Một số kinh nghiệm hướng dẫn, tổ chức, quản lý hoạt động phong trào trong công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Thường Xuân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN, TỔ CHỨC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHONG TRÀO TRONG CÔNG TÁC
 CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN 2
Người thực hiện: Trịnh Thị Minh.
Chức vụ: Giáo viên.
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Công tác chủ nhiệm.
THANH HOÁ, NĂM 2018
MỤC LỤC
Mục lục .................1
1. Mở đầu ......................2
1.1. Lí do lựa chọn đề tài...................2
1.2. Mục đích nghiên cứu .........................4
1.3. Đối tượng nghiên cứu ................4
1.4. Phương pháp nghiên cứu................5
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ..................6
2.1. Cơ sở lí luận ............6
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi nghiên cứu........................7
2.3. Giải pháp thực hiện: Kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn tổ chức, hướng dẫn,
quản lý hoạt động phong trào trong công tác chủ nhiệm lớp............................9
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm........................................................17
3.Kết luận và kiến nghị...................................................................................20
3.1. Kết luận....................................................................................................20
3.2. Kiến nghị và đề xuất.................................................................................20
Phụ lục.............................................................................................................21
Mở đầu.
1.1. Lí do lựa chọn đề tài: 
 Đất nước ta đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đây là định hướng đúng đắn phù hợp với yêu cầu thời đại – thời đại của những con người bản lĩnh, chủ động, sáng tạo, tự lập. Mục tiêu của đổi mới giáo dục hiện nay là phát triển toàn diện cho HS “chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS”, “chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực của người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, có năng lực tự chủ trong giao tiếp, lựa chọn nghề nghiệp, thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới” [1]. 
 Giáo dục HS có năng lực, có phẩm chất theo yêu cầu của đổi mới trở nên cấp thiết của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT – cấp học củng cố tri thức, kỹ năng nền tảng; hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi; chuẩn bị tâm thế cho việc thích ứng với những thay đổi nhanh chóng và nhiều mặt của xã hội tương lai [1].
 Hoạt động phong trào – một hoạt động rất cần thiết giúp cho một tập thể lớp duy trì và phát huy được tinh thần đoàn kết, không khí học tập vui vẻ thoải mái, giúp cho mỗi cá nhân học sinh có điều kiện thuận lợi để phát huy năng lực bản thân, phát triển toàn diện, cũng là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục học sinh THPT, lứa tuổi cận kề sự trưởng thành, những nhận thức và định hướng của cuộc đời được hình thành và quyết định chủ yếu ở giai đoạn này, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nạm tích cực hội nhập quốc tế. 
 Học sinh Trường THPT Thường Xuân 2 đa phần là người dân tộc, lại nằm vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, thuộc khu vực miền núi phía Tây, thiếu thốn vật chất, trình độ dân trí thấp, hạn chế nhiều trong giao tiếp, ứng xử, kỹ năng sống không được trau dồi, năng lực học tập không cao nên việc rèn luyện cho các em nhiều kỹ năng sống là vấn đề cấp thiết đối với nhà trường và công tác chủ nhiệm.
 Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động phong trào trong lớp chủ nhiệm của các giáo viên chủ nhiệm chưa phải bao giờ, ở đâu, với ai cũng được đề cao coi trọng. Vì để giúp lớp chủ nhiệm có thể hoạt động phong trào hiệu quả góp phần hình thành môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh,tôi xin mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm hướng dẫn, quản lý, tổ chức hoạt động phong trào trong công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Thường Xuân 2” để đồng nghiệp trao đổi, học hỏi thêm kinh nghiệm và BGH tham khảo, góp ý kiến cho sáng kiến hoàn thiện hơn. 
1.2. Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm này cung cấp kinh nghiệm riêng trong việc tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động phong trào vào việc chủ nhiệm lớp với mục đích:
- Giúp GVCN lớp nhận thấy rõ hơn vai trò ý nghĩa của công tác chủ nhiệm lớp mà việc phát huy khả năng hoạt động phong trào là yếu tố cần được coi trọng. 
