Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số Lớp 4

 I. MỞ ĐẦU
 1. Đặt vấn đề 
 Trong xã hội hiện nay, tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại, nhưng từ xưa cha ông ta đã có câu “ Nét chữ - Nết người” những câu nói ấy vẫn còn nguyên giá trị. Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp không chỉ thể hiện được đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ yêu quý tiếng Việt, chữ viết của tiếng Việt, tôn trọng bản thân và tôn trọng người đọc.
 Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả (thuộc môn Tiếng Việt) có vị trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngôn ngữ thì bao giờ cũng có nhiều phương ngôn khác nhau với những cách phát âm khác nhau dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính tả đặc trưng cho từng khu vực.
 Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn chính tả ở trường Tiểu học Y Ngông đã đạt được kết quả đáng khích lệ. Phong trào viết chữ đẹp được đa số học sinh tích cực hưởng ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ yếu con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn. Bố mẹ chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của các em. Trong giao tiếp các em chủ yếu nói bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy việc nắm bắt luật viết chính tả còn những hạn chế nhất định dẫn đến các em thường viết sai chính tả. Vậy làm thế nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả trong nhà trường đó là lý do tôi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.”
 2. Mục đích nghiên cứu
 Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phân môn chính tả lớp 4.
 Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 4 tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của nhà trường.
 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lí luận của vấn đề
 Nghị quyết số 29-NQ/TW của Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”. Đây là quan điểm được đặt ở vị trí đầu tiên trong 7 quan điểm về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, thể hiện tinh thần nhất quán của Đảng ta là xác định Giáo dục và Đào tạo không chỉ là quốc sách hàng đầu, mà còn là một trong những kế sách được ưu tiên đi trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy các lĩnh vực khác phát triển.
 Phân môn chính tả đóng một vai trò rất quan trọng trong việc học tiếng Việt nói chung và các môn học khác nói riêng. Giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngoài ra, còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt.
 Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số. Đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. Vì vậy chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình; một số em thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình đi học chưa chuyên cần. Môn tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai cho nên khi các em viết chính tả vẫn còn hạn chế. Dẫn đến chất lượng dạy học của lớp nói riêng và chất lượng của đơn vị nói chung. Đó chính là nguyên nhân các em viết chưa tốt trong phân môn chính tả.
 Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp 
Thực trạng vấn đề
 Trường tiểu học Y Ngông đóng trên địa bàn xã Dur Kmăl là trường học vùng sâu, xùng xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn. Đa số các em là con em đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 98%. Học sinh khối lớp 4 của trường những năm trước đã nắm được những kiến thức kĩ năng cơ bản của môn học. Tuy nhiên, trong việc học phân môn chính tả các em ngày càng có những bước chuyển biến tiến bộ rõ rệt như một số phong trào hội thi viết chữ đẹp các cấp.
Việc khắc phục những hạn chế viết chính tả của các em những năm trước đây, hầu hết các thầy cô giáo đã làm và đạt được những kết quả khá tốt. Một số giáo viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao trong công tác dạy học. Đa số các em có thức vươn lên trong học tập ngày càng cao bởi các em yêu thích môn học và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân. Bên cạnh đó một số biện pháp, giải pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh. Kĩ năng viết chính tả của các em vẫn còn những hạn chế nhất định. 
 Đối tượng học sinh không đồng đều ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học, cũng như việc áp dụng một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học rèn chữ viết cho các em đạt kết quả chưa cao. Môi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt còn hạn chế. Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn; đi học chưa chuyên cần. Cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học. Khi viết bài các em còn mắc những lỗi chính tả nhiều như viết còn thiếu dấu thanh, viết sai chính tả chưa nắm được qui tắc viết chính tả; hoặc viết sai danh từ riêng, danh từ chung. Chính vì điều này sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của khối lớp nói riêng và của đơn vị nói chung. Cụ thể là chất lượng khảo sát đầu năm của lớp 4C- năm học: 2016- 2017 và lớp 4A- năm học: 2017- 2018 như sau:
 Năm học
Lớp
TSHS
 Lỗi thường mắc
SL
TL
2016-2017
 4C
 20
 Sót dấu, sai dấu thanh
20
100
Sai phụ âm đầu, âm cuối
20
100
Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung
20
100
2017-2018
 4A
 21
 Sót dấu, sai dấu thanh
19
90,5
Sai phụ âm đầu, âm cuối
19
90,5
Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung
19
90,5
 Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục hạn chế khi viết chính tả. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp đó là biện pháp rèn viết đúng dấu thanh, rèn ghi nhớ một số quy tắc viết chính tả... để khắc phục những loại lỗi chính tả. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả lớp 4 trong nhà trường.
Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
 3.1. Phân các loại lỗi học sinh thường mắc phải
 Trong dạy học phân môn chính tả việc phân ra các loại lỗi mà học sinh thường mắc phải. Nhằm mục đích giúp cho người giáo viên lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Tìm ra giải pháp biện pháp giúp cho các em rèn viết đúng chính tả, hiểu rõ một số từ ngữ phổ thông tiếng Việt...Giúp cho các em thấy được lỗi sai của mình để tự biết cách điều chỉnh lỗi sai trong khi viết.
 Việc nâng cao chất lượng trong phân môn chính tả đối với đối tượng học sinh trong lớp. Nhằm phát huy những mặt đã đạt được từ năm học trước, đồng thời khắc phục những hạn chế về việc học thực tiễn của các em trong lớp. Người giáo viên cần phải trao đổi ngay những tuần đầu tiên của năm học với giáo viên chủ nhiệm năm học trước. Tìm hiểu những thông tin cơ bản về từng em mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo. Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. Thống kê cụ thể một số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 4C năm học 2016- 2017 và lớp 4A trường Tiểu học Y Ngông năm học 2017- 2018. Thông qua khảo sát giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất để giúp học sinh khắc phục những lỗi viết hàng ngày của các em.
 Qua việc khảo sát giáo viên đã nắm được một số lỗi sai cơ bản đối với học sinh dân tộc thiểu số đó là: Sai chủ yếu về viết thiếu dấu thanh
 Ví dụ: Nghe viết bài “ Khuất phục tên cướp biển” sau khi học sinh viết xong câu văn “ Trông bac sĩ luc nay vơi ga kia thât khac nhau môt trơi môt vưc” kết quả viết thiếu dấu thanh rất là nhiều hầu hết cả lớp viết thiếu dấu thanh. Đó chính là lỗi viết sai nhiều nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ngoài ra các em còn viết sai lỗi viết chính tả như viết sai phụ âm đầu, âm cuối.
 Ví dụ: Nghe viết bài “ Thắng biển” học sinh viết các câu văn “ Dó đã bắc đầu mạnh. Dó lên, nước biển càng rữ.” 
 Hoặc khi viết còn viết sai danh từ riêng, danh từ chung như khi viết tên riêng của một số địa danh, tên riêng của một số anh hùng các em thường không viết hoa.
Nguyên nhân các em thường mắc về lỗi viết thiếu dấu thanh là do các em còn mang âm hưởng chữ viết tiếng Ê- đê viết không có dấu. Cách phát âm thiếu dấu thanh dẫn đến người nghe hiểu sai về từ ngữ tiếng Việt. Trong khi viết bài các em còn chưa hiểu một số từ ngữ phổ thông; chưa nắm được một số qui tắc viết chính tả hoặc chưa nắm được thế nào là danh từ riêng và thế nào là danh từ chung. Do đó dẫn đến khi viết bài các em còn mắc lỗi chính tả.
 Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với khả năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và những buổi phụ đạo học sinh khó khăn về học tập. Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình. Thì việc đầu tiên cần khắc phục những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất, để giúp các em có kĩ năng viết chính xác tốt hơn.
 Vậy phải làm thế nào trong công tác dạy học nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học đồng thời hạn chế những lỗi mà các em thường mắc phải. Đó cũng chính là nỗi trăn trở của rất nhiều giáo viên hiện nay. Vì thế, việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học góp phần rất lớn trong việc hướng dẫn các em rèn viết đúng chính tả. Trong mỗi phương pháp dạy học đều phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Người giáo viên cần phải biết lựa chọn sao cho phù hợp với từng loại bài, dạng bài sao cho phù hợp. Không nên chỉ lạm dụng một phương pháp hình thức tổ chức dạy học. Cần phải xác định được mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong môn chính tả.
 3.2. Hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả
 3.2.1. Giúp học sinh nắm vững qui tắc viết chính tả
 Việc nắm được qui tắc viết chính tả của học sinh trong quá trình học tập là rất cần thiết. Bởi vì nếu có nắm được qui tắc viết chính tả sẽ giúp cho các em hạn chế rất nhiều lỗi viết sai trong chính tả. Còn ngược lại khi các em chưa nắm bắt được qui tắc viết chính tả sẽ dẫn đến khi viết các em sẽ rất lúng túng viết chậm, viết sai nhiều lỗi chính tả. 
