Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu toán Lớp 4

 PHÒNG GD&ĐT TX TÂN CHÂU
TRƯỜNG TH B LONG AN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Long An, ngày 26 tháng 11 năm 2018
BÁO CÁO 
Kết quả thực hiện sáng kiến: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu toán lớp 4
I- Sơ lược lý lịch tác giả:
- Họ và tên: Lý Văn Lon 	 Nam
- Ngày tháng năm sinh: 10/ 10/1967
- Nơi thường trú: Tổ 14 Ấp Long Hòa, Xã Long An-Thị xã Tân Châu-An Giang
- Đơn vị công tác: Trường Tiểu học B Long An
- Chức vụ hiện nay: Giáo viên 
- Trình độ chuyên môn: Đại học 
- Lĩnh vực công tác: chuyên môn. 
II- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: 
 -Trường Tiểu học B Long An nằm trên trục lộ giao thông xã nông thôn mới giữa xã Long An và xã Châu, trực thuộc ấp Long Hòa và ấp B2 rất thuận lợi cho việc đi học ủa các em học sinh 
 1. Thuận lợi:
 - Giáo viên có trình độ chuyên môn cao đẳng, đại học đạt chuẩn theo qui định của ngành. Mỗi thầy cô có tâm với nghề, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau và thường xuyên đổi mới phương pháp giàng dạy biết phân hóa đối tượng học sinh.Tự chủ thay đổi nội dung phù hợp với trình độ của học sinh, nhưng phải thông qua tổ chuyên môn bàn bạc và thống nhất. Chấp hành tốt giờ giấc theo qui định, luôn luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm có mối đoán kết nội tốt. Gần gũi than thiện với học sinh, phối hợp với cha mẹ các em được ủng hộ về xã hội hóa tốt và việc giáo dục các em có tiến bộ. 
 - Học sinh: đa số các em đi học đúng giờ và chấp hành nội quy của nhà trưởng 
 - Cha, me có quan tâm đến việc học của các em. Mua sắm dụng cụ học tập khá đầy đủ, trường học khang trang có sân chơi thoáng mát cho các em vui chơi cơ sở phòng học đủ ánh sang , có thư viện đạt chuẩn để các em đọc sách 
 2. Khó khăn:
 - Giáo viên: Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con mình ảnh hưởng đến việc học tập. Trình độ chuyên môn không đồng đều, ít chú tâm đến học sinh chưa hoàn thành, nên chất lượng học tập chưa cao
 - Học sinh: đối với những em chưa hoàn thành thường nghĩ học ít chú ý theo dõi bài và cùng bạn thảo luận.Tiếp thu bài chậm, không dám phát biểu, không chuẩn bị bài, thường xuyên không thuộc bài, ít đọc sách nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học .Bản thân những phụ huynh này khi mời họp thì không đi
 . Tên sáng kiến: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu toán lớp 4.
 . Lĩnh vực chuyên môn.
 III- Mục đích yêu cầu của sáng kiến: 
 1.Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến 
 - Làm thế nào để sự nghiệp trồng người mang lại nhiều kết quả cao? Làm cách nào trong lớp không còn học sinh yếus? Thế nhưng, trong quá trình giáo dục để đạt được hiệu quả cao, lớp không còn học sinh yếu không dễ chút nào. Khi trong thực tế một lớp học bao giờ cũng có sự chêch lệch về trình độ tiếp thu của học sinh, nhất là học sinh yếu kém thì quả là gánh nặng đối với giáo viên chủ nhiệm. Gánh nặng đó khiến các em khó vượt qua để theo kịp các bạn trong lớp. Điều đầu tiên các em không theo kịp bạn bè chính là kĩ năng tính toán còn yếu. Tôi thiết nghĩ “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán lớp 4” là điều cần thiết.
 - Chương trình Toán lớp 4 là một bộ phận của chương trình môn Toán ở Tiểu học là sự kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy toán ở nước ta. Thực hiện đổi mới cấu trúc nội dung và phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình Toán lớp 4, yêu cầu giáo viên trang bị cho học sinh một số chuẩn kiến thức và kĩ năng cơ bản để các em áp dụng kiến thức và kỹ năng vào học tập và cuộc sống .