 - Nêu những kinh nghiệm của bản thân khi tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động phong trào trong công tác chủ nhiệm lớp để các thầy cô giáo đồng nghiệp cùng xem xét, bàn bạc trao đổi những mong có thể ứng dụng thực tiễn góp phần nhỏ bé làm tăng chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và làm cho công tác chủ nhiệm lớp đạt hiểu quả cao hơn.
- Học sinh có thể thấy được vai trò tác dụng của hoạt động phong trào và có ý thức phát huy năng lực bản thân để tham gia ngày càng tích cực hơn vào các hoạt động phong trào trong quá trình học tập ở trường phổ thông cũng như các môi trường học tập và làm việc sau này.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 - Đề tài thực hiện cụ thể trên công tác chủ nhiệm của bản thân tôi trong nhiều năm liên tục trên cương vị một giáo viên chủ nhiệm bậc học phổ thông.
 - Việc vận dụng và khảo sát kết quả cụ thể được thực hiện ở các lớp mà tôi đã chủ nhiệm niên khóa 2013 – 2016, 2016- 2019 và các lớp của các đồng nghiệp tại trường THPT Thường Xuân 2 từ năm học 2016 – 2017. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
 Thu thập những thông tin lý luận đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình THPT,vai trò của người GVCN lớp trong công tác giáo dục HS THPT, các bài tham luận trên Internet, một số sáng kiến có nói tới công tác GVCN của một số đồng nghiệp, bạn bè trường bạn.
1.4.2. Phương pháp điều tra
- Thực hiện điều tra thái độ,cảm nhận và đánh giá của học sinh với các hoạt động phong trào trong quá trình học tập ở trường phổ thông. Ngoài ra, người viết còn sử dụng một số thao tác khác: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp
1.4.3. Phương pháp phân tích số liệu
 - Kết quả cụ thể qua từng học kỳ của năm học và qua tổng kết của từng năm học sẽ có sự thay đổi . GVCN sẽ tìm ra những hạn chế, và mặt tích cực để có giải pháp phù hợp hơn cho năm chủ nhiệm tiếp theo.
1.4.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 
 So sánh, đối chiếu kết quả hoạt đông phong trào và kết quả tu dưỡng rèn luyện nói chung ở những tập thể lớp có được sự quan tâm chú trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp so với các lớp chưa được giáo viên chủ nhiệm quan tâm phát huy khả năng hoạt động phong trào.
1.4.5. Phương pháp thử nghiệm
 Đã áp dụng vào công tác chủ nhiệm lớp 10C2 và 11B2 trường THPT Thường Xuân 2 năm học 2016 – 2017 và 2017 – 2018.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
. Cơ sở lí luận: 
2.1.1.Về vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm và công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông:
 Công tác chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm là người được Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu trách nhiệm về một lớp. Đây là nhân vật trung gian thiết lập các mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể HS, tập thể HS - xã hội. Như vậy, GVCN lớp vừa là đại diện cho nhà trường để giáo dục HS, vừa là đại diện cho tập thể HS để liên lạc với nhà trường, đồng thời là người quản lí giáo dục toàn diện HS một lớp trên cơ sở quản lí học tập và quản lí sự hình thành, phát triển nhân cách [1]. Nếu thực hiện thành công công tác chủ nhiệm sẽ góp phần giáo dục học sinh sau này trở thành thế hệ trẻ năng động, sáng tạo và tài năng.
 Chính vì có vị trí quan trọng và vai trò to lớn trong công tác giáo dục mà GVCN cần xác định nhiệm vụ cơ bản nhưng rất vất vả của mình: 
 - GVCN phải là người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn bộ các phương diện của lớp học, thực hiện việc kiểm tra, đánh giá sự tu dưỡng ,rèn luyện, phấn đấu của học sinh.
