Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới giờ sinh hoạt lớp - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

ĐỔI MỚI GIỜ SINH HOẠT LỚP- PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
1. Đặt vấn đề
 Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là một yêu cầu bức thiết đối với ngành giáo dục, với mỗi nhà trường và mỗi giáo viên hiện nay. Như chúng ta đã biết, chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh không chỉ phụ thuộc vào kết quả học tập các bộ môn văn hóa mà còn phụ thuộc vào rất nhiều các hoạt động giáo dục khác như rèn luyện đạo đức, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kĩ năng sống...Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông, lại làm kiêm nhiệm công tác chủ nhiêm, tôi luôn trăn trở suy nghĩ suy nghĩ nghiêm túc về vấn đề này và thấy bản thân mình cần phải có biện pháp tích cực để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn ở các lớp mình đang tham gia giảng dạy và chất lượng lớp chủ nhiệm.Để có thể đạt được mục tiêu ấy ngoài việc tích cực đổi mới các giờ dạy bộ môn Ngữ văn, tôi nghĩ rằng cũng cần đổi mới giờ sinh hoạt lớp. 
Vì nhiều lí do khác nhau, lâu nay trong các nhà trường thường chỉ chú trọng đến các giờ dạy văn hóa mà chưa quan tâm đúng mức đến việc quản lí, tổ chức, dạy và học tiết sinh hoạt. Phần lớn các em học sinh cũng không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này. Chính vì thế thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú.
Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp, giờ sinh hoạt là khoảng thời gian vô cùng quý báu để triển khai công việc, chấn chỉnh nền nếp, uốn nắn học sinh, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo....và đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống cho các em một cách tập trung và hiệu quả. 
Với mong muốn nâng cao chất lượng , hiệu quả giờ sinh hoạt cuối tuần, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm, tôi đã chọn đề tài Đổi mới giờ sinh hoạt lớp- phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. 
2. Giải quyết vấn đề 
 1
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề 	
	Đảng ta đã quyết tâm phải đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Thực hiện nhiệm vụ đó, ngành giáo dục nhiều năm nay đã không ngừng triển khai tới tất cả các nhà trường, các thầy cô giáo yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lí, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp....Đã có rất nhiều cuộc tập huấn đổi mới phương pháp được tổ chức, nhiều tài liệu có tính chất lí luận về các vấn đề này đã được ban hành. Trong đó có cả những nội dung tập huấn về công tác chủ nhiệm.
Công tác chủ nhiệm lớp là làm công việc chỉ đạo, quản lý giáo dục toàn diện HS một lớp. Đồng thời là người chỉ đạo mọi hoạt động của học sinh bao gồm: hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện theo quy định của điều lệ trường phổ thông. Bên cạnh đó, chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường; là người tổ chức phối hợp các lực lượng, giáo dục.
Cùng với nhà trường, thông qua công tác chủ nhiệm, góp phần định hình, định hướng tính cách của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là nhà quản lý, nhà tâm lý; là nơi để các em học sinh chia sẻ những buồn vui, là một chỗ dựa tinh thần vững vàng cho các em trong cuộc sống. Đồng thời, GVCN là người đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi HS và phong trào chung của lớp.
Đổi mới công tác chủ nhiệm là phải đổi mới cả nội dung và phương pháp. Đổi mới phương pháp vừa là yêu cầu để phù hợp với đổi mới nội dung, vừa là động lực thúc đẩy nội dung không ngừng hoàn thiện.Nếu chỉ đổi mới nội dung mà không đổi mới phương pháp thì sa vào tình trạng không đồng bộ; gặp rất nhiều khó khăn khi giải quyết vấn đề. Ngược lại, nếu chỉ đổi mới phương pháp mà không đổi mới nội dung thì sa vào tình trạng “bình mới rượu cũ”, vô tình tạo sức ỳ cho sự phát triển nội dung. 
Công tác chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức kĩ năng sống, nâng cao tri thức cho các em học sinh. Trong qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4 tiết trên tuần. Trong đó có một tiết chính khóa, đó là giờ sinh hoạt lớp ngày cuối tuần. Như vậy sinh hoạt là một môn học bắt buộc. Tuy nhiên đây là một môn học có nhiều điểm khác biệt với những môn học văn hóa khác.Vì sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết. Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực. Các học sinh trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học. Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của mình... 
