Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

 NỘI DUNG
TRANG
MỞ ĐẦU
2
1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu.
2
2. Mục đích nghiên cứu.
2
3. Đối tượng nghiên cứu.
3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3
5. Phương pháp nghiên cứu.
3
6. Phạm vi nghiên cứu.
4
7. Thời gian nghiên cứu.
3
8. Đóng góp mới của đề tài.
3
 NỘI DUNG
4
CHƯƠNG I: Cơ sở lí luận của biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.
4
1. Các khái niệm cơ bản của đề tài.
4
2. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học trong nhà trường phổ thông.
4
CHƯƠNG II: Thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học .
6
CHƯƠNG III: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học.
8
1. Biện pháp 1. Lập kế hoạch chỉ đạo việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và triển khai tới toàn thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
8
2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.
8
3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đưa việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào tất cả các môn học.
9
4. Biện pháp 4: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các hoạt động ngoại khoá.
4.1. Hoạt động văn hóa nghệ thuật.
4.2. Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao.
4.3. Hoạt động lao động công ích.
4.4. Các phong trào thi đua.
4.5. Hoạt động Đoàn Đội.
13
14
14
15
15
16
5. Biện pháp 5: Phối kết hợp nhà trường – Gia đình – Xã hội trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
17
6. Biện pháp 6: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh từ cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh"
17
iV.KÕt qu¶
18
 KẾT LUẬN
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
23
MỞ ĐẦU 
1.Lý do chọn đề tài nghiên cứu. 
	Chúng ta biết rằng kĩ năng sống là nhân tố quan trọng để con người vươn lên gặt hái thành công. Tuy nhiên kĩ năng sống không phải tự nhiên mà có. Kĩ năng sống là kết quả của quá trình học tập và rèn luyện bản thân mỗi con người. Ở tất cả các bậc học, giáo dục kĩ năng sống đều cần phải được quan tâm, giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh Tiểu học. Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là giúp trẻ rèn luyện những hành vi có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng; giúp trẻ có khả năng bảo vệ, phòng ngừa và giảm thiểu các hành vi có nguy cơ gây hại cho sức khỏe, sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Kĩ năng sống còn giúp trẻ ứng xử phù hợp nhất với các tình huống. Nó giúp trẻ có cách thức tích cực để đối phó với những thách thức trong cuộc sống.
 Năm học 2014 - 2015 toàn ngành giáo dục và đào tạo tiếp tục triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” Phong trào thi đua đã tạo nên diện mạo mới trong các nhà trường, góp phần gắn bó thầy, trò và cộng đồng trong học tập, rèn luyện, trau dồi kĩ năng sống và tích cực tham gia các hoạt động xã hội. Một trong 5 nội dung hết sức quan trong của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" là giáo dục rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Đây là một nội dung thiết thực, gắn liền với các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Học sinh sống trong một xã hội phát triển cần phải được trang bị những kì năng thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa. Đối với học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học cần phải được giáo dục rèn luyện kĩ năng sống. Giáo dục kĩ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ bởi vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước. Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, .... Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là vấn đề cần thiết.
	Tham gia công tác quản lý, là phó hiệu trưởng nhà trường trực tiếp phụ trách công tác chuyên môn và hoạt động phong trào, xác định được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, tôi đã đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu và rút ra “Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học” .
2. Mục đích nghiên cứu:
	 Nghiên cứu mục tiêu, yêu cầu, nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua các hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức bổ ích góp phần thi đua xây dựng “Trường học thân thiện - học sinh tích cực ”.
3. Đối tượng nghiên cứu:
 - Nghiên cứu đánh giá những thuận lợi, những khó khăn khách quan, chủ quan của nhà trường trong quá trình thực hiện giáo dục kĩ năng sống để tìm ra những biện pháp thích hợp.
 - Nghiên cứu những vấn đề cần thiết liên quan đến giáo dục kĩ năng sống như: giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, các ngành, đoàn thể liên quan.
