Sáng kiến kinh nghiệm Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy từ ngữ theo chủ đề

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỐNG ĐA
TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH
Trao đổi kinh nghiệm
Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy từ ngữ theo chủ đề.
Giáo viên: Nguyễn Thanh Minh.
 Giáo viên trường tiểu học Cát Linh
NĂM HỌC 2004 – 2005
Phần mở đầu.
I – Lý do chọn đề tài.
Việc làm giàu vốn từ cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng, từ ngữ theo chủ đề có vai trò đặc biệt quan trọng. Bởi vì, từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ, không có một vốn từ đầy đủ thì không nắm được ngôn ngữ - một phương tiện giao tiếp. Việc học từ ngữ ở tiểu học sẽ tạo cho học sinh năng lực tư duy, giúp học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tiếp thu kiến thức và phát triển toàn diện.
Nội dung chương trình môn từ ngữ trong SGK hiện hành có một số vấn đề chưa hợp lý như: Nội dung còn trùng lặp hoặc yêu cầu về kiến thức từ ngữ chưa phù hợp. Điển hình như học về chủ đề ”Bà cháu ở lớp 4”, câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: ”Trong gia đình em bà nội đẻ ra ai? Bà ngoại đẻ ra ai?” trong khi đó ngay ở lớp 2, lớp 3 các em đã hiểu rất rõ trong từ ngữ: Bà nội, bà ngoại, họ hàng bên nội, bên ngoại.
Trên thực tế khi giảng dạy môn từ ngữ hiện nay, thì hầu hết giáo viên đều xác định được nhiệm vụ chính của phân môn từ ngữ của mục I hay dạy học sinh dùng từ để điền vào chỗ trống trong các đoạn văn hoặc hướng dẫn một số bài tập tìm từ, ghép từ...như SGK nêu ra mà không mở rộng vốn từ cho các em. Việc học sinh vận dụng các từ đã học vào phân môn tập làm văn rất hạn chế bởi việc hiểu nghĩa từ chưa cặn kẽ và vốn từ thì rất nghèo nàn.
Chính vì những lí do trên, trong quá trình dạy từ ngữ theo chủ đề lớp 4, với mong muốn tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này nhằm góp phần nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nhiệm vụ của bản thân người giáo viê tiểu học, tôi mạnh dạn xin trình bày một số vấn đề: “Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy từ ngữ theo chủ đề “Bà cháu - Lớp 4” ”.
II. Mục đích nghiên cứu:
Nâng cao hiệu quả của việc dạy từ ngữ lớp 4 từ đó rút ra những kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy từ ngữ tiểu học nói riêng và giảng dạy các môn học khác nói chung.
Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập môn từ ngữ của học sinh.
Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng vận dụng vốn từ vào trong giao tiếp và có vốn từ phong phú hơn.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt được mục đích trên, tôi sẽ giải quyết các nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu thực trạng của việc giảng dạy từ ngữ tiểu học.
Điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy từ ngữ bằng cách sử dụng phiếu học tập trong quá trình giảng dạy nhằm làm giàu vốn từ cho học sinh.
Nghiên cứu lý thuyết qua SGK, SGV, các tài liệu tham khảo về môn từ ngữ...
Tổng kết kinh nghiệm qua việc dự giờ từ ngữ của các đồng nghiệp.
Dạy học thực nghiệm.
IV. Những cơ sở lý luận và thực tiễn:
Vai trò môn Tiếng Việt trong trường tiểu học:
“Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” (Lê - nin), “Ngôn ngữ là hiện tượng của tư tưởng” (Cac - Mac). Thật vậy, con người muốn giao tiếp được trong xã hội, muốn suy nghĩ bất cứ một vấn đề nào đều phải dùng một thứ phương tiện đặc biệt quan trọng không thể thiếu được, đó chính là ngôn ngữ. ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện tầm quan trọng, tình cảm ... và tiếng mẹ đẻ chính là thứ ngôn ngữ gần gũi , mang nhiều sắc thái tình cảm mà khi vừa chào đời ta đã tiếp xúc.
Để thực hiện tốt chức năng làm phương tiện giao tiếp, ngôn ngữ cần được trau dồi ngay từ bậc tiểu học. Vì lẽ đó, tiếng mẹ đẻ là môn học trung tâm ở tiểu học.