Nếu như các bộ môn văn hóa đều có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo..., thì bộ môn sinh hoạt lại không có một tài liệu hướng dẫn cụ thể nào. Vài năm gần đây, việc thiết kế giáo án sinh hoạt lớp đã được triển khai đến các nhà trường, các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm. Như vậy, nội dung và cách thức cơ bản để tiến hành giờ sinh hoạt lớp đã được thống nhất trong các nhà trường. Tuy nhiên việc thực hiện ở mỗi nơi, mỗi giáo viên..., vẫn có sự khác biệt.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng và ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh trong tập thể lớp.Hay nói cách khác chủ nhiệm chính là linh hồn của tập thể lớp, vừa là nhà quản lí, vừa là nhà giáo dục trong một tập thể thu nhỏ. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm đó là việc tổ chức giờ sinh hoạt lớp. Làm sao để gây được hứng thú cho học sinh, không làm cho giờ sinh hoạt bị căng thẳng hoặc nhàm chán, biết lôi cuốn học sinh vào những hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp? Đây là một câu hỏi không dễ có câu trả lời. Thực tế cho thấy, các giờ sinh hoạt lớp thường không đạt được hiệu quả như mục tiêu đã đặt ra. Nhiều giáo viên chủ nhiệm lên lớp qua quýt hoặc không chú ý đầy đủ mục tiêu giờ dạy, không đầu tư đúng mức cho giờ dạy. Nhiều học sinh thường không thích giờ sinh hoạt lớp. 
Thâm nhập vào các diễn đàn của teen, tôi đã rút ra được khung cảnh và diễn biến của một số giờ sinh hoạt lớp khiến các em "uể oải".
Ví dụ 1:
"Thầy chủ nhiệm lớp tớ nghiêm có tiếng, nên tiết sinh hoạt im phăng phắc, thầy chỉ định ai phát biểu, báo cáo tình hình gì mà thấy yêu cầu thì mới được nêu ý kiến, còn lại đừng ai nghĩ đến việc xung phong đứng lên thẳng thắn bày tỏ quan điểm riêng kiểu “Thưa thầy, em nghĩ khác cơ ạ”.
Có bạn thừa nhận nhiều lúc muốn “có nhời" thưa lại  với mấy kiểu áp đặt của thầy chủ nhiệm đối với những hoạt động của lớp lắm, nhưng rồi nghĩ “một cánh én nhỏ chẳng làm nên mùa xuân” nên lại thôi ngay ý định".
Điều tệ nhất là trong lớp lại có khá nhiều “cánh én” khác nghĩ thầm trong đầu hệt như em ấy, và thế là cả một tập thể im ắng, không có lời phản biện nào đã khiến cho buổi sinh hoạt trở thành một chiều, vô cùng thụ động và chẳng có tác dụng gì nhiều với những vấn đề đáng lẽ  cả lớp phải cùng nhau nhiệt tình thảo luận.
Ví dụ 2:
“Với tớ và hội bạn ở lớp thì tiết sinh hoạt lại nhẹ nhõm lắm, vì không phải là tiết học môn gì cả, tha hồ xả hơi  và cả nhóm tranh thủ chép bài tập về nhà cho kịp các tiết sau. Cô giáo vừa hiền, ít nói và chả mấy khi tham gia tiết sinh hoạt, giao hết cho cán bộ lớp điều hành. Tụi cán bộ lớp cũng chả muốn chơi nổi làm gì vừa mất công mất sức vừa ngại bị phản ứng nên nói qua loa cho xong rồi cũng yên phận về chỗ”.
Ví dụ 3:
“Trong buổi sinh hoạt lớp cô giáo chủ nhiệm thường phê bình thẳng thắn những hiện tượng lệch lạc của học sinh. Cô chỉ đích danh từng em và từng khuyết điểm đã mắc phải và dặn dò phải cố gắng sửa chữa trong tuần tiếp theo. Một số học sinh nói nhỏ với bạn: Như thế này không phải sinh hoạt lớp mà là giờ "luận tội"...