 - Năm học 2018 -2019, tôi được phân công dạy lớp 4. Đầu năm nhận lớp, qua khảo sát chất lượng, tôi đã phát hiện trong lớp còn nhiều em còn yếu toán tiếp thu bài quá chậm không nắm được kiến thức cơ bản. Các em còn lơ là trong việc học toán, ảnh hưởng đến giờ học của các em, trong thời gian kế tiếp. Vậy làm thế nào, để các em học tốt môn Toán đó chính là vấn đề mà chúng tôi đặt ra và cần có hướng giải quyết. Từ thực tế trên, sau nhiều năm vận dụng và chọn lọc tôi đã rút được kinh nghiệm về “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán lớp 4” 
Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy còn rất nhiều học sinh, khi học bài mới nhưng những kiến thức cũ, có liên quan thì không nắm được. Chẳng hạn, khi học phép cộng, phép trừ số có nhiều chữ số nhưng các em chưa biết đặt tính sao cho các chữ số “Cùng hàng phải thẳng cột”, Học phép nhân nhưng rất nhiều em không thuộc bảng nhân, học chia cho số có 2,3 chữ số các em lại chưa thạo chia cho số có 1 chữ sốCó những em nắm được nội dung lý thuyết nhưng khi vận dụng thực hành lại không áp dụng được, dẫn đến các em chán nản trong giờ học toán. Tôi chọn đề tài nghiên cứu này nhằm giúp học sinh yếu môn toán nắm kiến thức ngày càng vững vàng hơn, hăng say trong giờ học toán nâng cao chất lượng giảng dạy và làm nền tảng vững chắc cho các lớp trên.
 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến
Với những kinh nghiệm trên tôi đã góp phần nâng cao chất lượng của giờ dạy học toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo sự say mê hứng thú cho học sinh khi học toán và từ đó học sinh ngày càng yêu thích môn Toán hơn. 
Dạy học toán không những dạy kiến thức mà còn rèn kĩ năng tính. Giáo viên cần phải trao dồi từng bước để nâng cao trình độ nhận thức của các em, giúp các em có kiến thức cơ bản để học tốt ở các lớp tiếp theo.Vì vậy theo tôi, người giáo viên cần có một số giải pháp sau: 
 - Để có kết quả giảng dạy tốt đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình và có phương pháp giảng dạy tốt.
 - Có một phương pháp giảng dạy tốt là một quá trình tìm tòi, học hỏi và tích lũy kiến thức, kinh nghiệm của bản thân mỗi người.
 - Phải nghiên cứu toàn bộ chương trình toán để thấy rõ các hạt nhân kiến thức và ý nghĩa của nó trong chương trình.
 - Trong dạy giải toán cần vận dụng kết hợp linh hoạt các giải pháp đã nêu và các phương pháp khác.
 - Xác định rõ lỗi sai của học sinh tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục, nhất là đối với đối tượng học sinh yếu.
 - Luôn tôn trọng tính độc lập và sáng tạo của học sinh.
Cần áp dụng giải pháp này để giúp cho các em học còn yếu môn Toán làm quen với giải pháp này.
 3. Nội dung sáng kiến 
 a. Thuận lợi
 - Bản thân tôi đã nhiều năm đứng lớp, tiếp xúc được nhiều đối tượng học sinh, hiểu và nắm được tâm lí của những học sinh yếu. Đồng thời đã qua nhiều năm giảng dạy lớp 4 nên đã tích luỹ được một số kinh nghiệm trong việc hướng dẫn và giúp đỡ học sinh lớp 4 học toán một cách hiệu quả. Bản thân tôi đã nhận thức đúng ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học toán nên tôi đã tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung bài dạy rồi soạn bài, lên lớp truyền đạt đầy đủ những nội dung mà mục tiêu yêu cầu, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Trong giảng dạy tôi có mở rộng nội dung bài dạy cho phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, học tập thực hành phù hợp để ôn tập kiến thức và kĩ năng trong từng giai đoạn học tập của học sinh. Nhìn chung, học sinh có hứng thú học tập, tất cả đều hiểu bài và làm bài tập tốt, biết cách trình bày bài và giải đúng kết quả.