Ở nước ta , môn Tiếng Việt ở tiểu học giữ vai trò đặc biệt quan trọng, nó góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở tiểu học theo đặc trưng bộ môn của mình. Việc dạy Tiếng Việt trong nhà trường nhằm tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá và hiện đại để suy nghĩ, giao tiếp và học tập. Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục các em những tư tưởng lành mạnh, trong sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh.
Môn Tiếng Việt ở tiểu học bao gồm các phân môn: Học vần (lớp 1), tập đọc, chính tả, tập viết, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn, kể chuyện. Mỗi phân môn đều có nhiệm vụ riêng song mục đích cuối cùng của chúng ta là cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông về ngôn ngữ. Trên cơ sở đó rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh vận dụng các từ đã học vào phân môn tập làm văn vốn rất hạn chế bởi việc hiểu nghĩa từ chưa chính xác .
Chính vì những lý do trên, trong quá trình dạy từ ngữ theo chủ đề ở lớp 4, với mong muốn tìm hiểu thêm hiểu sâu hơn về vấn đề này nhằm góp phần nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của bản thân người giáo viên tiểu học, tôi mạnh dạn xin trình bày một số vấn đề về: ”Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy từ ngữ theo chủ đề:Bà cháu - lớp 4”.
V. Thực trạng về việc dạy từ ngữ theo chủ đề ở lớp 4 trong thời gian qua :
Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, đối chiếu với việc giảng dạy trên lớp thông qua dự giờ, xem bài soạn của giáo viên đồng thời thăm dò ý kiến của các đồng nghiệp về việc giảng dạy môn từ ngữ, bản thân tôi rút ra được một số nhận định chung như sau : 
Đa số các giáo viên đều xác định được nhiệm vụ chính của các bài từ ngữ thực hành là phát triển vốn từ cho học sinh. Tuy nhiên trong các giờ dạy từ ngữ vẫn còn những hạn chế nhất định, cụ thể:
Việc dạy nghĩa từ chỉ thực hiện ở mức độ tương đối, giáo viên có vận dụng các biện pháp: So sánh, đối chiếu, trực quan... nhưng phần lớn các từ còn dạy theo lối định nghĩa hay chưa phát huy hết tác dụng của đồ dùng trực quan. Chính vì thế tiết học rất nặng nề. Học sinh học máy móc, từ đó nảy sinh tâm trạng lo âu, chán nản khi học từ ngữ.
Việc hệ thống hoá vốn từ hầu như giáo viên chưa thực hiện tốt. Trong khi dạy, giáo viên chỉ cho học sinh đọc phần từ ngữ trong sách giáo khoa mà không chú ý đến việc hệ thống hoá vốn từ bằng sự liên tưởng theo chủ đề. Cho nên học sinh không rèn luyện được khả năng liên tưởng để huy động vốn từ.
Việc dạy cho học sinh sử dụng từ cũng rất hạn chế, học sinh chỉ vận dụng các từ ngữ được học để làm các bài tập trong sách giáo khoa. Việc hiểu nghĩa từ chưa cặn kẽ dẫn đến tình trạng học sinh không vận dụng linh hoạt các vốn từ khi nói và viết, có nhiều em đưa cả những từ không thích hợp vào bài văn của mình hoặc ngay cả khi phát biểu trên lớp. Cho nên việc dạy từ ngữ chưa mang lại hiệu quả.
Những hạn chế trong giảng dạy từ ngữ do những nguyên nhân sau :
Giáo viên chưa chú ý đến những đặc trưng của phân môn từ ngữ. Phân môn này giúp học sinh phát triển mở rộng vốn từ, có ý thức và khả năng hiểu từ, dùng từ trong sinh hoạt giao tiếp.
Vốn từ của giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng được yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ.
Trong giảng dạy còn đơn điệu, nặng về giảng giải khô khan, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, hầu như rất ít linh hoạt, sáng tạo, chưa sinh động, chưa cuốn hút được học sinh. Học sinh tiếp thu bài giảng một cách thụ động dẫn đến dễ mệt mỏi, ngại học môn từ ngữ.
Tài liệu tham khảo và đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy từ ngữ rất hạn chế.
