Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới việc đánh giá học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường Tiểu Học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT TRIỆU SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN ĐỔI MỚI VIỆC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO 
CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Quyền
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí
THANH HOÁ NĂM 2018
NỘI DUNG
Trang
MỤC LỤC
1
I. MỞ ĐẦU
2
1. Lý do chọn đề tài
3
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Phương pháp nghiên cứu
3
II. NỘI DUNG
3
1. Cơ sở lý luận
3
2. Thực trạng vấn đề dạy và học ở trường tiểu học Dân Quyền.
4
2.1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên.
4
2.2. Thực trạng về học sinh
4
2.3. Thực trạng về công tác đánh giá học sinh tại trường Tiểu học
5
3. Một số biện pháp trong đổi mới đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
5
3.1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, phụ huynh và các tổ chức về tầm quan trọng trong việc đổi mới đánh giá học sinh
5
3.2 Công tác chỉ đạo tập huấn và công tác quản lí chỉ đạo việc dạy học thao quan điểm đổi mới
7
3.3 Kiểm tra các hoạt động dạy học của giáo viên và sinh hoạt tổ chuyên môn
11
3.4. Tăng cường cơ sở vật chất , trang thiết bị phục vụ dạy - học
13
3.5. Mối quan hệ với Hội cha mẹ học sinh, phụ huynh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường.
13
4. Hiệu quả của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học.
13
III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
14
1. Kết luận
14
2. Kiến nghị
15
TÀI LIỆU THAM KHẢO
17
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
	Từ xưa nền giáo dục Việt nam luôn lấy điểm số để đánh giá chất lượng học sinh. Từ nhà trường, gia đình và xã hội luôn coi điểm số là thước đo năng lực, nhận thức và tư duy của học sinh. Do đó qua mỗi kì thi, mỗi đợt tổng kết năm học và trong từng bài kiểm tra trên lớp thì chỉ số điểm số luôn được thầy cô, cha mẹ quan tâm và đặc biệt là sự quan tâm của từng học sinh. Việc một đứa trẻ bị đòn roi của cha mẹ vì bị điểm kém là không ít, và "căn bệnh thành tích" của mỗi giáo viên, mỗi trường học để sao cho chất lượng lớp mình, trường mình cho bằng với các lớp, các trường trong trường, trong cụm. Điều này đã tác động không nhỏ đến tâm lí cũng như cuộc sống của người quản lí, giáo viên, học sinh, phụ huynh và của nhà trường. Việc áp lực về điểm số đã phần nào làm giảm đi tính ngây thơ và hồn nhiên của học sinh tiểu học mà bậc học được Bác Hồ ví “Dạy Tiểu học là cốt nhất là dạy các đức tính để làm người”. 
	Trong những năm gần đây xác định rõ được điều đó ngành giáo dục đã từng bước có lộ trình thay đổi nhằm phát triển giáo dục một cách toàn diện. Việc đầu tiên trong đổi mới giáo dục Tiểu học là việc đổi mới từ việc kiểm tra và đánh giá học sinh. Tháng 10/2014 thông tư 30/2014/BGD-ĐT và có hiệu lực được áp dụng vào việc đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học trong cả nước. Từ việc đánh giá học sinh thường xuyên bằng điểm số được thay bằng nhận xét và đánh giá học sinh hướng vào năng lực và phẩm chất của học sinh. Đến tháng 11/2016 thông tư 22/2016/ BGD-ĐT là sự cụ thể hóa và khắc phục những hạn chế của thông tư 30, tạo điều kiện đánh giá hoạt động học tập, năng lực, phẩm chất của học sinh rõ nét hơn, giảm được áp lực ghi chép , hồ sơ cho giáo viên. 
