Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3 - 4 tuổi ở lớp mẫu giáo C1 trường mầm non Thiệu Thành

l. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò to lớn trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. Vì thế chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non là đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và Nhà nước chiến lược này được cụ thể hoá trong xây dựng chương trình giáo dục Mầm non của nước ta hiện nay. 
Trẻ ở tuổi mầm non chiếm lĩnh vị trí quan trọng trong việc lĩnh hội những khái niệm, biểu tượng đạo đức sơ đẳng vào trong việc hình thành hành vi phù hợp với những khái niệm ấy. Trong khi giao tiếp với những người xung quanh, trong quá trình giáo dục và dạy học, dựa vào kinh nghiệm trực tiếp, trẻ biết được như thế nào là tốt, như thế nào là xấu, biết được sự đánh giá của người lớn đối với điều tốt và điều xấu.
Mặt khác lứa tuổi mầm non là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành nhân cách, vốn kinh nghiệm xã hội của trẻ còn ít ỏi, tình cảm chi phối mạnh mẽ đến đời sống của trẻ, trẻ dễ xúc động trước con người và cảnh vật xung quanh. Những ấn tượng đầu tiên của thời thơ ấu thường để lại những dấu ấn trong suốt cả cuộc đời sau này. Đây là thời điểm thuận lợi cho việc giáo dục hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức cho trẻ. Chính vì vậy cần phải tạo cho trẻ những biểu tượng, khái niệm đạo đức, những dấu ấn ban đầu thật chính xác, phản ánh được khuynh hướng đạo đức của xã hội, đồng thời phải hình thành cho trẻ những thái độ thói quen hành vi đạo đức, tình cảm đúng đắn đối với con người và thế giới xung quanh.
Giáo dục đạo đức là một nội dung không thể thiếu trong giáo dục nhân cách con người, một bộ phận nền tảng của nền giáo dục Việt Nam. Trẻ em tuổi mầm non cơ thể yếu ớt, sức đề kháng kém nhưng tốc độ tăng trưởng và phát triển lại diễn ra rất nhanh cả về thể chất và tâm lí. Cuộc sống và sự phát triển của trẻ chủ yếu phụ thuộc vào việc chăm sóc giáo dục của người lớn. Chính vì thế đối tượng lao động của giáo viên mầm non cần được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục chu đáo, tỉ mỉ, cẩn thận tránh mọi sự sơ suất, đôi khi chỉ một sai lầm nhỏ cũng có thể gây nên những thiếu hụt trong quá trình tăng trưởng, phát triển của trẻ, ảnh hưởng không ít đến việc hình thành những năng lực cần thiết mai sau. 
Ngày nay người ta đang dần quên đi vấn đề giáo dục đạo đức của con người giữa cuộc sống bộn bề lo toan ngày càng phức tạp. Nhiều tệ nạn xã hội, và hành vi phạm pháp của những em nhỏ chưa đủ tuổi vị thành niên đã làm không ít người phải đau lòng phải chăng đạo đức của các em chưa được quan tâm giáo dục đúng mức và đúng cách nhưng theo tôi, tôi thiết nghĩ vấn đề này không phải là của mỗi cá nhân ai hay tập thể nào mà nó là vấn đề của toàn xã hội, xã hội cần chung tay nhằm cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết, mối quan hệ trong giao tiếp với cộng đồng, đưa trẻ vào môi trường sống thật lành mạnh, trong sáng, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách. Việc hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức của con người ngay từ ban đầu là một nền tảng để phát huy nguồn nhân lực nhân tài của thế hệ trẻ cho đất nước. Chính vì vậy đạo đức và việc giáo dục đạo đức đối với quá trình hình thành và hoàn thiện nhân cách con người ngay từ lúc còn nhỏ là một trong những việc làm vô cùng quan trọng và rất cần thiết. đặc biệt là trẻ mầm non, vì giai đoạn lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ sau này. Đối với trẻ mầm non, hàng ngày dưới tác động của người lớn, rồi bằng những kinh nghiệm trực tiếp, trẻ đã có thể hiểu và nắm bắt được những khái niệm, biểu tượng đạo đức sơ đẳng như thế nào là xấu, là tốt, ngoan, hư,có những hành vi phù hợp với những khái niệm đó, dần dần trẻ biết đánh giá về những điều ấy. chẳng hạn trong quá trình giao tiếp với người lớn, trẻ chứng kiến những hành vi, sự đánh giá của họ “tốt, nên, không nên, không được phép, từ đó trẻ biết cái gì là tốt nên làm, điều gì không nên làm”. Nhờ đó mà những biểu tượng, khái niệm đạo đức, hành vi đạo đức được hình thành nhanh chóng ở trẻ và những ấn tượng đầu tiên đó thường để lại dấu ấn suốt đời, việc uốn nắn, sửa lại rất khó khăn phức tạp. Bởi vậy nếu ngay từ tuổi mầm non, chúng ta chú trọng giáo dục cho trẻ những khái niệm, biểu tượng hành vi đạo đức đúng đắn sẽ đặt cơ sở nền tảng cho bộ mặt đạo đức mai sau của trẻ.