 -Trường có một điểm cơ sở vật chất, phòng học và bàn ghế đầy đủ đáp cho việc dạy và học, có đủ ánh sáng. Đa số học sinh có đủ dụng cụ học tập, đi học đúng giờ, chấp hành nội quy lớp học. Các em có sự hỗ trợ của các cấp chính quyền địa phương và được hưởng những quyền lợi. Nếu gia đình có khó khăn nghèo được miểng giảm bảo hiểm y tế, gia đình có quan tâm việc học của các em. Học sinh tập trung ở hai ấp trong địa của xã Long An. Nhà trường có thư viện để các em đọc sách và có sân chơi rộng thoáng mát.
 b. Khó khăn:
 -Do điều kiện kinh tế còn khó khăn và trình độ học vấn chưa cao nên đa số phụ huynh là người dân tộc thiểu số chưa chú ý đến việc học hành của con, đặc biệt là chưa nhận thức đúng vai trò của môn toán trong trường Tiểu học. Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, chưa tích cực tư duy suy nghĩ tìm tòi cho mình những phương pháp học đúng, để biến tri thức của thầy thành của mình. Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm bắt được lượng kiến thức thầy giảng, rất nhanh quên và kĩ năng tính toán chưa nhanh, nhất là đối với những học sinh khó khăn
 -Còn một số gia đình nghèo cha mẹ phải làm ăn xa nhà và để con ở nhà sống với ông bà, cho nên ít quan tâm đến việc học của các em, còn vài trường hợp về việc học tập tiếp thu kiến thức còn chậm. Nguyên nhân do các em lười học và không chuẩn bị bài hoặc xem bài ở nhà. Chưa thường xuyên đọc sách tham khảo cũng sách giáo khoa, cho nên khi thực bài còn lúng túng. 
 c. Tiến trình thực hiện:
 - Vào những ngày đầu năm học, giáo viên theo dõi từng học sinh trong quá trình học tập và kết quả khảo sát phát hiện ra các em học yếu toán, cộng, trừ, nhân, chia sai, tính toán chậm và không nắm được cách tính.
 + Ví dụ : 
 -Để nắm cách tìm thành phần chưa biết của phép tính : số bị chia và số chia, thừa số, số hạng, số trừ và số bị trừ không bị lẫn lộn ta có thể cho học sinh nắm cách nhận biết đơn giản nhất : Thực hiện tính trừ cho số trừ, thực hiện tinh chia cho từng số chia( Tìm các thành phần còn lại, tìm số bị trừ, thực hiện cộng, tính nhân khi tìm số bị chia..)
 - Đổi đơn vị đo độ dài, đo khối lương, thời gian từ đơn vị lớn đổi ra đơn vị nhỏ hơn, ta thực hiện như sau:.
 - Ngay sau khi khảo sát chất lượng của lớp đầu năm, giáo viên đã theo sát lớp tìm hiểu kĩ từng đối tượng. Sau 2 tuần lễ, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toán, giúp các em nhớ lại các kiến thức đã hổng, dần dần giúp các em lắp lại chổ hổng kiến thức, nắm chắc kiến thức cơ bản đã học để các em tiếp tục học tốt trong thời gian còn lại.
 - Cụ thể tôi lập danh sách tất cả những học sinh yếu và tổ chức cho các em học phụ đạo trong 15 phút đầu giờ, trong giờ ra chơi và trong buổi sinh hoạt cuối tuần. Tôi ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến nội dung những bài học sẽ học trong tuần kế tiếp và đồng thời cho các em thực hành lại những kiến thức đã học ở tuần qua bằng cách cho những bài tập vừa sức với học sinh.
 - Chẳng hạn: trước khi học phần phép chia, tôi ôn cho học sinh về phép chia cho số có 1 chữ số, đồng thời ôn lại bảng chia nhằm giúp các em dễ dàng ước lượng tìm thương của phép chia với số có 2,3 chữ số. 