	Việc đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mới tuy đã thực hiện được gần 4 năm song trên thực tế nó còn gặp nhiều khó khăn: khó khăn từ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; từ nhận thức của một bộ phận cán bộ giáo viên (một bộ phận cán bộ giáo viên ngại nghiên cứu tìm tòi, ngại đổi mới), từ phụ huynh học sinh và cả ngay với học sinh. Bệnh thành tích còn cố hữu bám rễ, công tác kiểm tra đánh giá thiếu đồng bộ, chưa chặt chẽ. Đó là nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học trong nhà trường. Để khắc phụ những tồn tại đó và những khó khăn trong những năm đầu sáp nhập trường cũng như thực hiên đổi mới đánh giá học sinh tôi đã nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới công tác đánh giá học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Tiểu học".
2. Mục đích nghiên cứu
	Đề tài nêu ra một số biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới công tác đánh giá học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Tiểu học.
3. Đối tượng nghiên cứu
	Việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Tiểu học.
4. Phương pháp nghiên cứu
	Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
	Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
	Phương pháp thu thập thông tin.
	Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
	- Công việc đánh giá học sinh là khâu cuối cùng trong chuỗi dạy học của người giáo viên. Kiểm tra đánh giá là kết quả giáo dục của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện nhằm xác định được mức độ hoàn thành kiến thức và kĩ năng cũng như sự tiến bộ của học sinh. Chính vì vậy việc đánh giá là động lực thúc đẩy tiếp tục quá trình lĩnh hội kiến thức của người học. 
- Từ năm 2009 đến năm 2014 Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT về việc ban hành Quy định về đánh giá và xếp loại HS Tiểu học được áp dụng để đánh giá kết quả cuối cùng mà HS đạt được trong từng giai đoạn. Đến năm 2014 thấy được việc đánh giá học sinh theo thông tư 32 bị hạn chế trong việc giúp đỡ học sinh trong việc học, chưa phát huy hết năng lực, sự sáng tạo và rèn kĩ năng cho học sinh buộc phải thay đổi cách kiểm tra đánh giá cho phù hợp với xu thế phát triển và đường lối chỉ đạo trong giai đoạn mới nên thông 30/2014/BGD&ĐT ra đời đã thay thế cách đánh giá học sinh tiểu học. Đến tháng 11/2016 thì thông tư 22/2016/BGD&ĐT ra đời bổ sung hoàn chỉnh cách đánh giá học sinh tiểu học theo hướng mới nhằm mục đích:
	+ Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
	+ Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.
	+ Giúp cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.
	+ Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
2. Thực trạng vấn đề dạy và học tại trường TH Dân Quyền
2.1 Thực trạng về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 
	- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 34 đ/c. Trong đó:
	+ Cán bộ quản lí: 3 đồng chí, nữ: 1. Trình độ: ĐH: 3, nữ: 1
	+ Đội ngũ giáo viên: 29 đồng chí. Trong đó: Giáo viên văn hóa: 25 đ/c; Ngoại Ngữ: 2 đ/c; Thể dục: 1 đ/c; Tin học: 1 đ/c 
+ Nhân viên: 2 đ/c 
	- Về trình độ: 100% giáo viên, nhân viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục cơ bản là đủ về số lượng, hợp lí về cơ cấu và đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đáp ứng theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. 
	- Giáo viên trong nhà trường chấp hành tốt chủ trương đường lối và nghị quyết của Đảng; chính sách pháp luật của nhà nước; các thông tư, nội quy, quy định của ngành và thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của địa phương.
	- Đa số giáo viên trong nhà trường nhiệt tình, năng động, ham học hỏi có năng lực chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm trong giảng dạy, có tinh thần kỉ luật cao luôn giúp đỡ nhau hoàn thành tốt công việc được giao. Tuy nhiên còn một bộ phận nhỏ giáo viên năng lực còn hạn chế, ngại đổi mới, ngại học hỏi nên đã ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy dặc biệt là việc tiếp cận và thực hiện đổi mới trong đánh giá học sinh còn lúng túng và gặp nhiều khó khăn. 
2.2. Thực trạng về học sinh
	- Năm học 2017 - 2018: - Số lớp: 20; Tổng số HS: 642 em; Nữ: 297 em; Dân tộc: 11; Khuyết tật: 0
	- Học sinh trong nhà trường chủ yếu là con gia đình làm nông và công nhân. Một bộ phận phụ huynh đi làm ăn xa gửi con cho ông bà và người than đã ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lí và kết quả học tập của các em.