 4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
 4.1 Nghiên cứu những tài liệu, những vấn đề liên quan đến việc giáo dục kĩ năng sống học sinh.
 4.2 Phân tích đánh giá thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tại trường tiểu học 
 4.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
 4.4 Thử nghiệm, kiểm chứng các biện pháp đã đề xuất. Rút ra kết luận, đề xuất phương án hỗ trợ để việc thực hiện tốt hơn.
 5. Phương pháp nghiên cứu:
 - Nghiên cứu lý luận: Tìm đọc tài liệu về tâm sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học. Tìm đọc các tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh.
 - Nghiên cứu thực tế: 
	+ Khảo sát thực tế GV, HS
	+ Thực hiện phương pháp phỏng vấn, hỏi đáp, điều tra.
	+ Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp
	+ Sử dụng phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh.
 - Tổng kết kinh nghiệm: Từ những phương pháp trên rút ra kết luận, những bài học kinh nghiệm cho việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tốt hơn.
6. Phạm vi thực hiện: Đề tài sẽ trình bày hệ thống rèn kĩ năng sống cho học sinh.Tuy nhiên do dung lượng của một sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin được trình bày một số biện pháp trong hệ thống đó.
Các biện pháp tôi đưa ra nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học 
7.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 6/2014 đến hết tháng 3 /2015
 8. Đóng góp mới của đề tài.
 8.1. Xác định được một quy trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Phúc Đồng một cách khoa học.
 8.2. Đề xuất được một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.
NỘI DUNG
CHƯƠNG I: 
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
 1/ Khái niệm cơ bản của đề tài. 
Kĩ năng sống: có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống nhưng theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hoá Liên hợp Quốc (UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là:“ Học để biết, học để làm người, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống”. 
Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Bản chất của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuốc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.
 	- Phân loại kĩ năng sống: Chúng ta đã biết, bốn trụ cột giáo dục của UNESCO thế kỉ 21 là: Học để biết, học để làm, học để làm người và học để chung sống. Theo UNESCO, kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột giáo dục, đó là: 
	+ Học để biết: gồm các kĩ năng tư duy như phê phán, sáng tạo, quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả, ...
	+ Học để làm: gồm các kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như đảm nhận trách nhiệm, kĩ năng đạt mục tiêu, ....
	+ Học để chung sống: gồm các kĩ năng giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, ...
	+ Học để làm người: gồm các kĩ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, kiên định, .....
Trên đây chỉ là một trong các cách phân loại kĩ năng sống. Tuy nhiên, mọi cách phân lọai chỉ là tương đối. Trên thực tế, các kĩ năng sống thường không tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau.
Vậy “Biện pháp giáo dục giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học” là gì? Đó là một số cách thức tiến hành tác động có hệ thống đến trẻ em từ 6 đến 11 tuổi một cách phù hợp để trang bị cho các em những kĩ năng cụ thể hoá, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày với mục tiêu “Học để biết, học để làm người, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống” .
2. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học trong nhà trường phổ thông.
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông đóng một vai trò vô cùng quan trọng. Nó thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội.
Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, có nhận thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng. Vì vậy, có thể nói kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kĩ năng sống phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của mình. Ngược lại, người thiếu kĩ năng sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống. 
Ví dụ: Người không có kĩ năng ra quyết định sẽ dễ mắc sai lầm hoặc chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình; người không có kĩ năng ứng phó với căng thẳng sẽ hay bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, học tập, công việc ,của bản thân. Hoặc người không có kĩ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc, 
giải quyết những nhiệm vụ chung. Không những thúc đẩy sự phát triển cá nhân kĩ năng sống còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con người. Việc thiếu kĩ năng sống của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội.Việc giáo dục kĩ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội. Giáo dục kĩ năng sống còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế.
Giáo dục kĩ năng sống càng trở lên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới. Nếu không có kĩ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước.