Ví dụ 4:
“Tất nhiên chúng tớ bao giờ chả đoán được nội dung của tiết sinh hoạt. Cô giáo chủ nhiệm với mấy cán bộ lớp sẽ tổng kết lại tất cả một cách dài dòng những gì ghi trong sổ Nam Tào (Sổ ghi đầu bài ) tuần trước rồi phê bình kiểm điểm trước lớp. Cái mới duy nhất của mỗi tiết "phụ mà chính" này là “nín thở chờ xem tuần này anh nào nhà ta bị lên thớt và vận xui tới đâu với mấy hình phạt...”
Như vậy có thể thấy một số lí do chính dẫn đến giờ sinh hoạt kém hiệu quả là: 
- Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu cầu của học sinh. Các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong chủ đề là vấn đề của chính họ phải giải quyết mà là vấn đề của thầy, cô.
- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với học sinh bởi các em không được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ sinh hoạt lớp
- Giáo viên quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình  vào vị trí của học sinh để hiểu các em.
- Giáo viên thường phê bình học trò hơn là khen ngợi ( 60 - 70% ), lẽ ra phải là ngược lại.
2.3.Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã vận dụng và phối hợp nhiều phương pháp như: 
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu liên quan đến vấn đề Đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên chủ nhiệm và đổi mới công tác chủ nhiệm
Phương pháp điều tra quan sát: Thông qua việc dự giờ thăm lớp, qua thực tế dạy học giờ sinh hoạt lớp của giáo viên và học sinh trong các nhà trường.
	Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm: Tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra giải pháp. 
 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trong tổ chuyên môn và tổ chủ nhiệm 
 Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của các ý kiến đóng góp về việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp.
2.3.1. Một số kinh nghiệm đổi mới giờ sinh hoạt lớp 
* Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được một đội ngũ cán sự lớp có năng lực, nhiệt tình, gương mẫu, có trách nhiệm cao và có uy tín trước các bạn khác. Đội ngũ này sẽ hỗ trợ đắc lực cho các thầy cô chủ nhiệm trong công tác tổ chức, quản lí các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhệm nói chung và thực hiện giờ sinh hoạt nói riêng. Bởi vì giờ sinh hoạt giáo viên chỉ giữ vai trò thiết kế, giám sát là chính, còn học sinh sẽ thi công nên học sinh phải có ý thức tự quản, có khả năng tổ chức điều hành tốt.
* Tạo hứng thú cho HS, GV chủ nhiệm cần: 
- Đa dạng hóa về nội dung tiết sinh hoạt lớp. Nội dung tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần phải cụ thể bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú của học sinh và phù hợp với tâm lý, khả năng tiếp thu và trình độ hiểu biết của học sinh, huy động đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập thể của học sinh. Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Để học sinh được bàn bạc nỗ lực cố gắng và hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao.
- Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi trường chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kến của nhau. Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố.
- Đa dạng hóa về hình thức tố chức tiết sinh hoạt lớp: tổ chức trò chơi, hội thảo, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức thực hiện giờ sinh hoạt 
- Giáo viên phải thực sự giao lưu - đối thoại với học sinh, để học sinh cởi mở, thân thiện và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế về tâm lí. Khi các em mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, chúng ta nên sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn trọng. Là người tổng chỉ huy tổ chức, thực hiện chủ trương, các kế hoạch của nhà trường và  của  lớp học và phát huy năng lực của các thành viên. Càng tận tâm, nhiệt huyết với nghề thì người giáo viên chủ nhiệm càng biết cách uyển chuyển đặt mình vào vị trí các em, lắng nghe tích cực tiếng nói của học sinh để có những chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu quả
- Cần khen chê học sinh đúng mức, đúng chỗ, đúng đối tượng.Nếu giáo viên chủ nhiệm biết khen chê đúng mực sẽ khiến học trò hứng thú trong học tập.Về nguyên tắc khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lí tích cực vì ai cũng thích khen. Nhưng tôi cũng xin lưu ý các đồng nghiệp  một vài điều. Khi chúng ta khen học sinh thì sự khen ngợi đó phải cụ thể, gọi đúng tên bản chất sự việc. Thái độ khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người được khen.Đối với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện, nhất là với những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát... vừa có một tiến bộ nào đó. Ngay cả khi ta phê bình học sinh cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ không khái quát hoá thành nhận định liên quan đến nhân cách. Tuyệt đối tránh lối phê bình chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm cũ đã xảy ra từ lâu.
* Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch ( nội dung, cách thức sinh hoạt ) cho từng tuần, từng tháng, cả kì và toàn năm học, trên cơ sở nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm của các tổ chức nhà trường, mục tiêu, kế hoạch của lớp chủ nhiệm.
* Thiết kế giáo án sinh hoạt lớp cụ thể, chi tiết( theo mẫu chung). Tuy nhiên để giờ sinh hoạt đạt hiệu quả giáo viên giao nội dung chuẩn bị hoạt động tập thể cho học sinh ( theo nhóm hoặc tổ) trước hai tuần và phải duyệt trước khi các em thực hiện trên lớp trước ít nhất hai ngày.Thay vì cách làm xưa nay là GVCN “thuyết giảng” về bài học đạo đức một chiều; phê bình những sai phạm cũng như biểu dương những thành tích một chiều thì nay chúng ta đưa ra những “Chuyên đề” phù hợp cho học sinh trong giờ sinh hoạt cuối tuần. Nội dung các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Có thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề đang được xã hội quan tâm như môi trường sống, an toàn giao thông; tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi học trò; Hoặc chọn nghề cho tương lai như thế nào; tiêu tiền như thế nào khi chúng ta còn sống phụ thuộc vào cha mẹ; lợi ích của việc đọc sách và lòng đam mê tìm hiểu kiến thức; bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào để có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương pháp học tậpKhi đưa ra những chuyên đề này, những tình huống có vấn đề để phát huy trí lực học sinh; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để các em bộc lộ. Từ đó, GVCN có sự định hướng đúng đắn; mở ra hướng suy nghĩ tích cực cho các em. Cần có thời gian, đầu tư chuẩn bị cho chuyên đề qua việc gần gũi, thân thiện để nắm tâm tư, tình cảm của học sinh cũng như những bức xúc, những vấn đề nhạy cảm mà các em không có dịp bày tỏ hoặc không biết tâm sự cùng ai. Tránh tình trạng thiếu sự chuẩn bị hoặc chưa chuẩn bị chu đáo; vội đưa ra những vấn đề quá tầm nghĩ, tầm tư duy của học sinh sẽ gây khó khăn cho việc thảo luận. Cũng không nên tìm, đưa ra những vấn đề to tát của “người lớn” buộc các em phải “gồng mình” để trả lời khiên cưỡng, không thực tế, sáo rỗng
2.3.2. Nội dung thực nghiệm
2.3.2.1. Mục đích thực nghiệm.
 Ứng dụng đổi mới giờ sinh hoạt trong các giờ sinh hoạt tại lớp chủ nhiệm trong năm học 2012- 2013. Kiểm chứng tính khả thi của phương pháp trên trong việc thực hiện giờ sinh hoạt lớp.
2.3.2.2 Nội dung thực nghiệm:
Trong năm học 2012- 2013 tôi đã áp dụng việc đổi mới ở các giờ sinh hoạt tại lớp chủ nhiệm của mình - lớp 10D, trường trung học phổ thông số 1 thành phố Lào Cai . Sau đây là hai ví dụ về việc đổi mới giờ sinh hoạt cuối tuần mà tôi đã tiến hành. 
Tiết học tuần 27 với nội dung sinh hoạt theo chủ đề do các em học sinh tự tổ chức ( thời gian 40 phút )
Chủ đề: Tọa đàm Kỉ niệm Ngày Quốc tế phụ nữ
Ôn lại lịch sử ngày 8-3
2. Thi kể về những người phụ nữ tiêu biểu của Việt Nam qua các thời kì lịch sử
3. Văn nghệ
- Nhảy Hiphop : Thế Vũ 
 - Hát các bài hát về mẹ: Quỳnh Anh, Hương trình bày 
Tiết sinh hoạt tuần 12(có video kèm theo).