 - GVCN phải là cầu nối giữa BGH nhà trường, các tổ chức trong trường, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Đây là người đại diện cho cả hai phía là đại diện cho các lực lượng trong nhà trường và đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm về mọi mặt một cách hợp lí.
 - GVCN giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp các em hiểu và giải quyết mối liên hệ giữa cá nhân với tập thể qua việc phân công, phân nhiệm một cách kịp thời cân đối, giúp học sinh tự giải quyết những vấn đề gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể như cắm trại, tham quan, sinh hoạt đoàn, chủ điểm hàng tháng qua các tiết hoạt động ngoài giờ giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các hoạt động tập thể như : Tham quan, thăm hỏi, giúp đỡ công việc gia đình của những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn, neo đơngiáo viên chủ niệm phải biết cách tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu quả hơn.
Với vị trí vai trò và nhiệm vụ như vậy, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có phẩm chất và năng lực, không ngừng học tập tích lũy kinh nghiệm để làm công tác chủ nhiệm có hiệu quả.
2.1.2. Ý nghĩa của hoạt động phong trào trong công tác chủ nhiệm lớp:
- Hoạt động phong trào là những hoạt động chính trị, kinh tế hay văn hóa do một tổ chức xã hội nào đó khởi nguồn phát động nhằm thu hút nhiều người tham gia để hướng theo một mục tiêu nhất định nào đó.
- Hoạt động phong trào trong trường học phổ thông là những hoạt động do tập thể lớp, các tổ chức Đoàn, Đội, nhà trường... khởi xướng phát động hoặc phát động theo chủ trương chỉ đạo của cấp trên nhằm mục đích vì lợi ích của học sinh, tập thể lớp, nhà trường, xã hội, cộng đồng...thông qua đó góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh phát triể toàn diện và xây dựng tổ chức Đoàn, Hội vững mạnh.
- Hoạt động phong trào có ý nghĩa rất quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp, giúp tập thể học sinh gắn bó đoàn kết hơn; giúp GVCN có điều kiện gần gũi thấu hiểu học sinh của mình hơn, giúp cho học sinh có điều kiện phát huy, phát triển năng khiếu bản thân đồng thời thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh hoàn thiện hơn.
- Phát huy điểm tích cực trong các hoạt động phong trào thì sẽ hỗ trợ rất tốt cho công tác làm chủ nhiệm lớp của giáo viên, tạo môi trường giáo dục thân thiện, nâng cao dần chất lượng giáo dục dần đi đến mục tiêu của giáo dục phổ thông là “giáo dục và hình thành nhân cách công dân tốt của nước Việt Nam”.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi nghiên cứu:
 Năm học 2013 -2014 và năm học 2016 - 2017, tôi được phân công làm công tác chủ nhiệm các lớp ở khối 10, chủ yếu các em là HS dân tộc Thái, Mường và một số ít là dân tộc Kinh. Các em sống ở vùng kinh tế đăc biệt khó khăn, dân trí thấp, đời sống vất vả và còn nhiều phong tục riêng của dân tộc mình. Khi làm công tác chủ nhiệm, tôi có nhiều thuận lợi và gặp nhiều khó khăn do đặc điểm địa lý, dân tộc và từ chính phụ huynh, HS.
2.2.1. Thuận lợi:
 - Được BGH tin tưởng phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 10 đầu cấp, nên mỗi năm lại có thêm kinh nghiệm và bài học cho lớp kế theo, được sự hỗ trợ tích cực các Đoàn thể trong nhà trường: Đoàn thanh niên, Hội liên hiệp Thanh niên, Hội Khuyến học....BGH rất quan tâm và chú trong công tác chủ nhiệm, cùng GVCN, hội CMHS và GVBM luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục HS.
- Nhà trường tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất cũng như tinh thần một cách tối đa để HS được học hành, vui chơi, giải trí, tham gia các hoạt động đoàn thể tốt.