 - Do là học sinh yếu nên việc hiểu và nhớ của các em còn chậm và mau quên. Các kiến thức cũ phải được giáo viên cũng cố lại nhiều lần khi có liên quan đến nội dung bài mới, giúp các em biết được mối liên hệ, biết phân biệt, biết được sự chuyển tiếp giữa các dạng nội dung với nhau. Chẳng hạn phải cho học sinh thấy rõ sự khác biệt của các dạng toán có mối liên quan với nhau. Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó.: Tìm 2 số khi biết hiệu tỉ số của 2 số đó :Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó: Bằng cách cho xem 3 đề toán thuộc 3 dạng này và chỉ rõ sự khác nhau giữa chúng.
 - Trong từng mạch kiến thức giáo viên cần chốt lại cách thực hiện bằng lời nói đơn giản, dễ hiểu, “Nôm na” nhằm khắc sâu kiến thức. Nói rõ hơn đó là giúp học sinh thấy rõ cách nhớ của từng đơn vị kiến thức. 
d.Thời gian thực hiện : 
 Từ năm học 20117-2018 cho đến nay, thực hiện tại đơn vị Trường TH B Long An
 - Trong quá trình dạy, giáo viên luôn tìm ra các phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, bằng phương pháp trực quan sinh động, giảng dạy vấn đáp, chơi trò chơi toán học, thi đua tập ra đề toán, trò chơi tiếp sức  phối hợp đang xen nhau tạo hứng thú cho các em tiếp thu bài tốt hơn.
 - Khi phụ đạo về phép chia ở 1,2 tiết đầu tôi cho các em làm việc nhóm đôi, tôi quan sát thấy nhóm nào thực hiện chia tốt sẽ cho các em làm việc cá nhân. Đôi lúc tổ chức cho các em thi đua thực hiện phép chia, đố vui về bảng nhân bảng chia. Hay khi dạy về đơn vị đo thời gian giây tôi cho học sinh quan sát sự chuyển động trên mặt đồng hồ có 3 kim và nêu khoảng thời gian kim giây đi từ một vạch nhỏ đến vạch nhỏ liền kề là 1 giây, khoảng thời gian kim giây đi hết một vòng trên đồng hồ là 60 giây tức là 1 phút, và giới thiệu 1 phút bằng 60 giây.
e.Biện pháp tổ chức .
 Bước 1: Xác định đối tượng: Dựa vào định nghĩa đã nêu giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn chính xác đối tượng: Cần chú ý có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng và đối tượng tập trung. * Đối tượng mở rộng: là đối tượng thuộc dạng học yếu trong một giai đoạn, một khoảng thời gian nhất định, với sự giúp đỡ kịp thời của giáo viên những HS này có khả năng tự thoát khỏi dạng học yếu trong một khoảng thời ngắn. * Đối tượng tập trung ( đối tượng chính): là những HS yếu thật sự không có khả năng theo kịp kiến thức của bài học, hoặc bị hạn chế ở một hay nhiều kĩ năng cơ bản không có khả năng tự thực hiện yêu cầu của bài học. Số HS thuộc đối tượng này phải được giáo viên quan tâm giúp đỡ trong thời gian dài và xuyên suốt trong quá trình dạy học mới có thể hòa nhập được cùng các bạn. Nói cụ thể hơn là giáo viên cần xác định kỹ hơn HS mình bị yếu ở điểm nào. Đây là bước hết sức quan trọng để tiến hành các bước tiếp theo. 
 Bước 2: Tìm nguyên nhân: Từ việc đã xác định được đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra và xác định được nguyên nhân nào dẫn đến việc học yếu. Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, đi thực tế. Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu của từng em. Đây là bước quan trọng để có thể lựa chọn đúng giải pháp giúp các em học tiến bộ hơn. Một số nguyên nhân có thể dẫn đến việc HS học yếu: . Do trí tuệ kém phát triển, do lơ là trong học tập., do bị hỏng một số kiến thức, kĩ năng cơ bản, do ham chơi, lười học, do không thích thầy cô, do phương pháp của giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút, do gia đình thiếu quan tâm, hoàn cảnh gia đình quá khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ không có thời gian học ở nhà, do ảnh hưởng tâm lý, do ảnh hưởng từ bạn bè, do bị nghiện game, hoặc có một số sở thích khác. Việc xác định nguyên nhân là cả một quá trình vô cùng khó khăn và phức tạp nhưng đó chính là điều kiện không thể thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho từng đối tượng mà chúng ta đã tìm được nguyên nhân.