- Đa số học sinh chăm ngoan và có tinh thần hiếu học song việc thay đổi trong cách đánh giá đã phần nào ảnh hưởng đến tâm lí học sinh. Từ việc hàng ngày được các thầy cô giáo chấm điểm giờ đây mỗi bài làm học sinh được cô giáo phê nhận xét mà năng lực của học sinh lại không đồng đều nên một số học sinh còn khá mơ hồ và lúng túng trong trong những lời nhận xét của giáo viên.
	- Học sinh thực hiện tương đối tốt các nề nếp và nội quy của trường, lớp. 
Chất lượng học sinh trong những năm học qua tương đối ổn định. Kết quả năm học 2016-2017 số học sinh chưa hoàn thành chương trình lớp học còn 9/636 = 1,4 % (Số học sinh này chủ yếu là học sinh khả năng tiếp thu bài chậm hơn học sinh trong lớp, chữ viết còn xấu và không hoàn thành được nội dung bài học.
2.3 Thực trạng về công tác đánh giá học sinh tại trường Tiểu học Dân Quyền:
	- Việc thay đổi công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên còn gặp một số khó khăn: Một số giáo viên chưa nắm vững được kĩ thuật trong đánh giá; Việc tư duy ghi nhận xét trong vở cho học sinh để đạt được cả ưu điểm, hạn chế và biện pháp hỗ trợ đối với từng học sinh từng môn học còn chung chung, từ ngữ còn chưa phổ quát hết được nội dung; Năng lực ra đề kiểm tra của một bộ phận giáo còn yếu và thiếu, chưa đáp ứng được công tác đổi mới trong kiểm tra đánh giá.
 	- Việc học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau là rất cần thiết nhưng còn một số giáo viên còn xem nhẹ làm ảnh hưởng tới kết quả rèn luyện của học sinh. Đối với việc học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét bạn thì học sinh ở lớp 1, 2 chưa có khă năng tự nhận xét bản thân và nhận xét bạn một cách chính xác. 
	- Việc phối hợp với phụ huynh trong đánh giá học sinh trong những năm gần đây đã đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến đến từng lớp từng phụ huynh qua các buổi họp phụ huynh, qua loa phát thanh của xã nhưng còn những hạn chế: Một số giáo viên việc phối hợp với cha mẹ học sinh còn chưa chặt chẽ, thiếu thường xuyên. Thông tin chi tiết về kết quả học tập, rèn luyện, điểm mạnh điểm yếu của học sinh cho phụ huynh còn chậm và thiếu. Trong khi đó nhều phụ huynh còn e dè, ngại trao đổi cùng giáo viên về đặc điểm, tính cách những điểm yếu của con em mình.
	3. Một số biện pháp trong đổi mới đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục	
3.1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức của giáo viên, phụ huynh và các tổ chức về tầm quan trọng của việc đổi mới đánh giá học sinh
	- Trước hết phải bắt đầu từ chính trong ý thức của GV và CBQL xác định được đây là vấn đề sống còn trong công việc của mình thì người GV và CBQL mới hoàn thành tốt công việc và mục đích chính của hoạt động đánh giá HS là nhằm góp phần bảo đảm, nâng cao chất lượng giáo dục. Bởi vì từ việc đổi mới trong cách đánh giá sẽ giúp:
	+ “Cán bộ quản lí giáo dục trong nhà trường kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục”.
	+ “Giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học”
	- Vì thế mỗi giáo viên cần nắm rõ:
	+ Như trước kia việc đánh giá kết quả của học sinh bằng học lực (bằng điểm số) và hạnh kiểm thì mới đánh giá được về kiến thức và kĩ năng cần đạt, chưa thể đề cập đầy đủ đến nội dung phẩm chất và năng lực và hạn chế đến việc giúp đỡ học sinh. Chưa khuyến khích học sinh tự tin học tập, đặc biệt là những học sinh khó khăn trong học tập. Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét giáo viên kết hợp với đánh giá định kì bằng điểm số và đặc biệt trong đánh giá theo quan điểm mới là đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, coi trọng việc động viên, khuyến khích, phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện để động viên, khích lệ, phát huy nhiều nhất năng lực, khả năng, sở trường của học sinh. Việc nhận xét sự tiến bộ, thành công trong học tập của HS sẽ mang lại hứng thú, niềm vui cho các em. Mặt khác, khi đánh giá bằng nhận xét, GV sẽ gần gũi, sâu sát và hiểu HS hơn. 