 - Lớp chủ nhiệm có nhiều tiền đề thuận lợi: 
 Sĩ số lớp khoảng 40 HS, mật độ vừa để quản lí, độ tuổi tương đương không chênh lệch xa. 
 Hầu hết HS có tinh thần tự giác, nhiều HS có năng lực quản lí lớp, có năng khiếu riêng, có tinh thần học hỏi cầu tiến, quan tâm đến tình hình thi đua của lớp.độ tuổi tương đương không chênh lệch xa. 
 Lớp có tinh thần đoàn kết tốt, luôn giúp đỡ nhau học tập và chia sẻ với nhau trong cuộc sống. 
- Là giáo viên bộ môn Toán, tôi có nhiều thời gian gắn bó, sát sao với các hoạt động của lớp chủ nhiệm [3]. 
2.2.2. Khó khăn: 
 Vì ở vùng núi, trình độ văn hóa thấp, các em còn mang tư tưởng học tập phổ cập theo chính sách của nhà nước, nên thiếu nhiều kĩ năng ngay từ các cấp học dưới. Nhiều em có cha mẹ đi làm ăn xa, hoặc vì điều kiện xa trường học, các em phải ở trọ hay bố mẹ bỏ nhau nên thiếu thốn tình cảm và sự quan tâm của gia đình, thiếu sự quản lý sát sao từ gia đình; việc đi lại để liên hệ với CMHS cũng không thuận lợi, rất nhiều em đã nhiễm thói xấu của xã hội: Vô kỉ luật, bất cần, nói tục, chửi bây, lún sâu vào chuyện tình cảm trai gái, nghiện games .... ý thức học tập kém, chi phối thời gian và nhận thức nên ít tham gia các hoạt động của tập thể.
Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa,vai trò của công tác chủ nhiệm còn có nơi có lúc chưa khách quan, toàn diện. Một số giáo viên được phân công làm chủ nhiệm còn chưa tâm huyết với công việc, ngại khó ngại khổ mặc dù hiểu rõ tầm quan trọng của nhiệm vụ chủ nhiệm lớp. Lại cũng có những giáo viên mà năng lực điều hành, quản lý lớp chủ nhiệm còn hạn chế...Có những tập thể lớp chưa tìm được tiếng nói chung giữa GVCN với học sinh trong hoạt động phong trào. Ví dụ như lớp thì rất muốn hoạt động phong trào thật sôi nổi rầm rộ nhưng GVCN lại không muốn học sinh của mình tích cực tham gia vì cho rằng chỉ tốn thời gian, lãng phí công sức và tiền của mà chẳng giúp ích gì cho mục tiêu học tập để thi tốt nghiệp và vào được các trường CĐ- ĐH, vốn là mục tiêu số một của bậc học THPT.
 Về công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động phong trào ở lớp chủ nhiệm nói riêng lại càng ít được các lực lượng giáo dục và cả bản thân giáo viên chủ nhiệm chú trọng đầu tư công sức và thời gian xứng đáng với tầm quan trọng của nó. Hoặc chưa có phương pháp hiệu quả để phát huy các hoạt động này đạt kết quả cao. 
2.3. Giải pháp thực hiện:
2.3.1. Nắm bắt tình hình ban đầu của lớp chủ nhiệm.
Khi bắt đầu nhận lớp chủ nhiêm, GVCN cần tiến hành việc điều tra đặc điểm tình hình lớp tới tùng học sinh bằng việc soạn một biểu mẫu điều tra để học sinh trình bày đặc điểm tình hình của riêng mình theo mẫu. Phiếu điều tra này có nhiều nội dung quan trọng, không thể thiếu nội dung giúp phát triển các hoạt động phong trào sau này của lớp là:
 + Sở trường năng lực, năng khiếu của bản thân ( Chú ý đến những năng khiếu múa, hát, đóng kịch, ngâm thơ, kể chuyện, thể dục thê thao, dẫn chương trình, hài hước, vẽ tranh... )
 + Nghề nghiệp của gia đình ( Chú ý những gia đình có nghề làm nghệ thuật, thủ công mĩ nghệ, ...)