 Bước 3: Lựa chọn và ứng dụng các kinh nghiệm, giải pháp giáo dục HS. Tất cả có 3 nhóm giải pháp chính, nhưng khi lựa chọn và áp dụng thì đó lại là sự đan xen, phối hợp, hổ trợ cho nhau tùy theo nguyên nhân dẫn đến học yếu của HS. Chính vì vậy giải pháp là từ chính HS mà ra, tức là HS yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề ra giải pháp thích hợp. Do đó tìm đúng đặc điểm và nguyên nhân dẫn đến học yếu, là yếu tố quyết định cho việc lựa chọn các nhóm giải pháp khắc phục vấn đề học yếu của HS. - Trong quá trình thực hiện kế hoạch chúng tôi đã tập hợp, lựa chọn và vận dụng các nhóm giải pháp sau để giáo dục HS yếu thấy có hiệu quả. Nhóm giải pháp kích thích thái độ học tập của HS: Đây là nhóm giải pháp mang tính cơ bản và quan trọng nhất nó phù hợp với hầu hết các đối tượng HS, do nhiều nguyên nhân yếu. Thực vậy trong quá trình giảng dạy mỗi giáo viên đều ý thức được rằng “Tác phong học tập có quyết định rất lớn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức của HS.
 -Tác phong học tập là gì?: Tác phong học tập là một hệ thống thái độ, hành vi của người học đối với một hoạt động, một hình thức tổ chức, một lời giảng của người dạy trong quá trình dạy học và giáo dục. 
- Bằng câu chuyện, tấm gương hay một bài giáo dục hướng nghiệp, lời tâm sự chân tình của giáo viên làm cho HS ý thức được lợi ích của việc học tập, cảm nhận được việc học là vinh quang, không phải là một nhiệm vụ quá khó khăn phức tạp. 
- Xem trọng việc xây dựng nề nếp lớp và giáo dục đạo đức cho HS chính nề nếp lớp làm cho HS thấy việc học quan trọng hơn. Từ đó có đầy đủ ý chí, sự tập trung cao độ cho việc học. Chính những tấm gương đạo đức, lễ nghĩa làm cho HS thấy được ý thức trách nhiệm của mình với lớp, với thầy cô, cha mẹ, gia đình và mọi người về việc học của mình. 
- Sử dụng lời động viên, khen ngợi hợp lí: Là con người, ai cũng thích được khen và cố gắng để xứng đáng với lời khen đó.Trong mỗi chúng ta ai cũng có nhiều kỉ niệm đẹp về một thời đi học, mà có lẽ lời khen của thầy cô là kỉ niệm đẹp nhất và sâu sắc nhất. Chính vì vậy lời khen thật lòng, đúng lúc là phương thuốc, là giải pháp tối ưu nhất để kích thích thái độ học tập của HS. Chúng tôi nhớ sách “ Đắc nhân tâm” của Nguyễn Hiến Lê dịch có viết rằng: “Lời khen là lời nói đẹp nhất của loài người. Muốn thu phục nhân tâm thì lời khen ngợi tự đáy lòng là lời đầu tiên khi muốn được lòng người khác hoặc muốn người khác nghe theo mình.” Đối với HS yếu cũng vậy, được khen đúng lúc, đúng chỗ, các em sẽ rất tự tin và luôn cố gắng phấn đấu để xứng đáng với lời khen của thầy cô. Nhưng cũng cần chú ý khi sử dụng lời khen phải đúng lúc, đúng chỗ và đảm bảo phải xuất phát tự đáy lòng. Biết chọn vào đúng ngay sự cố gắng, đúng năng khiếu, đúng ngay những tiến bộ mà HS vừa cố gắng đạt được, tránh lạm dụng lời khen biến chúng thành lời nói bình thường và trở nên nhàm chán. Sự việc gì cũng khen, một buổi học ai cũng được khen, khen như vậy không gây được xúc cảm với HS, mà trái lại còn làm cho các em cảm thấy bình thường không phát huy được khả năng của HS.