Trình độ học sinh không đồng đều. Mặt khác em còn nhỏ tuổi, vốn sống còn ít và vốn từ còn ít.
VI. Quá trình thực hiện :
Một số điều chỉnh về nội dung và phương pháp dạy học bài từ ngữ thuộc chủ đề” Bà cháu”
Cấu tạo của bài từ ngữ:” Bà cháu”
Chủ đề ”Bà cháu” của chương trình từ ngữ lớp 4 (SGK Tiếng Việt - tập 1- Trang 64, 65) được dạy ở tuần thứ 3 nhằm mục đích hệ thống hoá, củng cố kết hợp mở rộng một số từ ngữ mà học sinh có thể liên tưởng đến, khi nói, viết về bà cháu. Sau khi học xong chủ đề này, học sinh nắm được một số khái niệm về bà cháu, một số từ ngữ nói lên sự quan tâm, chăm sóc, tình cảm của bà đối với cháu, đồng thời học sinh sử dụng vốn từ để giao tiếp. Bài từ ngữ ”Bà cháu” gồm 2 phần lớn: 
Phần 1: Từ ngữ 
Bà nội, bà ngoại, bữa ăn, giấc ngủ, ca dao, cổ tích.
Trông nom, chăm sóc, cưng, dạy dỗ 
Bi bô, thiu thiu, ngọng líu ngọng lịu.
* Phần này giới thiệu các từ ngữ thuộc chủ đề “Bà cháu”
Theo từng nghĩa hiện tượng được xắp xếp thành 3 dòng.
Phần 2: Luyện tập (bao gồm 3 mục tiêu)
Mục A: Trả lời câu hỏi:
Trong gia đình em, bà nội đẻ ra ai, bà ngoại đẻ ra ai?
Tìm từ đồng nghĩa với từ “Cưng”.
“Bi bô” là một từ láy âm (phụ âm đầu : B...B...). Nó gợi tả tiếng trẻ em đang làm gì?
Ca dao là bài ca được truyền miệng trong nhân dân, thường làm bằng thể thơ lục bát. Một câu lục bát có 2 dòng: dòng trên 6 tiếng, dòng dưới 8 tiếng. Ca dao dùng làm lời hát, thường là hát ru. Em hãy đọc một bài ca dao hoặc một bài hát ru mà em nhớ.
Tìm một từ cùng nghĩa với “Truyện cổ tích”. Nêu tên một vài truyện cổ tích mà em được nghe kể ở trường hoặc ở nhà.
* Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh nắm được ý nghĩa một số từ thuộc chủ đề trên : Bà nội, bà ngoại, cưng, bi bô...
Mục B: Điền từ
Qua việc điền từ, học sinh tập sử dụng các từ vừa học, các em có cơ hội vận dụng khả năng kết hợp của từ theo trường nghĩa tuyến tính. HỌc sinh phải suy nghĩ, lựa chọn các từ cho phù hợp ý nghĩa trong phạm vi toàn bài. Phần này có tác dụng tích cực hóa vốn từ thuộc chủ đề: “Bà cháu”.
Mục C: Luyện từ
Cho học sinh tìm từ gần nghĩa, tập đặt câu với từ vừa tìm được. Mục luyện từ sẽ giúp cho học sinh củng cố về nghĩa của từ, biết được từ cùng diễn đạt một nghĩa. Ngoài ra yêu cầu đặt câu còn góp phần rèn luyện về ngữ pháp cho các em.
Điều chỉnh nội dung vào phương pháp dạy học:
Điều chỉnh về nội dung:
Chỉ điều chỉnh mục A - Trả lời câu hỏi của phần 2: Luyện tập. Còn nội dung khác vẫn giữ nguyên.
Nội dung Sách giáo khoa
Nội dung được điều chỉnh
Phần II: Luyện tập
Trả lời câu hỏi.
Trong gia đình em, bà nội đẻ ra ai? Bà ngoại đẻ ra ai?
Tìm từ cùng nghĩa với tử “Cưng”.
“Bi bô” là một từ láy âm (Phụ âm đầu b...b...). Nó gợi tả tiếng trẻ con đang làm gì?
Phiếu học tập
Viết đoạn văn ngắn (5 – 7 câu) để giới thiệu về người bà của em.
