài tập chính tả có phân định rõ: một là phần bài tập bắt buộc; hai là bài tập lựa chọn dành cho các vùng có phương ngữ khác nhau. Nên nhắc nhở phân tích các từ ngữ mà học sinh viết sai và thường gặp trong các môn học khác để các em hiểu nghĩa từ và luôn viết đúng. Tôi thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu các tài liệu tham khảo như dạy viết ở Tiểu học, tài liệu tham khảo “ Nét chữ  - Nết người”. Mẫu chữ viết trong trường Tiểu học, bộ từ điền chính tả. Ngoài ra tôi còn tham khảo, học hỏi  kinh nghiệm của đồng nghiệp trong việc rèn viết đúng ch