Tuy nhiên trong thực tế ở trường mầm non cho thấy trẻ còn hạn chế những tình cảm thói quen, hành vi đạo đức sơ đẳng ban đầu như đến lớp cô nhắc thì trẻ mới chào cô, tranh giành đồ chơi với bạn, phá hỏng đồ chơi, nói tục, chửi bậy, vứt rác bừa bãi, nói to đùa nghịch xô đẩy bạn ngắt lá, bẻ cành.
Với ý nghĩa vô cùng quan trọng của đạo đức đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ và từ nhận thức về tầm quan trọng trong việc giáo dục nhằm hình thành những tình cảm đạo đức cho trẻ thực tế như trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi ở lớp mẫu giáo C1 trường mầm non Thiệu Thành”. Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm ra các giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3- 4tuổi.
Giúp các bậc phụ huynh hiểu rõ và quan tâm sâu sắc hơn về việc giáo dục đạo đức cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non.
Giúp giáo viên nâng cao kỹ năng hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ ở trường mầm non.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 Tập trung nghiên cứu một số kinh nghiệm, giải pháp hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi ở lớp mẫu giáo C1 trường mầm non Thiệu Thành.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài
- Phương pháp nghiên cứu tâm sinh lí của trẻ 3- 4 tuổi 
- Phương pháp sử dụng lời nói, giáo dục bằng tình cảm và khích lệ.
- Phương pháp thực hành – so sánh . 
- Phương pháp nêu gương – đánh giá kết quả
- Phương pháp thực nghiệm
ll. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cở sở lý luận của sáng kiến “ Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi.
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ có những hiểu biết về những qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội mà trẻ đang sống. Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con người Việt Nam.
Hồ chủ tịch đã dạy: “Dạy cũng như học phải biết coi trọng cả tài lẫn đức”, trong đó người nhấn mạnh: “Đức là cái gốc rất quan trọng”,[1] là nền tảng của nhân cách con người. Vì thế việc giáo dục đạo đức cần phải bắt đầu ngay từ tuổi mầm non và phải coi đây là vấn đề trung tâm. A.X. Macarenco – nhà giáo dục xô viết vĩ đại đã nói “những gì không có được ở trẻ mầm non thì sau này khó có thể hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu bị lệch lạc, giáo dục lại rất khó khăn”.[2] 
Nhưng trong điều kiện kinh tế phát triển và đang trên con đường hội nhập, đất nước chúng ta phải giao lưu với nhiều nền văn hoá khác nhau. Điều đó đồng nghĩa với việc chúng ta sẽ tiếp thu thêm nhiều nền văn hóa phổ biến, rộng rãi khác. Nhưng làm thế nào để cho thế hệ trẻ của chúng ta " Hoà nhập mà không hoà tan" trong mỗi chúng ta vẫn giữ được những cái thuộc về "văn hoá của dân tộc Việt Nam”. Như vậy trong thời đại ngày nay việc giáo dục cho trẻ phát triển về trí tuệ thôi chưa đủ mà còn phải giáo dục giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu ngay từ lứa tuổi mầm non đó là nhiệm vụ cấp thiết trong các mục tiêu phát triển con người toàn diện hiện nay.
Mặt khác trong mục tiêu giáo dục đào tạo ghi rõ phải hình thành và phát triển cho trẻ hài hòa, cân đối, biết giàu lòng yêu thương biết quan tâm, nhường nhịn giúp đỡ mọi người, biết yêu thích và giữ gìn cái đẹp, thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá và tìm tòi một số kỹ năng cơ bản như: nhẹ nhàng, khéo léo, biết cảm ơn, biết xin lỗi và nhận lỗi khi mình làm sai.
Bởi vậy, từ lâu việc hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ đã cuốn hút sự quan tâm của các nhà giáo dục và các bậc phu huynh, nó chiếm một vị trí quan trong trong đời sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ và là nền văn hóa đặc biệt đối với trẻ. 