 Hướng dẫn các em nắm được quy tắc viết chính tả trong môn học là rất quan trọng. Bước đầu hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản khi viết bài. Có nắm được quy tắc viết chính tả thì mới giúp cho các em hạn chế những lỗi sai mà các em thường mắc phải. Trong dạy học người giáo viên phải kết hợp lồng ghép giúp đỡ các em nhớ được quy tắc viết giữa các phụ âm đầu thường kết hợp với những âm nào để tạo thành tiếng. Nếu chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả. Trong khối lớp 4 các em mắc lỗi chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường gặp
 Để giúp cho các em viết đúng chính tả là cả một quá trình lâu dài. Thông thường các em đọc như thế nào thì viết như thế đó. Vậy làm cách nào để cho các em viết đúng. Trước hết giáo viên cần giúp cho các em nắm được qui tắc viết chính tả. 
 Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú, bởi vậy nếu chỉ cần viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu. Vì thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều đó. Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có thể giúp học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn lộn âm đầu và âm cuối..
 Nguyên nhân các em chưa nắm chắc qui tắc viết chính tả bởi vì có một số âm đầu đọc thì giống nhau, nhưng khi viết kết hợp với âm khác thì cách viết lại khác nhau. Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc điền sai âm l và âm n chỉ chiếm một số ít. Khi các em viết bài thường hay lẫn lộn giữa âm c với âm k, vì thế mà dẫn đến viết sai. Trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ âm c luôn đi với âm nào hoặc những tiếng có phụ âm k thường đi kèm với âm nào để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này.
 o, ô, ơ	
 Âm c a , ă, â	 Âm k	 ê, i	
	 u.ư 	
 Từ sơ đồ trên các em sẽ nhận biết được rõ hơn về âm k chỉ đi kèm với âm ê, i ; còn âm c có thể đi kèm với các con chữ o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư. Quy tắc viết âm ngh ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ nào. Đứng trước nguyên âm i, e, ê, iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các nguyên âm o, ô, ơ, a, u, ư được ghi bằng ng.
 Ví dụ : nghỉ – nghe - nghệ - nghiêng... ; ngô, ngỡ, nga, ngủ...
 Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình thức 
 nào là căn cứ vào nghĩa của chúng chứ không có căn cứ ngữ âm học. Muốn viết đúng chính tả trường hợp này học sinh cần nhớ và cách viết tương ứng.
 Ví dụ: da dẻ - gia giẻ ; gia đình – da đình...
.hoặc âm d với âm gi như da dẻ - gia giẻ; gia đình – da đình ...
 Vì vậy, trong các tiết chính tả, giáo viên cần hướng dẫn giúp các em củng cố lại những quy tắc chính tả nói chung, và chú trọng các quy tắc chính tả dễ nhớ nhất để giúp các em nắm vững quy tắc một cách dễ dàng.
 Hình thức tổ chức trò chơi cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc ghi nhớ các phụ âm đầu âm cuối hoặc vần. Trò chơi nhằm kích thích sự linh hoạt trong học tập; ngoài ra còn tạo cho các em cảm giác học tập không bị nhàm chán; không bị gò bó. Trò chơi sẽ giúp cho các em có ý thức tinh thần cao trong tập thể; biết hỗ trợ trao đổi gúp đỡ lần nhau trong học tập, các em sẽ tự tin mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Vậy trò chơi như thế nào để giúp cho các em hạn chế những lỗi viết sai trong chính tả là điều rất cần thiết. Người giáo viên cần phải tìm tòi, lựa chọn hình thức chơi sao cho phù hợp với tiết dạy; nhất là đối với bài viết mà các em cần phải viết trong tiết học đó. Giáo viên chuẩn bị một số câu văn có rất nhiều tiếng từ cần phải viết dấu thanh hoặc một số câu văn cần phải điền một số phụ âm đầu, âm cuối hoặc vần. 
 Ví dụ: Điền vào chỗ trống ên hay ênh ? Vở bài tập tiếng Việt lớp 4 tập 2
 Mẹ rằng : Quê mẹ, Bảo Ninh
 M..mông song biển, lđ..mạn thuyền.
 Sớm chiều, nước xuống triều l..
 Cựa thân từ thuở mới l.chín mười.
 TỐ HỮU
 Hình thức chơi: Chia thành các nhóm mỗi nhóm số lượng học sinh bằng nhau. Giáo viên đưa ra luật chơi, cách chơi cụ thể để cho các em nắm được sau đó mới tiến hành chơi,. Khi chơi thi đua giữa các nhóm, nhóm nào chơi nhanh và điền đúng là nhóm đó thắng cuộc. Sau mỗi cuộc chơi cần đánh giá kết quả chơi và những hạn chế trong trò chơi để cho các em khắc phục sau mỗi lần chơi khác. Yêu cầu học sinh đọc lại câu văn hoặc khổ thơ sau khi đã điền để giúp cho các em hiểu nghĩa trọn vẹn của câu văn, khổ thơ. 