* Mục tiêu tiết học: Tổng kết đánh giá việc thực hiện nội quy nền nếp, kết quả học tập rèn luyện đạo đức của học sinh trong lớp; Uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời những biểu hiện sai lệch, những khuyết điểm của học sinh để các em có ý thức sửa chữa, khắc phục trong các tuần sau; Triển khai công việc trong tuần tới; Tổ chức hoạt động tập thể đê gây hứng thú, phát huy khả năng tổ chức, thể hiện mình trước đám đông của các em. Đồng thời cũng là dịp để các em ôn luyện và khắc sâu hơn kiến thức môn Ngữ văn, thấy được giá trị nhân văn sâu sắc của văn học dân gian Việt Nam( Gắn với chương trình Ngữ văn 10, tuần 11 ôn tập văn học dân gian và đặc trưng của các lớp D là nâng cao Toán, Văn, Anh).
* Nội dung, cách thức, phương tiện: 
Phần 1: Tổng kết đánh giá việc thực hiện nội qui nền nếp: Các tổ trưởng và lớp trưởng thực hiện
Phần 2: Triển khai nhiệm vụ tuần 13: Lớp trưởng( ghi thời khóa biểu), Bí thư( phát động phong trào thi đua lập thành tích chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11) thực hiện. 
Phần 3: Tổ chức hoạt động tập thể ( học sinh thực hiện). Có hai nội dung. Thứ nhất là trò chơi Đố vui (tìm hiểu văn học dân gian). Thứ hai là biểu diễn văn nghệ( Nhảy hiphoop). Phần này có sử dụng công nghệ thông tin, loa đài.
Phần 4: Giáo viên nhận xét đánh giá về việc thực hiện nội qui nền nếp, học tập của học sinh trong tuần 12, ý thức của học sinh trong giờ học, những yêu cầu đối với cả lớp trong tuần 13.
*Tiến trình: Băng video kèm theo 
2.4.Hiệu quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi thực hiện đề tài Đổi mới giờ sinh hoạt lớp- phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh ở lớp 10D, năm học 2012- 2013, tôi nhận thấy kết quả giờ sinh hoạt lớp có chuyển biến rõ rệt theo chiều hướng rất tích cực. 
Ở những giờ sinh hoạt có đổi mới thực sự về hình thức tổ chức và nội dung, các em học sinh tỏ ra hết sức hào hứng. Với những nội dung tổng kết đánh giá kết quả rèn luyện , học tập trong tuần, triển khai nhiệm vụ tuần sau, các em lắng nghe nghiêm túc để rút kinh nghiệm sửa chữa khuyết điểm kịp thời, thực hiện tốt nhiệm vụ, tiết kiệm thời gian để còn được tham gia vào các hoạt động tập thể vui tươi bổ ích. Sang phần nội dung thứ hai là tổ chức trò chơi, hội thảo chuyên đề... các em tham gia rất sôi nổi, nhiệt tình bởi đây là giờ học mà các em cảm thấy thực sự được học mà chơi, chơi mà học, thoải mái, đỡ căng thẳng mà vẫn lĩnh hội được rất nhiều tri thức và trên hết là các em được thể hiện mình, phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo, tinh thần đoàn kết, biết ganh đua lành mạnh. Nếu một bạn mắc lỗi, cả tổ sẽ bị ảnh hưởng, bị mất quyền lợi. Vì thế các thành viên trong tổ sẽ kiểm điểm sâu sắc, ý thức phê bình và tự phê bình của các em được nâng lên rõ rệt. Qua việc tổ chức, tham gia hoạt động tập thể mà nhiều em bộc lộ rõ khả năng tổ chức, quản lí, khả năng giao tiếp, văn nghệ thể thao. Nhiều em vốn tính nhút nhát thiếu tự tin đã trở nên bạo dạn và tự tin hơn. Nhiều vấn đề khúc mắc trong học tập, trong tâm tư tình cảm, sinh hoạt hàng ngày của các em...đã được tháo gỡ trong những buổi sinh hoạt cởi mở, chân tình, thân thiện, vui tươi này. Như vậy hiệu quả của giờ sinh hoạt lớp sẽ góp phần không nhỏ vào việc hoàn thiện nhân cách , mở mang tri thức, kĩ năng sống.. cho các em học sinh. Nghĩa là góp phần không nhỏ vào việc đào tạo ra những con người toàn diện,để các em học sinh có khả năng đối mặt với những thách thức trong cuộc sống, đá