Chia các từ ngữ: Phụng dưỡng, cưu mang, lễ phép, kính trọng, biết ơn, cưng, chiều, thương yêu, hiếu thảo, dạy dỗ thành hai nhóm:
Từ ngữ chỉ tình cảm, cách đối xử của bà đối với cháu.
Từ ngữ chỉ tình cảm, cách đối xử tình cảm của cháu đối với bà.
Lon ton
Ngọng nghịu
Dạy dỗ
Bập bẹ
Lò dò
Chập chững
Chăm sóc
Bi bô
Nối các từ ở cột A với cột B (Gợi tả em bé) mà em cho là thích hợp:
A B
* Các nội dung trên được điều chỉnh với lý do và mục đích như sau:
Câu 1:
SGK chỉ yêu cầu học sinh trả lời câ hỏi: Bà nội đẻ ra ai? Bà ngoại đẻ ra ai?
Thực tế yêu cầu này quá thấp so với học sinh lớp 4 vì ngay khi học ở lớp 2, lớp 3 các em đã hiểu rất rõ về khái niệm bà nội, bà ngoại, các từ về họ hàng bên nội, bên ngoại... chính vì vậy nội dung yêu cầu của câu 1 được thay thế bằng bài tập, yêu cầu viết đoạn văn để giới thiệu về người bà. Đoạn văn có thể tả hình dáng của bà (bà nội hoặc bà ngoại), tình cảm của bà, sư quan tâm của bà đối với các cháu...mục đích là rèn luyện cho học sinh khả năng huy động vốn từ, khả năng lựa chọn từ thích hợp để tạo câu sử dụng một cách có hiệu quả các từ ngữ đã học, ngoài ra còn giúp các em biết biểu lộ tình cảm qua cách dùng từ.
Câu 2:
SGK chỉ yêu cầu học sinh tìm từ gần nghĩa với từ “cưng”. Xét thấy một số từ cùng chỉ tình cảm, cách cư xử của bà đối với cháu hay tình cảm của cháu đối với bà. Nên sự điều chỉnh, thay thế bằng bài tập yêu cầu học sinh sắp xếp từ theo tiêu chí nhằm mở rộng vốn từ đồng thời rèn luyện sự phân biệt các sắc thái ý nghĩa, sắc thái biểu cảm của từ để học sinh sử dụng từ cho phù hợp trong khi nói hay viết.
Câu 3:
SGK củng cố kiến thức về từ láy và khả năng dùng từ láy. Nhưng nội dung này cần được bổ sung thêm bằng cách đưa thêm nhiều từ láy vào cho học sinh phân biệt cách gợi tả của mỗi từ. Bài tập này nhằm phát triển vốn từ và luyện khả năng sử dụng từ đa dạng phong phú, tập cho học sinh lựa chọn từ láy khi nói, viết câu văn sinh động hơn.
Điều chỉnh về phương pháp:
Về phương pháp giảng dạy bài từ ngữ “Bà cháu” vẫn không thay đổi. Cụ thể là trong bài giảng sử dụng từ linh hoạt, phan tích ngôn ngữ...Nhưng về hình thức thể hiện cho học sinh làm bài tập thông qua phiếu học tập. Phiếu học tập này được đưa vào trong quá trình luyện tập trên lớp, từng bước có kiểm tra tổng kết phát hiện mặt mạnh, mặt yếu trong nhận thức của học sinh, để kịp thời phát huy hoặc bổ sung nội sung giảng dạy cho tiết học đạt hiệu quả cao.
Điều chỉnh phân bố thời gian cho phù hợp với lượng học tập mà học sinh phải giải quyết.
Dạy thực nghiệm
Bài: Bà cháu.
Kiểm tra bài cũ (5 phút)
Kiểm tra lý thuyết:
Giáo viên nêu câu hỏi và học sinh trả lời:
Để chỉ đất nước, ngoài từ Tổ quốc còn có những từ nào? (Đất nước, non sông, giang sơn...).
Tên gọi đầy đủ của Tổ quốc ta là gì? (Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam).
Thực hành: Chữa bài tập (Điền từ).
- 2 học sinh làm miệng bài Tổ quốc ta.
Giáo viên nhận xét chung phần kiểm tra bài cũ.