Chúng ta có thể thấy rằng, về mặt lý luận cũng như thực tiễn đã khẳng định vai trò của giáo dục, tác động to lớn của giáo dục trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách bằng những nhận định đề ra rất súc tích .Con người muốn trở thành con người cần phải có giáo dục. Trên thực tế hiện nay, thì việc hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ thông qua các hoạt động trong ngày, qua các hoạt động học, hoạt động chơi, chơi hoạt động góc và hoạt động mọi lúc mọi nơi, qua các tác phẩm âm nhạc, văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài hát, bài thơ, câu chuyện, chưa gợi lên tình cảm, xúc cảm của trẻ. Để làm tốt điều đó, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi, rèn luyện tu dưỡng phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn, sự hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ một cách sâu sắc hơn. Với tình hình thực tế của lớp tôi phụ trách thì bản thân tôi cảm thấy phần lớn trẻ chỉ ngoan ngoãn, lễ phép nghe lời cô giáo khi đến lớp còn khi về nhà thì không nghe lời, ông bà, cha mẹ, anh chị và mọi người xung quanh.
Từ những thực tế đó bản thân tôi đã trăn trở suy nghĩ cần phải làm gì, dạy thế nào để giáo dục trẻ “nhằm giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu” sao cho phù hợp với độ tuổi, với tâm sinh lí của trẻ, với từng nội dung hoạt động, mà vẫn đảm bảo đúng phương pháp của chương trình giáo dục mầm non. Để làm tốt công việc này tôi phải xác định đúng mục đích, yêu cầu khi dạy trẻ, cô giáo phải là người gương mẫu và là một chuẩn mực để trẻ noi theo. Từ đó cần rèn luyện cho trẻ có những thói quen, hành vi văn hóa, bước đầu hình thành tình cảm đạo đức vì tất cả những kiến thức trẻ được học ở trường mầm non chính là hành trang cho trẻ sau này và góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt “ Đức - trí - lao - thể - mỹ” tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tự tin lễ phép khi bước vào các độ tuổi tiếp theo.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp nhằm giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3 -4 tuổi.
Trong qúa trình áp dụng các giải pháp để giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu. Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát và tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
*. Thuận lợi:
Năm học 2016- 2017 tôi được nhà trường phân công phụ trách nhóm lớp 3- 4 tuổi. Được nhà trường quan tâm tạo điều kiện, giúp đỡ về chuyên môn, ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm tương đối đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học tập của trẻ. Nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh 
 Bản thân nhận được sự ủng hộ quan tâm nhiệt tình của ban giám hiệu nhà trường của các cấp lãnh đạo địa phương và phụ huynh
Về phía nhà trường : Trường mầm non Thiệu Thành là một đơn vị có bề dày về thành tích. Ban giám hiệu nhà trường có trình độ chuyên môn cao. 100% đạt trên chuẩn, có kinh nghiệm quản lý, làm việc có kế hoạch cụ thể khoa học sáng tạo.
Đội ngũ giáo viên trong trường có trình độ 100% đạt chuẩn. Đa số là giáo viên trẻ năng động, nhiệt tình sáng tạo tâm huyết yêu nghề mến trẻ. Môi trường làm việc dân chủ, kỹ cương, tình thương và trách nhiệm. Là một đơn vị chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục nên hầu hết thời gian của trẻ là ở trên lớp có điều kiện tiếp xúc nhiều với môi trường giáo dục mà cô giáo đề ra.
 Về phía bản thân là một giáo viên trẻ luôn mang trong mình lòng nhiệt huyết năng động sáng tạo, yêu nghề mến trẻ làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn có tinh thần tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, luôn tự rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức cho bản thân nên luôn nhận được sự quan tâm tin tưởng của ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh
 Trẻ 3-4 tuổi đã hoàn thiện về hệ thống phát âm và vốn từ phong phú nên khả năng hiểu nghĩa của từ cao. Khi cô giáo giải thích về các biểu tượng đạo đức và hành vi đạo đức trẻ đã phần nào nhận ra và bắt chước theo.
Bên cạnh đó các bậc phụ huynh đã quan tâm hơn đến bậc học mần non nên họ có ý thức cho con đi học đều, đúng độ tuổi, đưa đón đúng giờ quy định và phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên, nhà trường để có biên pháp giáo dục trẻ tốt nhất.