 - Tạo cho HS một vị trí, một chỗ đứng, một thành viên quan trọng của lớp: Thật vậy khi lớp học có một HS lười học hay nghỉ học để đi chơi. Hãy thử giao cho em này trách nhiệm mở cửa và bảo vệ tài sản của lớp với một câu nói: “ Thầy rất tin tưởng ở em và chỉ có em mới làm được việc này.” Quý thầy cô sẽ thấy kết quả hơn cả sự mong đợi. Người lớn chúng ta cũng vậy, thật tuyệt vời nếu ta là một thành viên quan trọng trong một tập thể hay một hoạt động có đông người nào đó. Chính vì vậy là giáo viên dạy lớp chúng ta phải chú ý tạo điều kiện cho những HS yếu luôn cảm thấy mình là một thành viên rất quan trọng của lớp, để các em tự tin phát huy vai trò của mình và từ đó có ý thức học tập tốt hơn. 
 -Nhóm giải pháp thực hiện ngay trên giờ dạy và giờ tổ chức phụ đạo: Đây là nhóm giải pháp có ý nghĩa trực tiếp và xác thực trong quá trình phụ đạo HS yếu. Như đã nói ở trên, muốn phụ đạo đạt hiệu quả phải tìm được nguyên nhân mới đưa ra được giải pháp cụ thể. Quá trình dạy học là quá trình đi từ cái HS đã có đến cái chúng ta muốn có ở HS. Nên việc đầu tiên là cần kiểm tra và xác định HS đạt ở mức độ nào, đã có những kiến thức, kĩ năng nào, ta cần cung cấp nội dung cho HS ở mức độ là phù hợp với vùng phát triển gần trong tư duy của trẻ. 
 -Chính vì vậy mà đôi khi ta chỉ cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng hết sức cơ bản và sơ giảng về bài học nhất định cụ thể như: về Tiếng Việt chỉ cung cấp cho HS biết về nét, về âm, vần mặc dù các em đã học hơn một học kì lớp 1, hoặc đã lên lớp 2 mà HS chưa đọc được, hoặc dạy cộng trừ đơn giản không nhớ khi các em đã học đến lớp 3 mà chưa biết tính toán. Tạo cho các em tâm lí thoải mái nhẹ nhàng, các em không cảm thấy bị nặng nề khó hiểu, mà tự tin hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, từ đó có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới. Trong giờ dạy hằng ngày trên lớp giáo viên phải thiết kế giáo án bằng hệ thống câu hỏi hết sức rõ ràng, vừa sức với HS yếu; câu hỏi phải được chia nhỏ đến mức HS yếu mà bằng kinh nghiệm của mình có thể trả lời được. Ngay trong giờ học cần quan tâm HS yếu giúp các em cơ bản nắm được kiến thức và kĩ năng mới. Giáo viên được ví như một người huấn luyện viên trưởng. Vì vậy cần thiết.
-Lập danh sách học sinh yếu phân loại. Kế hoạch dạy phụ đạo cho học sinh yếu không nên dạy những vấn đề hoặc những kiến thức của lớp đó mà có thể dạy kiến thức của lớp dưới. Thường xuyên tích hợp giáo dục các kĩ năng sống giúp các em có ý thức học tập tốt hơn. Có nhiều hơn các kĩ năng sống cơ bản, để “đề kháng” tốt với các trò chơi và tệ nạn có hại, sống tốt hơn trong môi trường hoạt động của lứa tuổi. Người giáo viên còn phải chia sẽ với những em bị ảnh hưởng tâm lí từ nguyên nhân gia đình. Nếu không thực hiện được như vậy thì HS yếu vẫn mãi mãi là HS yếu. 
+ Nhóm giải pháp kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục, kết hợp với gia đình. 
 - Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và giáo dục con người tốt nhất. Chính vì vậy giáo viên phải thường xuyên liên hệ gia đình, gặp riêng phụ huynh những HS yếu để cùng thảo luận giải pháp giúp các em học tập tốt hơn. Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ HS cách dạy và nội dung dạy phù hợp; phụ huynh biết quản lí thời gian học ở nhà của các em bằng thời gian biểu hằng ngày; quản l