 + Truyền thống hoạt động phong trào của gia đình.
 + Tham gia hội thi nào, phong trào của trường, hoặc địa phương. 
 GVCN thống kê kết quả trả lời của học sinh theo những mục đích khác nhau trong đó nắm bắt được khả năng tiềm tàng của lớp mình về phương diện hoạt động phong trào để phát huy, khai thác khi có dịp. Thực tế việc điều tra của tôi cho thấy không có một tập thể học sinh nào mà lại không có nhân tố tiềm năng để phát triển công tác phong trào.
2.3.2. Kinh nghiệm hướng dẫn, tổ chức, quản lý hoạt động phong trào ở lớp chủ nhiệm.
- Chọn đội ngũ cán bộ lớp phải là những em nhiệt tình, học khá ( Nếu là học sinh đầu cấp thì giáo viên chủ nhiệm nên căn cứ vào học bạ THCS và điểm xét tuyển vào 10) . Mỗi cán bộ lớp, đặc biệt là lớp trưởng, lớp phó phụ trách văn nghệ và bí thư chi đoàn cần phải năng động và có một năng khiếu nào đó về hoạt động tập thể. Bản thân các em sẽ là người nắm bắt nội dung, triển khai, đi tiên phong trong các hoạt đông, có đầy đủ nhiệt huyết để truyền lửa cho tập thể lớp đoàn kết, tích cực, đẩy mạnh hoạt động phong trào.
Thường các lớp tôi chủ nhiệm, ban cán sự lớp phần lớn được giữ nguyên trong cả khóa học. 
 Ví dụ minh họa: Ban cán sự lớp 11B2.
Họ và tên
Chức vụ
Học lực
Hạnh kiểm
Năng khiếu
Cầm Bá Lâm
Lớp trưởng
Khá
Tốt
Hát, nhảy, MC, khả năng dẫn dắt, tổ chức các trò chơi của lớp.
Lê Trọng Tuyên
Bí thư
Khá
Tốt
Vẽ tranh, đóng kịch, nhảy, múa. 
Đan Phượng
Lớp phó văn nghệ
Khá
Tổt
Hát, múa, dẫn chương trình
Lê Thị Nhi
Lớp phó học tập
Khá
Tốt
Vẽ tranh, hát, múa, diễn thuyết
Bùi Duy Trưởng
Lớp phó lao động
TB
Tốt
Các môn thể thao. 
 Ngoài ra, để hoạt động phong trào, GVCN thành lập các đội với tính chất chuyên biệt, gồm những học sinh có năng khiếu đồng dạng và chọn học sinh phụ trách có trách nhiệm, có khả năng nắm bắt, hiểu rõ tính chất của nội dung các hoạt động: Đội văn nghệ ( Đan Phượng phụ trách), đội vẽ ( Lê Tuyên- phụ trách), đội thi trực tuyến( Cầm Bá Lâm – Phụ trách), đội kịch ( Hà Lệ - Phụ trách). 
- Tổ chức hoạt động tập thể ngay từ đầu năm học, nhất là với học sinh đầu cấp khi còn chưa quen nhau lại càng cần các hoạt động chung để có điều kiện thân quen hơn. Một số biện pháp cụ thể như:
+ Giao cho lớp trưởng thống kê ngày tháng năm sinh của từng học sinh trong lớp, công chia trung bình để lấy một ngày làm ngày sinh nhật lớp. Hàng năm sẽ tổ chức sinh nhật lớp. Việc làm này có tác dụng rất to lớn trong việc đem đến cho học sinh trong lớp cảm giác gắn gó hơn với lớp học còn nhiều mới mẻ và bỡ ngỡ này.