	+ Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét sẽ giúp học sinh có khả 
năng tự nhận xét, rút kinh nghiệm và tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh 
cách học, giao tiếp, hợp tác, có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. 
	+ Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét để cha mẹ học sinh có điều kiện tham gia nhận xét, đánh giá quá trình và kết quả học tập, quá trình phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình, từ đó tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục. Với cách làm này sẽ góp phần làm tăng sự gắn kết giữa gia đình với nhà trường trong giáo dục HS. Đây là một bước tiến quan trọng của ngành giáo dục trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng HS.
	+ Thay đổi cách đánh giá HS tiểu học theo quan điểm mới có nhiều ưu điểm. Trước đây việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên đã gây không ít áp lực cho cả HS và phụ huynh. Giờ đây, quy định đánh giá thường xuyên bằng nhận xét không chỉ nhằm vào kết quả mà còn động viên, khuyến khích HS phát huy hết khả năng của mình. 
	+ Ngay từ Giáo viên nhận thức đúng, hiểu rõ vấn đề về cách đánh giá học sinh theo cách đổi mới sẽ làm tốt nhiệm vụ dạy học của mình ngoài ra còn giúp nhà trường tuyên truyền đến phụ huynh nhận thức đúng đắn về cách đánh giá theo quan điểm mới trong buổi họp phụ huynh đầu năm, cuối học kì và cuối năm học.
	- Vì vậy trong công tác đánh giá cần quán triệt cho giáo viên tránh suy nghĩ:
	+ Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét (lời nói) không phải là đánh giá tùy tiện, đánh giá phải dựa trên căn cứ xác thực từ việc học và rèn luyện của học sinh. Giáo viên cần tránh sự la mắng, trách phạt, so sánh giữa học sinh này với học sinh khác nhằm đánh giá để phát huy sự tiến bộ, khắc phục những khó khăn của học sinh.
	+ Trong việc thông báo kết quả học tập rèn luyện của học sinh cho phụ huynh tránh gây áp lực cho phụ huynh có những vấn đề tế nhị giáo viên cần thông báo, trao đổi riêng với phụ huynh.
- Thông qua cuộc họp phụ huynh: Nhà trường chỉ đạo GVCN tích cực tuyên truyền và hướng dẫn cha mẹ HS nắm rõ nội dung tinh thần đổi mới trong cách đánh giá thông qua việc hướng dẫn, nắm bắt các thông tư, văn bản của ngành. Từ đó giúp phụ huynh tham gia quá trình đánh giá, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục HS (thông qua trao đổi trực tiếp, điện thoại, sổ liên lạc điện tử, mời dự hoạt động trong các buổi hoạt động ngoại khóa do trường, Đội tổ chức,).
- Tuyên truyền cho toàn thể cán bộ, ban ngành đoàn thể trong nhà trường và trong xã nắm rõ được mục đích và nội dung của việc đổi mới trong đánh giá kiểm tra: Sử dụng hệ thống thông tin loa truyền thanh liên thôn ở các bản tin sáng và chiều tối. Phối hợp với Đảng ủy chỉ đạo các ban ngành trong xã xem là một nội dung của cuộc họp UBND vào đầu tháng 9.
3.2. Biện pháp thứ hai: Chỉ đạo công tác tập huấn và Xây dựng kế hoạch công tác quản lí và chỉ đạo dạy – học đánh giá học sinh theo quan điểm mới
3.2.1. Công tác tập huấn
	- Chỉ đạo giáo viên tự nghiên cứu các thông tư 30/2014 và thông tư 22/2016 để nắm được điểm mới điểm nổi bật trong đánh giá so với thông tư 32/2009. 