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động. Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn thử thách, những áp lực tiêu cực. Nếu không được giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lôi kéo vào những hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách.
	Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kĩ năng sống một con người mới có những kĩ năng sống đầu tiên. Chính cuộc đời, những trải nghiệm, những va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quí giá về kĩ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn.
	Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi cả cuộc sống biến động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kĩ năng sống.
Bậc Tiểu học là bậc góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Ở bậc học này, các em bắt đầu phải tư duy để tiếp thu những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thúc về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp của con người. Đây là giai đoạn rất quan trọng giúp các em có những kĩ năng sống tốt ngay từ ban đầu, từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong cuộc sống. Giai đoạn đầu các em phát triển tốt thì đó là nền móng vững chắc cho sự phát triển sau này. Và để có những ảnh hưởng tích cực tới học sinh thì trước hết ở lớp, ở trường phải có những hoạt động tích cực, bổ ích cho các em tham gia. Mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
	Đặc biệt, với học sinh, các em như trang giấy trắng, nên những va vấp của cuộc sống sẽ để lại cho các em những ấn tượng sâu đậm. Mặt khác, các em đang có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Về tình cảm, các em rất dễ xúc động, nhưng cũng rất nhanh thích ứng trước các tình huống của cuộc sống và có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và xã hội.
	Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học nhằm giúp học sinh bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp các em nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá đúng về bản thân để tự tin, tự trọng và không ngừng vươn lên trong cuộc sống; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân, với cộng đồng và với mơi trường xung quanh, biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, hoàn cảnh.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG VỀ VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG
TIỂU HỌC 
 	 Để làm sáng tỏ thực trạng này tôi đã tiến hành các biện pháp quan sát, đàm thoại, tham khảo ý kiến giáo viên và phiếu hỏi. Sau đây là thực trạng của việc giáo dục kiến thức về kĩ năng sống tại trường tiểu học.
	Chúng ta đều biết, môi trường sống ảnh hưởng đến kĩ năng sống của trẻ. Thời gian trong 6 năm đầu đời và giai đoạn học tiểu học của trẻ, các em sống trong gia đình, nhà trẻ và lớp mẫu giáo, trường tiểu học, các em bước đầu tích lũy được một số ít những kinh nghiệm, kĩ năng, tri thức, thói quen đạo đức để các em dùng trong cuộc sống hàng ngày bằng cách học lỏm, học mót, học tại chỗ, học trực tiếp nhờ phương pháp kèm cặp, truyền tay, thầy cô hướng dẫn, ... Trong giai đoạn hiện nay, Việt Nam đang hội nhập với các nước trên thế giới từng bước phát triển vươn lên, những mặt tốt của xã hội được phát triển mạnh song những mặt trái của xã hội cũng xuất hiện nhiều ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của mỗi tập thể, cá nhân trong đó có một bộ phận là trẻ em. Theo guồng quay của xã hội, một số gia đình bố mẹ chỉ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà quên mất gia đình là chiếc nôi của trẻ, quên đi việc cần tao một môi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ trẻ. Không những thế còn có những gia đình cha mẹ nghiện ngập, cờ bạc, rượu chè, ... ảnh hưởng vô cùng to lớn tới tâm hồn trẻ, tới sự phát triển nhân cách của trẻ. 
Trong thực tế hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ năng sống cho học sinh ở một số giáo viên còn hạn chế. Một số giáo viên còn lúng túng cả về nội dung, biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh. Nhận thức của một bộ phận giáo viên còn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ năng sống cho học sinh là rèn những kĩ năng gì, hình thức tổ chức ra sao.
 Học sinh trường Tiểu học được học hai buổi/ ngày nên phần lớn thời gian trong ngày các em học tập và vui chơi tại trường. Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh luôn được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm thường xuyên qua các hoạt động giáo dục trên lớp và hoạt động đội...Tuy nhiên khi quan sát các hoạt động, tôi thấy nội dung thông tin giáo dục còn nghèo nàn phần lớn là những bài viết có sẵn về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và ghép cùng với các thông tin tuyên truyền khác, chưa phản ánh kịp thời tình hình thực tế. Điều này khẳng định rằng: nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn hạn chế, thông tin tuyên truyền còn chưa sát, mang tính chủ quan.