*. Khó khăn
 Cơ sở vật chất của nhà trường đang còn hạn chế, nguồn tài liệu để giáo viên tham khảo chưa được phong phú. Thiết bị, đồ dùng phục vụ cho các hoạt động trong ngày của trẻ vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu ham khám phá của trẻ. Đội ngũ giáo viên của nhà trường còn thiếu nhiều, đa số là giáo viên trẻ, tỷ lệ giáo viên trong độ tuổi sinh đẻ và nuôi con nhỏ nhiều, chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
 Thiệu Thành là xã thuần nông kinh tế gia đình các phụ huynh gặp khó. Một số gia đình bố mẹ đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà, Một số phụ huynh lại quá cưng chiều con cháu của mình, nên việc hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức cho con em mình chưa được thực hiện đúng mức và đúng cách và phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh cũng gặp nhiều khó khăn.
 Một số trẻ chưa học qua lớp nhà trẻ lần đầu tiên đến trường nên chưa có nề nếp sinh hoạt, chưa nhận biết rõ hành vi nào tôt, hành vi nào sấu trẻ luôn hành động theo ý thích của mình, trẻ đến lớp với thói quen hành vi tự do, chưa có ý thức nề nếp.
Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoạt động của trẻ không đồng đều một số trẻ còn nhút nhát, một số trẻ lại qúa hiếu động, một số trẻ đi học chưa đều do tình hình sức khoẻ. 
Do tâm lý trẻ đang trải qua “Thời kỳ khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện. Nhu cầu được độc lập trong các hoạt động, dẫn đến biểu hiện chống đối hoặc hành động ngược lại ý người lớn. 
Một số phụ huynh chưa nhận thức rõ, chưa quan tâm đến tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức hình thành thói quen hành vi văn minh cho con em mình nên chuyện trẻ ứng xử không phù hợp củng chưa thực sự được quan tâm. 
*. Khảo sát thực tế.
TT
NỘI DUNG
Tổng số trẻ
Số trẻ
Đạt tốt
Tỷ lệ%
Đạt khá
Tỷ lệ%
Đạt TB
Tỷ lệ%
Đạt yếu
Tỷ lệ%
1
- Có thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân trong sinh hoạt hang ngày
30
10
33,3
8
26,7
7
23,3
5
16,7
2
- Trẻ biết yêu thích, sử dụng và giữ gìn đồ dùng, đồ chơi cất đúng nơi quy định
30
9
30
9
30
8
26,7
4
13,3
3
- Có thói quen hành vi văn minh trong quan hệ giao tiếp. Biết sử dụng một số câu đơn giản trong giao tiếp
30
7
23,3
10
33,3
9
30
4
13,3
4
- Có tình cảm, thái độ, thói quen và hành vi đạo đức
30
8
26,7
9
30
8
26,7
5
16,7
Kết quả trên cho ta thấy việc “hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu của trẻ 3-4 tuổi” chưa cao. Hiệu quả của việc giáo dục trong gia đình còn nhiều hạn chế.Từ thực tế đó tôi luôn trăn trở và suy nghĩ để tìm ra những giải pháp dạy trẻ sao cho phù hợp đạt hiệu quả tốt nhất.
2.3. Các giải pháp thực hiện để giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu.
Để nâng cao hiệu quả trong việc “giúp trẻ hình thành những tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu cho trẻ 3-4 tuổi” tôi đã tìm hiểu và đưa ra các giải pháp sau:
Giải pháp 1: Tăng cường rèn luyện phẩm chất đạo đức cho bản thân.
 Giáo viên mầm non là người được giao phó trách nhiệm chăm sóc- giáo dục trẻ nhằm hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người. Giáo viên mầm non phải là người có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, có lòng yêu thương và trách nhiệm cao đối với trẻ có như vậy mới hoàn thành được nhiệm vụ vinh quang mà gia đình và xã hội tin tưởng giao phó.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ lớp 3-4 tuổi tôi phụ trách nói riêng thì cô giáo được xem như một người thầy, người mẹ, là người bạn gần gũi hàng ngày và được trẻ tin yêu hết mực. Chính vì vậy mà cô giáo cũng là đối tượng mà trẻ hay bắt chước nhiều nhất. Trẻ thường bắt chước cô từ lời nói, cử chỉ, dáng vẻ bên ngoài, thái độ, cách cư sử đối với người xung quanh, nên để hình thành tình cảm đạo đức ban đầu cho trẻ thì trước hết cô phải là tấm gương sáng cho trẻ noi theo về mọi mặt.