Bài mới: 30 phút.
a. Giới thiệu bài:
Các con ạ ở lớp 2, lớp 3 các con đã được học những bài tập đọc nói về những tình cảm bà cháu như bài “Quả ngọt cuối mùa”, “Quạt cho bà ngủ”. Nói về chủ đề “bà cháu” còn có một số từ ngữ cần dùng cho đúng. Bài từ ngữ hôm nay giúp các con củng cố một số từ ngữ thuộc chủ đề này.
b. Giảng bài:
GV gọi một học sinh đọc mục I - từ ngữ - cá học sinh khác theo dõi trong SGK.
Giải nghĩa một số từ ngữ và mở rộng vốn từ:
Từ “bà cháu” để chỉ những ai? (gọi 3 học sinh trả lời).
GV: Từ “bà cháu” là từ ghép để chỉ bà và các cháu nói chung, trong Tiếng Việt có rất nhiều từ ghép theo kiểu này thường dùng để chỉ mối quan hệ thân thuộc giữa những ngươi trong gia đình (gọi 3 học sinh trả lời).
Bạn nào có thể tìm thêm một số từ ghép có nghĩa tương tự như vậy?
GV: Trong gia đình bà luôn yêu quý các cháu, luôn quan tâm và dành mọi tình thương cho con cháu.
Hãy nêu những cử chỉ, thái độ hay lời nói thể hiện tình cảm mà bà dành cho con? (gọi 2 học sinh trả lời).
GV: Bà nội hay bà ngoại đều rất thương yêu các cháu, luôn chăm sóc từng bữa ăn, giấc ngủ, thường kể chuyện hay hát ru cho các cháu nghe, ngoài ra bà còn dạy dỗ các cháu.
Con hiểu nghĩa của từ dạy dỗ như thế nào?
GV: Dạy dỗ có nghĩa là bảo cho lời hay lẽ phải để chúng ta nghe theo, làm theo cho nên người (gọi 4 học sinh trả lời).
Tìm từ gần nghĩa với từ “dạy dỗ”.
Luyện tập:
Phần này có điều chỉnh, bổ sung về nội dung và hình thức luyện tập:
GV phát phiếu học tập - gọi học sinh đọc theo yêu cầu bài tập 1: Viết đoạn văn ngắn (5 – 7 câu) để giới thiệu về người bà của em.
GV gợi ý thêm: Các con có thể giới thiệu bà nội hay bà ngoại, viết về hình dáng, tính tình hay tình cảm của mình đối với bà...
Học sinh làm bài tập trong vòng 5 phút.
- Gọi một vài học sinh đọc bài của mình. Cả lớp lắng nghe và nêu nhận xét. GV hướng dẫn học sinh sửa những từ mà các em sử dụng chưa phù hợp.
Học sinh đọc bài tập 2 (làm bài khoảng 10 phút).
- GV hỏi: Trong những từ đã cho, những từ nào chỉ tình cảm, cách đối xử của bà đối với cháu?
Học sinh trả lời – GV ghi bảng.
- GV hỏi: Những từ nào thuộc nhóm B chỉ tình cảm, cách đối xử của cháu đối với bà?
Học sinh trả lời - GV ghi bảng.
Ở bài tập 2:
- Bao nhiêu bạn tìm đúng từ ở nhóm A?
- Bao nhiêu bạn tìm đúng từ ở nhóm B?
Bài tập 3: Gọi 2 học sinh đọc bài 3 trong phiếu học tập.
Hỏi: Đề bài cho những từ nào gợi tả em bé? Các từ trên là từ đơn hay từ ghép?
GV kết luận:
- Những từ gợi tả hình ảnh em bé tập đi: chập chững, lò dò.
- Những từ gợi tả hình ảnh em bé tập chạy: lon ton.
- Những từ gợi tả tiếng trẻ con tập nói: Bi bô, bập bẹ.
+ GV thu phiếu học tập để đánh giá.
* Củng cố: Cho học sinh tìm từ gần nghĩa với từ “Chăm sóc” vừa tìm được.
Làm bài tập điền từ: Bà nội tôi.
* Nhận xét: GV tuyên dương tinh thần học tập của lớp.