	- Tổ chức hội thảo, tập huấn lại các tài liệu về đổi mới PPDH, đổi mới cách đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014 và 22/2016 để cán bộ quản lí, giáo viên  nắm vững bản chất của thông tư để đánh giá, xếp loại, xét khen thưởng, xét hoàn thành chương trình tiểu học, cấp học cho đúng quy định. Việc nắm vững mục đích, nguyên tắc, ý nghĩa, cách đánh giá học sinh giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Cho nên giáo viên cần nắm rõ kĩ thuật về đánh giá học sinh cụ thể là: 
	+ Đánh giá thường xuyên: Thông tư 22 quy định đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục. Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học. Trong đánh giá thường xuyên có đánh giá về học tập và đánh giá về năng lực, phẩm chất. Chính vì vậy để làm tốt việc đánh giá này giáo viên cần:
* Nắm rõ tâm sinh lí, hoàn cảnh sống của từng học sinh cùng với việc quan sát, theo dõi sự tiến bộ hàng ngày cũng như những vướng mắc của học sinh sẽ giúp giáo viên có biện pháp kịp thời điều chỉnh việc học của học sinh và việc dạy của mình.
* Trong đánh giá thường xuyên thì việc nhận xét của giáo viên là vô cùng quan trọng. Vậy làm thế nào để giáo viên có những nhận xét tích cực, động viên kịp thời để học sinh có động lực trong học tập? Việc sử dụng nhận xét giáo viên nên tránh sử dụng những lời nhận xét chung chung: Bài làm tốt, Bài làm được, . mà cần sử dụng những lời nhận xét cụ thể, chỉ ra cho học sinh thấy được tốt như thế nào, sơ sài chỗ nào, chỗ nào là chưa làm được và có những lời nhận xét tích cực tạo hứng khởi cho học sinh hoàn thành bài tốt và không tự ti xấu hổ khi học sinh chưa hoàn thành bài như: Em có khả năng., Cô thực sự tin tưởng nếu em, Cô tin à em sẽ làm tốt nếu em tập trung hơn nữa, Em hãy kiểm tra lại xem bài làm của mình em đã bỏ qua bước nào,.. Chính những lời nhận xét khéo léo, tích cực của giáo viên như một liều thuốc tinh thần nuôi dưỡng hứng thú, niềm tin cho học sinh và thúc đẩy quá trình học tập của học sinh.
	+ Đánh giá định kì: Thông tư 22 quy định: Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.
* Đánh giá học tập theo 3 mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành.
* Đánh giá theo năng lực, phẩm chất: Tốt, đạt, cần cố gắng.
	+ Xét thi đua khen thưởng: Một nội dung quan trọng trong việc kiểm tra đánh giá là hoạt động khen thưởng. Trước kia việc xét thi đua khen thưởng dựa vào điểm số và hạnh kiểm của học sinh để công nhận học sinh đạt học sinh Giỏi hay học sinh Tiên tiến. Thông tư 22 đã cụ thể, định lượng đối tượng và tiêu chí khen. Phòng GD&ĐT đã thống nhất các trường sử dụng câu chữ trong viết giấy khen cuối năm học để không còn quá nhiều ngôn từ khác nhau trong giấy khen giữa các trường như năm trước đây. Cụ thể là: 
	* Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinh: Có 2 mức độ:
	Khen thưởng cuối năm học: Học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: kết quả đánh giá các môn học đạt Hoàn thành tốt, các năng lực, phẩm chất đạt Tốt; bài kiểm tra định kì cuối năm học các môn học đạt 9 điểm trở lên; và học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất được giáo viên giới thiệu và tập thể lớp công nhận;
	Khen thưởng đột xuất: học sinh có thành tích đột xuất trong năm học. 	
* Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp trên khen thưởng.
	- Tập huấn công tác ra đề kiểm tra: 
+ Đề kiểm tra định kỳ được nhiều nhà trường xây dựng thành ngân hàng đề sử dụng trong một số năm. Việc ra đề theo thông tư 22 giúp nâng cao năng lực cho giáo viên về việc xây dựng đ