Bởi hàng ngày thời gian của trẻ ở trường, ở bên cô là chủ yếu, trẻ luôn thích được cô yêu thương, gần gũi. Mọi hành vi của cô được trẻ để ý và thích bắt chước làm theo. Vì vậy cô luôn luôn thể hiện chuẩn mực trong cách giao tiếp với người lớn và mọi người xung quanh. Với trẻ không to tiếng quát tháo, xưng hô dịu dàng bằng cô và cháu, giờ đón trả trẻ tôi luôn ân cần dịu dàng thương yêu trẻ, khiêm tốn lịch sự trong giao tiếp với phụ huynh, Khi nói với trẻ tôi phát âm chuẩn, rõ ràng song không khô khan, cứng nhắc. Tôi nhận thấy tư duy của trẻ gắn với yếu tố tình cảm, hành động suy nghĩ theo hứng thú trẻ ghi nhớ chủ yếu qua những gì ấn tượng mạnh: Một giọng nói hấp dẫn nhẹ nhàng, khi trẻ hỏi tôi về một vấn đề gì tôi trả lời trẻ rõ ràng, đủ câu, không trả lời qua loa chiếu lệ.
Có thể nói phẩm chất đạo đức của giáo viên là một điều kiện rất quan trọng trong quá trình hình thành đạo đức cho trẻ người giáo viên mầm non muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ cao cả của mình phải thường xuyên trau rồi đạo đức và nâng cao trình độ tư tưởng lí luận và trình độ nghiệp vụ của mình.
Nhận thức rõ những điều trên bản thân luôn tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn. Để trình độ chuyên môn của mình được vững vàng hơn, tôi đã tự nâng cao trình độ chuyên môn bằng nhiều hình thức: Nghiên cứu kỹ các loại chương trình nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, đặc biệt là trẻ 3 - 4 tuổi. Xây dựng kế hoạch soạn giảng cụ thể, lựa chọn nội dung phương pháp “Nhằm giúp trẻ hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức ban đầu” sao cho phù hợp với từng hoạt động. Tham dự và ghi chép đầy đủ nội dung các buổi bồi dưỡng chuyên môn do các cấp tổ chức. Thực hiện tốt sự chỉ đạo chuyên môn của nhà trường. Học hỏi kinh nghiệm và tiếp thu ý kiến đóng góp của chị em đồng nghiệp. Luôn luôn rèn luyện tu dưỡng đạo đức và học tập “ Tư tưởng, đạo đức, tác phong Hồ Chí Minh” Với những biện pháp tự rèn luyện đạo đức, học tập nâng cao chuyên môn này đã giúp cho trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân được nâng lên, và có thêm rất nhiều kĩ năng về “hình thành tình cảm thói quen hành vi đạo đức cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 3-4 tuổi” nói riêng
Giải pháp 2: Giáo dục trẻ có những hành vi, thói quen đạo đức đúng đắn. 
- Hình thành những biểu tượng và khái niệm đạo đức đúng đắn cho trẻ.
Để hình thành cho trẻ những tình cảm, thói quen hành vi đạo đức trước hết phải giúp trẻ có được những biểu tượng và khái niệm đạo đức đúng đắn. Bởi lẽ muốn có được những hành vi đạo đức tốt thì trẻ phải hiểu, phải nhận thức đúng hành vi, phương thức đạo đức đó. 
 Ví dụ: Hình thành cho trẻ khái niệm thế nào là tốt, thế nào là xấu, thế nào là ngoan, là không ngoan, thế nào là lễ phép, thế nào là không lễ phép từ đó giúp trẻ nhận thức việc mình làm. 
Giáo viên có nhiệm vụ phát triển các khái niệm đạo đức sơ đẳng ở trẻ, trên cơ sở đó hình thành các động cơ hành vi. Giáo viên khi giải thích cho trẻ nên hành động như thế nào cần thông qua các dẫn chứng cụ thể. Cô giáo giải thích cho trẻ biết người bạn tốt là người biết nhường nhịn đồ chơi, không tranh giành đồ chơi với bạn, biết chơi chung, biết quan tâm đến bạn khác từ đó hình thành cho trẻ tình cảm quyến luyến yêu quý bạn bè.
Ví dụ: con không được tranh giành đồ chơi với bạn có đồ chơi đẹp nhường bạn cùng chơi với mình mới vui.
Hình thành cho trẻ các khái niệm đạo đức như lòng tốt, sự khiêm tốn, dũng cảm dám nhận trách nhiệm khi mình làm sai việc gì đó biết đối xử công bằng không phân biệt .
Ví dụ: Cô ơi con xin lỗi cô vì con đã làm hỏng hộp bút mầu của cô không phải bạn Quỳnh Anh đâu ạ.
Giáo viên cần giúp trẻ hiểu được bản chất từng khái niệm đạo đức, biết so sánh, đối chiếu với các hành động cụ thể trong cuộc sống hàng ngày của mình và của người