ĐÁNH GIÁ TÍNH HIỆU QUẢ
Thống kê kết quả.
- Biểu điểm chấm phiếu học tập:
Bài tập 1: 4 đ.
Bài tập 2: 3 đ.
Bài tập 3: 3 đ.
Sau khi chấm điểm phiếu học tập thu được kết quả như sau: (thống kê kết quả chấm 52 bài)
Đánh giá chung toàn bài tập trong phiếu học tập:
Giỏi: 9 – 10 điểm:	25 em: 47%
Khá: 7 – 8 điểm:	18 em: 35%
Trung bình: 5 –6 điểm:	9 em: 18%
1. Dựa vào kết quả trên tôi nhận thấy:
Hầu hết học sinh có khả năng vận dụng vốn từ để viết. Các em biết lựa chọn từ thích hợp để tạo câu, biểu lộ tình cảm qua cách dùng từ.
- Ở bài tập 2: các em có khả năng mở rộng vốn từ, biết phân biệt các sắc thái ý nghĩa, sắc thái biểu cảm để sử dụng từ cho phù hợp khi nói và viết.
- Đa số các em biết phân biệt đâu là từ láy và khả năng dùng từ láy. Biết phân biệt cách gợi tả của từ láy. Trong bài tập 3, học sinh sử dụng từ đa dạng, phong phú. Các em có khả năng vận dụng vốn từ này để khi nói, viết sẽ sinh động hơn.
Từ việc nghiên cứu và điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học, đồng thời qua đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi tiến hành thực nghiệm. Tôi nhận thấy:
Học sinh lớp 4 tuy đã học 3 năm ở bậc tiểu học, song khả năng tư duy trừu tượng chưa cao, vốn từ ngữ còn ít và chưa được hệ thống hóa. Nói như thế không có nghĩa là học sinh không có khả năng tư duy, không vận dụng được vốn từ của mình để phát triển... Để giúp học sinh phát triển vốn từ của mình, giáo viên cần kiên trì hường dẫn học sinh vận dụng những kiến thức đã được học, những hiểu biết trong cuộc sống để mở rộng vốn từ ngữ đã học trong việc học tập các môn khác và trong giao tiếp. Cần uốn nắn việc dùng từ của các em ở mọi môn học, trong mọi hoạt động và ở khắp nơi. Trong quá trình dạy học mômn từ ngữ cần lưu ý đến tính vừa sức, luôn coi trọng khả năng chủ động sáng tạo của học sinh.
Tóm lại, để mang lại hiệu quả cao trong việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 4 qua bài dạy từ ngữ theo chủ đề người giáo viên cần phải:
Xác định đúng mục đích, yêu cầu của bài dạy.
Nắm vững những nội dung cần dạy học cho học sinh.
Tham khảo thêm những tài liệu có liên quan đến việc dạy từ ngữ.
Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để vốn từ của bản thân thật phong phú và phải có khả năng sử dụng từ ngữ...
Lựa chọn và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học, các hình thức củng cố luyện tập tạo sự hứng thú say mê học từ ngữ của học sinh.
Sử dụng tốt đồ dùng trực quan trong giảng dạy từ ngữ. Nghiên cứu xây dựng nội dung phiếu học tập một cách hợp lý, khoa học với mục đích giúp học sinh giải nghĩa từ, mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ và sử dụng có hiệu quả vốn từ.
Mạnh dạn đề xuất ý kiến điều chỉnh một số nội dung chưa hợp lý và bổ sung những kiến thức làm nội dung phong phú hơn, chẩt lượng hơn,
Giáo viên luôn có ý thức tôn trọng nhân cách và ý kiến của học sinh trong giờ học. Vận dụng hợp lý các hình thức khen thưởng kịp thời, nhắm khuyến khích hịc sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo trong học tập, kích thích lòng ham học và ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập của học sinh.
* Về phía học sinh:
Yêu cầu học sinh phải soạn kĩ bài trước khi đến lớp. Suy nghĩ trước những câu hỏi trong SGK và những câu hỏi giáo viên thêm về nhà để soạn bài.
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã áp dụng để từ ngữ theo chủ đề “Bà cháu” đạt kết quả tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các đồng chí.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Ngày 04/04/2005
Người viết
Nguyễn Thanh Minh