 Trò chơi không những chỉ đem lại cho các em một cách chơi thích thú mà còn giúp cho các em nắm vững cách viết tiếng từ ngữ phổ thông chính xác. Thông qua trò chơi còn bồi dưỡng cho các em một kĩ năng giao tiếp, kĩ năng phán đoán, hình thành cho các em óc tò mò linh hoạt sáng tạo, có được sự tự tin trong học tập. 
 Việc củng cố các quy tắc chính tả được tiến hành theo nhiều hình thức khác nhau. Như (kiểm tra bài cũ, qua các bài tập âm vần trong sách giáo khoa; trong các tiết ôn luyện chính tả...), và phải được củng cố thường xuyên. Bên cạnh đó, đối với những học sinh có khả năng ghi nhớ thấp. Cần khuyến khích các em ghi vào sổ tay các quy tắc chính tả, lỗi chính tả các em thường mắc phải và cách sửa lỗi. Khi các
em đã nhớ các qui tắc viết chính tả thì khi viết bài sẽ hạn chế việc mắc lỗi. Từ đó
các em cảm thấy tự tin hơn khi viết một bài viết.
 3.2.2. Giúp học sinh hiểu nghĩa một số từ ngữ tiếng Việt
 Nghĩa của từ tiếng Việt rất đa dạng và phong phú khi dùng một số từ ngữ đứng trong một câu văn thì nghĩa của từ cũng hoàn toán khác nhau. Chính vì thế việc giúp cho học sinh hiểu được nghĩa của từ là rất quan trọng. Bởi nếu có hiểu được nghĩa của từ thì khi viết một số từ ngữ, câu văn mới đem lại cảm xúc cho người đọc người nghe hiểu được trọn vẹn ý của câu văn muốn nói về vấn đề gì. Còn nếu không hiểu được từ ngữ sẽ dẫn đến viết sai chính tả làm cho người đọc, người nghe sẽ không hiểu được ý trọn vẹn của câu văn. 
 Nguyên nhân các em viết sai chính tả là do các em chưa hiểu hết nghĩa của từ tiếng Việt. Ở nhà các em thường gọi tên một số sự vật, đồ vật bằng tiếng mẹ đẻ; khi đến lớp học tiếng Việt một số tên gọi đồ vật, sự vật khác hẳn hoàn toàn với tên gọi hằng ngày của các em. Do đó khi các em học tập trên lớp có rất nhiều từ ngữ các em khó hiểu hoặc hiểu nghĩa của từ bị sai. 
 Ví dụ: Một số từ tên gọi một số đồ vật thông dụng tiếng Việt phổ thông như cái bàn, con dao, cái bút, quyển vởnhưng tiếng dân tộc Ê-đê lại gọi các đồ vật này là jhưng, Dhong, Giê Cih, HDruôm Hră
 Trong trường hợp này giáo viên cần giúp đỡ các em hiểu nghĩa của từ phổ thông bằng cách cho các em quan sát đồ vật thật, hoặc mô hình tranh ảnh. Hướng dẫn cách so sánh từ ngữ phổ thông tên gọi các sự vật đó với từ ngữ địa phương của các em thường gọi ở nhà giống và khác nhau ở điểm nào ? Để các em hiểu rõ sự vật đó Khi các em quan sát sự vật đó thì mới giúp cho các em hiểu được nghĩa của từ. 
 Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho các em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị. Còn nếu viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá trị. 
 Ví dụ: “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quanh năm”. Khi đọc câu văn thì ta
cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề gì. Bởi thế việc viết đúng âm
cuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng ở sân trường em luôn tươi tốt quanh năm” hay vần ang các em thường viết thành vần an 
 Nghe và viết đúng là cả một quá trình rèn luyện không những chỉ dừng lại một số biện pháp nhất định. Mà cần phải sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong quá trình dạy học. Vì thế cần phải giúp đỡ cho các em hiểu nghĩa từ tiếng Việt không chỉ ở phân môn Chính tả mà cần phải kết hợp giải nghĩa từ trong phân môn Luyện từ và câu.
 Khi các em hiểu và nắm được từ ngữ tiếng Việt thì sẽ giúp cho các em khi viết chính tả sẽ hạn chế được những lỗi viết sai của mình. Qua đó hình thành cho các em hiểu nghĩa vốn từ ngữ tiếng Việt phổ thông; giúp cho các em tự tin trong giao tiếp với mọi người xung quanh. Các em biết yêu quí vốn từ ngữ tiếng Việt 
 3.2.3. Giúp học sinh rèn viết đúng dấu thanh
 Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số không những chỉ để hiểu
 rõ từ ngữ tiếng Việt, mà còn giúp cho các em có kỹ năng đọc viết tiếng Việt tốt hơn. Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải. Thì sẽ giúp cho các em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học