+ Hàng tháng lớp trưởng có nhiệm vụ thống kê các bạn sinh cùng một tháng để tổ chức mừng sinh nhật các bạn theo tháng. Thời gian tổ chức vào một giờ sinh hoạt trong tháng, có trang trí lớp,cắm hoa, ghi danh và ngày sinh của từng bạn sinh nhật bằng danh sách công khai trên bảng, có chương trình được chuẩn bị chu đáo từ trước (giáo viên chủ nhiệm sẽ quan tâm, tư vấn và duyệt trước chương trình cho các em) để chúc mừng sinh nhật, có liên hoan nhẹ bằng nguồn kinh phí trích từ quĩ lớp . Làm như vậy tất cả các bạn trong lớp đều biết được ngày sinh của nhau rất dễ dàng, tiện cho việc tạo dựng mối quan hệ bạn bè tốt đẹp trong tập thể lớp, phát huy được trí lực sáng tạo của học sinh, tạo tâm lý yêu mến lớp học cùng các bạn cho mỗi học sinh...[3].
+ Trong các giờ sinh hoạt lớp, GVCN cần chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung công việc để việc sơ kết, kiểm điểm các hoạt động trong tuần hết ít thời gian nhất, dành thời gian còn lại cho học sinh thảo luận, trình bày với tư cách cá nhân hoặc theo nhóm các vấn đề mà các em quan tâm hoặc có ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi của các em. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hướng dẫn cho các em kĩ năng trình bày diễn đạt trước dám đông, sau đó cùng nhau đề ra phương án giải quyết vấn đề. Khi việc này trở thành thường xuyên thì học sinh sẽ rèn luyện được tâm lý tự tin bình tĩnh, một điều rất quan trọng đối với con người trong thời đại mới đồng thời cũng rèn được tâm lý thi đấu tốt hơn trong những dịp thi đua hoạt động phong trào của lớp, của trường mà học sinh có tham gia; Hoặc cũng có thể sử dụng thời gian của tiết sinh hoạt lớp để cho học sinh tổ chức chới các trò chơi. Từng tổ sẽ tổ chức trò chơi, lần này tổ này, lần sau đến tổ khác. .. Giờ sinh hoạt sẽ không nặng nề như những giờ hỏi cung và luận tội mà sẽ vui vẻ nhẹ nhàng hơn nhiều. Tâm lý thoải mái này khiến học sinh ngoan và đoàn kết hơn.
+ Vào những ngày lễ đặc biệt ý nghĩa với các học sinh như: Ngày 8- 3, ngày 20- 11, ngày Noel, ngày 29- 2 (nếu có) ..., GVCN hướng dẫn học sinh tự tổ chức chúc mừng với những hoạt động tập thể ý nghĩa và vui nhộn. Những dịp này, các học sinh rất hào hứng và bộc lộ khá rõ năng lực cá nhân của mình trong các hoạt động chung.
+ Có thể được thì cuối năm học hoặc trong những ngày nghỉ lễ dài như tết cổ truyền, nghỉ lễ 30 – 4, 1-5.. thì giáo viên chủ nhiệm lên hướng học sinh của mình đến thăm nhà nhau, chúc tết và cùng vui chơi, cũng có thể đi píc níc tập thể( Tất nhiên những hoạt động này cần có được sự đồng tình, ủng hộ, giúp đỡ của cha mẹ học sinh).
+ Thỉnh thoảng, theo lịch của nhà trường và của Hội cha mẹ học sinh, các chi hội trưởng cha mẹ học sinh của lớp sẽ đến lớp dự giờ sinh hoạt hoặc các giáo viên chủ nhiệm có thể mời một số bậc cha mẹ thường xuyên đến sinh hoạt với lớp theo định kỳ. Đây là dịp tốt để giáo viên chủ nhiệm làm nhiệm vụ cầu nối giữa cha mẹ học sinh với học sinh. Những dịp này, giáo viên chủ nhiệm sẽ hướng dẫn học sinh tổ chức các hoạt động văn nghệ, thảo luận giao lưu dân chủ cho học sinh bày tỏ những nguyện vọng, mong muốn về mọi mặt hoạt động của lớp nói chung, hoạt động phong trào nói riêng để cha mẹ các em