Khi được hỏi về hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, phần lớn các cô giáo cho biết luôn nhắc nhở các em trong các tiết học, mọi hoạt động vui chơi nhưng chưa có kế hoạch cụ thể xuyên suốt năm học. Điều này cũng cho thấy việc xây dựng kế hoạch và nội dung giáo dục ngay từ đầu năm học là một yêu cầu cần được giải quyết.
	Từ nhiều năm nay, giáo viên của trường tôi cũng đã chú trọng đến việc dạy kĩ năng sống cho học sinh. Trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên đã rất quan tâm đến việc đưa các kĩ năng vào trong các bài học. Tuy nhiên do một số giáo viên còn trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy kĩ năng sống còn bị hạn chế.
Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành cuốn sách Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở Tiểu học dành cho giáo viên. Cuốn sách được biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết về kĩ năng sống và nội dung cách thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học. Cuốn sách là tài liệu giúp giáo viên thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mới.
Ngoài những thuận lợi trên, chúng tôi cũng gặp một số khó khăn trong quá trình giảng dạy. Chương trình học hiện nay đang gặp phải nhiều ý kiến cho rằng quá nặng về kiến thức, trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Hơn nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về học tập từ phía gia đình, nhà trường khiến cho học sinh không còn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức, thái độ, hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống.
Mặc dù, ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống đã được đề cập đến, tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của học sinh nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao.
CHƯƠNG III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch chỉ đạo việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và triển khai tới toàn thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
Hoạt động giáo dục là hoạt động diễn ra liên tục, thường xuyên nên ngay từ đầu năm học tôi đã lập kế hoạch chỉ đạo, cùng giáo viên thực hiện dạy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.Trong những buổi họp hội đồng sư phạm, các kế hoạch này được thông qua để các bộ phận có liên quan biết nội dung công việc cụ thể mà thực hiện trong các hoạt động dạy học.
Bên cạnh việc thông qua kế hoạch và đề ra những biện pháp cụ thể, thích hợp nhằm thực hiện từng nội dung kế hoạch, tôi còn xây dựng một lộ trình hợp lý cho từng hoạt động trong từng giai đoạn, từng thời điểm khác nhau của năm học phù hợp với chủ đề từng tháng. 
Tôi luôn tham gia họp với cấp uỷ Đảng và chính quyền, đoàn thể của địa phương. Thông qua các văn bản, kế hoạch của nhà trường trong việc thực hiện phong trào, tham mưu tích cực với cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương cùng góp sức xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
 Đầu năm, Ban giám hiệu họp với các đoàn thể, tổ chuyên môn, ban đại diện cha mẹ học sinh và nhân viên nhà trường: Phổ biến mục tiêu, yêu cầu, nội dung và tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Xác định những việc cụ thể, cần làm trong năm học 2014- 2015 và các năm tiếp theo. Việc chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cũng như tổ chức quán triệt thực hiện kế hoạch ngay từ đầu năm đã định hướng cho giáo viên trong giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh. Ngoài ra, Ban giám hiệu cử GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, chuyên đề, hội thảo về việc giáo dục kĩ năng sống do cấp trên tổ chức. Thường xuyên triển khai các nội dung về kỹ năng sống trong HĐSP và trong học sinh dưới hình thức chuyên đề, thảo luận, sinh hoạt tập thể, tuyên truyền . Giúp cán bộ, giáo viên nhận thức được ý nghĩa của KNS trong xã hội hiện nay và tính tất yếu phải giáo dục KNS cho HS và biết sử dụng các con đường, nguyên tắc giáo dục KNS phù hợp với học sinh Tiểu học nói chung và với từng HS nói riêng. 
2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện thuận lợi cho